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一．名词解释:：1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。
本质：让被试双耳同时听见不同声音。
2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。
分别为“追随耳”和“非追随耳”。
3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。
4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。
因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。
此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。
5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。
客体是一些特征的结合。
6. 错觉性结合实验。
指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。
7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。
8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。
即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。
9.（1）外围提示和符号提示。
外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。
符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。
这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。
（2）预言性提示和非预言性提示预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。
（即目标更频繁地出现在被提示的位置上）非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。
（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多）10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。
心理学实验知识点心理学实验是研究心理现象和心理机制的重要方法之一。
通过设计和实施实验，心理学家可以控制和操作变量，以便观察和测量特定的心理现象。
本文将介绍一些常见的心理学实验知识点，包括实验设计、变量控制、数据收集和分析等方面。
一、实验设计1. 独立变量和依赖变量：实验中，独立变量是研究者操纵的变量，而依赖变量是研究者观察和测量的变量。
独立变量是实验的原因，而依赖变量是实验的结果。
2. 随机分组设计：为了消除实验结果的偏差，研究者可以使用随机分组设计。
在这种设计中，参与者被随机分配到不同的实验条件中，以保证每个条件的参与者具有相似的特征。
3. 双盲设计：双盲设计是一种常用的实验设计，旨在消除实验结果的主观偏见。
在双盲设计中，既有实验者也有参与者不知道实验条件的具体内容，以避免他们的期望影响实验结果。
二、变量控制1. 控制变量：为了保证实验结果的可靠性和有效性，研究者需要控制其他可能干扰实验结果的变量。
这些变量被称为控制变量，研究者需要在实验设计中对其进行控制。
2. 随机分配：随机分配是一种常用的控制变量的方法。
通过随机分配参与者到不同的实验条件中，研究者可以保证每个条件的参与者具有相似的特征，从而控制其他可能干扰实验结果的因素。
3. 对照组：对照组是实验设计中的一个重要组成部分。
对照组接受与实验组相同的条件，但不接受独立变量的操纵。
通过比较实验组和对照组的结果，研究者可以确定独立变量对依赖变量的影响。
三、数据收集1. 测量工具：在心理学实验中，研究者需要使用合适的测量工具来收集数据。
常见的测量工具包括问卷调查、观察记录、生理指标测量等。
2. 数据记录：研究者需要准确地记录实验过程中的数据，以便后续的数据分析和解释。
数据记录应包括实验条件、参与者的反应和测量结果等。
3. 数据可靠性和有效性：为了保证数据的可靠性和有效性，研究者需要使用可靠的测量工具，并确保实验过程中的严格控制和操作。
四、数据分析1. 描述性统计分析：描述性统计分析用于对实验数据进行总结和描述。
名词解释1.因素型实验：含义：即为探明所要研究的行为产生的主要原因而进行的实验。
也叫“什么型”实验，“定性实验”或者“探索性实验”程序：控制其他因素，突出其中一个因素，探索此因素与所研究心理现象有无关系。
然后再突出另一个因素，逐个探索，系统探明所影响的因素。
2.函数型实验：含义：指研究各种因素怎样影响行为的实验，试图确定研究条件和行为之间的函数关系，也叫作“怎样型”实验，“定量实验”或者“假设验证实验”。
特点：对自变量进行大范围的量化操纵，观察因变量随自变量发生什么样的变化，确定二者的函数关系。
3.操作定义：是指用可感知、度量的事物事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。
作出操作定义的过程就是将变量的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。
4.天花板效应：由于实验任务过于简单，导致在自变量的不同水平下，被试都获得很好的结果，且结果没有什么差别。
