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第六章 学习策略［内容简介］“教会学生学会学习”已成为最重要的教育目标。
联合国教科文组织指出（《学会生存》）：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”而教会学生学会学习的关键就在于学习策略的获得和改进。
广大教育工作者已经认识到，学校开展和加强对学生的学习策略的教学，是提高整个教育质量的有效途径之一。
本章首先探讨了学习策略的涵义及其分类，接下来讨论了认知策略和元认知策略，最后阐述了学习策略的教学训练方面的问题。
本章重点：学习策略的涵义及其分类；认知策略中的知识获得策略和问题解决策略；元认知策略的概念与结构，元学习能力及其培养;学习策略教学的原则、成分与技巧等。
本章难点：知识获得策略、元认知策略、元学习能力等一、学习策略的涵义二、学习策略的分类第一节 学习策略概述一、学习策略的涵义学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的。
但时至今日，学习策略仍然没有一个公认的定义。
根据已有研究可归纳为以下三种观点： （1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲，1982）。
（2）把学习策略看作是学习过程和步骤（尼斯比特，1986）。
（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）。
我们认为，所谓学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。
其次，学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。
许多学习策略具有高度的一般性。
但学习策略又不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。
再次，学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度,是会不会学的标志。
当代认知心理学把知识分为三类：1.陈述性知识。
是关于世界的事实性知识，主要用来回答事物是什么、为什么的问题。
贰学习动机学习迁移学习策略1.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。
2.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。
3.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。
第二节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。
学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。
（二）学习动机的种类从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。
根据动机起作用的时间长短，可把学习动机分为近景动机和远景动机；根据动机的关注范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；根据动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低下的学习动机；根据动机的来源方向，可以分为内部动机和外部动机。
（三）学习动机的功能学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。
1.发动功能动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力，他是引起活动的直接机制。
当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。
学习动机还能够强化学生的学习准备状态，激活相关背景知识，扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。
2.指引功能动机使人的活动具有选择性。
具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。
动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。
3.维持功能学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。
学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于影响学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的促进和帮助。
第六章学习迁移及其促进第一节学习迁移的实质及其作用一、学习迁移及其分类（一）学习迁移的涵义学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中（二）学习迁移的分类学习的迁移现象是多种多样的。
根据迁移的特点并结合教育实际，可以从以下几方面进行分类。
1、正迁移与负迁移按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。
正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移(消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
2．纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。
纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
从学习内容的逻辑关系来说，有的学习内容的抽象性与概括性较高，这种学习内容在其形成的认知结构方面，是一种上位结构；有些学习内容的抽象性与概括性较低，其形成的认知结构属于下位结构。
纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
个体通过学习所要形成的心理结构是一个网络化的结构，要解决其上下左右的沟通与联系，必须通过纵向迁移与横向迁移才能实现。
3．顺向迁移与逆向迁移按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
4、特殊迁移与普遍迁移按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。
特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
第六章学习迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。
如数学学习中的审题技能的掌握可能会影响物理学习中的审题；儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯也会在学校里表现出来。
迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间，如词汇知识的学习将促进阅读技能的形成，而阅读技能的掌握也促进个体获得更多的词汇。
可以说，在智育和德育领域存在着广泛的迁移现象。
二、学习迁移的种类（一）正迁移、负迁移和零迁移（据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同）正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
如学会骑自行车的人，很容易学会骑摩托车；平面几何的学习促进立体几何的学习，阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。
正迁移表现在个体对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所需的时间或练习次数减少，学习效率提高。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
如会骑自行车的人，一下子很难骑好三轮车；学习英文字母发音后对汉语拼音的影响。
负迁移经常表现在产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使某种学习难以顺利进行，学习效率低下。
零迁移指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。
许多经验间存在着各种直接或间接的关系，但由于多种原因，个体未能意识到经验间的内在联系，不能主动地进行迁移，使某些经验处于惰性状态，表现为零迁移。
（二）水平迁移和垂直迁移（据迁移内容的不同抽象和概括水平）水平迁移也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
学习内容之间的逻辑关系是并列的，如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
第六章学习迁移及其促进第一节学习迁移的实质及其作用一、学习迁移及其分类(一）学习迁移的涵义学习迁移（简称迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中（二）学习迁移的分类学习的迁移现象是多种多样的.根据迁移的特点并结合教育实际，可以从以下几方面进行分类。
1、正迁移与负迁移按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。
正迁移(积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用.负迁移（消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.2．纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。
纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
从学习内容的逻辑关系来说，有的学习内容的抽象性与概括性较高，这种学习内容在其形成的认知结构方面,是一种上位结构；有些学习内容的抽象性与概括性较低，其形成的认知结构属于下位结构。
纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
个体通过学习所要形成的心理结构是一个网络化的结构，要解决其上下左右的沟通与联系，必须通过纵向迁移与横向迁移才能实现。
3．顺向迁移与逆向迁移按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
4、特殊迁移与普遍迁移按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。
特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
普遍迁移也叫非特殊成分的迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去.如果能将习得的原理、态度应用于以后的各种学习情境中,则后继学习将会变得较为省力和有效.所掌握的知识、技能和态度越基本，则对于新情况、新问题的适应性就越广。
第六章小学生学习策略掌握及教学第一节学习策略概述什么是学习策略？一是把学习策略视为学习的过程和程序和步骤。
认为学习策略能促进信息的获得及应用的一套过程或步骤。
二是将学习策略视为一种计划或方案，是一套规则系统。
三是将学习策略视为技能或能力。
定义：学习策略是学习者通过学习获得的，用以调控学习过程、提高学习效率的任何活动。
第一、学习策略是指有效的学习而言的。
不同于机械的死记硬背的学习方式。
第二、学习策略是符合规律的活动。
学习策略表现为一系列的操作步骤、程序及其规则，而不是胡乱的、任意的和盲目的。
第三、学习策略是调节和控制学习的一种活动方式。
学习策略是规范化的、合乎规律的学习活动，它决定者学习过程做什么或者不做什么，先做什么或不做什么。
第四、学习策略是通过学习、练习而形成的。
学习方法和策略的掌握需要相当一段时间的练习。
二、学习策略的主要类型由于学习任务、学习阶段和学习者等各种因素的不同，具有最佳效能的学习策略也可能是不同的。
（一）依据功能的不同进行分类尼斯比特认为有六种主要的策略1.提问：形成假设，确立所要达到的目标，将目前的任务与以前的工作联系起来2.计划：确定学习活动的时间程序，对问题进行归类或分解，确定完成任务所需的操作步骤3.监控:试图将结果与预期目标进行对比4.检查：对活动结果作最终的评价5.自测：对活动结果作最终的自我评价。
丹瑟洛把学习策略划分为基本策略和支持策略。
（二）依据概况程度和适用范围的不同进行分类尼斯比特根据策略的不同适用范围，将策略划分三个层次。
1.通用策略。
主要是与学习态度和学习动机密切相关的学习策略。
2.宏观策略。
较为概况的学习策略，是与学习者的知识经验密切相关的，随经验的增长而不断得到改善，3.微观策略。
是非常具体的，适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略（三）依据学习进程进行分类以皮连生教授为代表，认为学习策略可以分为五类。
1，促进选择性注意的策略：自我提问、做笔记2，促进短时记忆的策略：复述和形成组块3，促进新信息内在联系的策略：如分析内在逻辑结构和多问为什么4，促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识的异同等5，促进新知识长期保存的策略：如记忆术麦可奇将学习策略划分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略三、学习策略的作用1.促进知识经验的有效获得。