5.地板效应：由于研究者要求被试完成的任务过于困难，导致在自变量的不同水平下，被试都获得很差的结果，且结果没有什么差别。
6.实验者效应（罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/汉斯效应）：指实验者有意无意通过各种表情、动作、言语将预期的要求给被试所造成的使实验结果有利于实验假设的效应。
7.要求特征：在实验过程中，被试会自发地对主试的实验产生某种假设，然后它们会以满足该假设的方式做出反应。
8.霍桑效应：是指主试和被试的人际关系影响实验效果的效应，人们由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升。
9.安慰剂效应：是由暗示引起的被试行为向暗示方向发展的效应，如病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。
10.双盲程序/双盲法：被试和实验者都不知道当下进行的实验目的和假设。
11 单盲实验：被试不知道其接受的是何种处理的一种实验12.实验效度分类（1）构想效度指某项研究理论构思的逻辑合理性，以及把抽象的理论转化为操作定义的恰当程度。
影响因素：理论概念是否模糊、思路逻辑是否混乱，设计到选题、假设、研究框架等单一方法和操作引起偏差，如状态焦虑、特质焦虑。
实验心理学笔记整理一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分）1.什么是实验心理学广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。
狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。
2.实验心理学的主要目的用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。
3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选）1、可以创造实验条件使事件产生。
2、可以重复实验并对其结果进行验证。
3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。
4、可以得出因果关系。
强调对各种变量的严格控制4.实验法的局限性1、有些复杂心理活动还难以使用实验法2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。
3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。
5.心理实验研究的程序发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、撰写实验报告、发现新问题6.几个重要的人以及其贡献费希纳对科学心理学的贡献1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。
2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。
3、对现代实验心理学具有深远影响。
奠定了心理测量学的基础。
后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。
冯特对科学心理学的贡献1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。
2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。
3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。
艾宾浩斯对科学心理学的贡献1、证明实验法可以用来研究高级心理（记忆），预示所有心理现象都可以用实验法来研究。
2、从根本上变革了实验心理学的研究范式（发明无意义音节）。
3、为实验心理学提供新的变量测定方法，解决高级心理过程的量化问题（发明节省法来测定记忆效果）。
实验心理学知识点整理实验心理学是心理学的一个重要分支，它通过科学的实验方法来研究心理现象和行为规律。
以下是对实验心理学一些重要知识点的整理。
一、实验设计实验设计是实验心理学的核心内容之一。
它决定了研究的科学性和有效性。
（一）自变量、因变量和控制变量自变量是研究者主动操纵和改变的变量，因变量是随着自变量的变化而变化的变量，控制变量则是需要保持恒定的因素，以避免其对实验结果产生干扰。
例如，在研究光照强度对阅读速度的影响时，光照强度就是自变量，阅读速度是因变量，而阅读材料的难度、被试的视力水平等就是控制变量。
（二）实验类型1、被试内设计同一组被试接受所有实验处理。
优点是可以减少被试个体差异对结果的影响，但可能存在顺序效应。
2、被试间设计不同组被试接受不同的实验处理。
可以避免顺序效应，但可能受被试个体差异的影响。
3、混合设计结合了被试内设计和被试间设计的特点。
（三）实验的信度和效度信度指实验结果的可靠性和稳定性，效度指实验能够准确测量到所研究的心理现象和行为的程度。
二、心理物理学方法心理物理学主要研究刺激的物理量与心理量之间的关系。
（一）绝对阈限和差别阈限绝对阈限是指能引起感觉的最小刺激量。
差别阈限则是能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量。
（二）韦伯定律和费希纳定律韦伯定律指出，刚刚能觉察出刺激有差别时，刺激的增量和原来刺激值的比是一个常数。
费希纳定律则表明，感觉的大小与刺激强度的对数成正比。
三、反应时反应时是指从刺激呈现到反应开始之间的时间间隔。
（一）简单反应时和选择反应时简单反应时是对单一刺激做出的反应时间，选择反应时是对多个刺激中的某个特定刺激做出反应的时间。
（二）影响反应时的因素包括刺激的强度、复杂程度、被试的准备状态、练习效应等。
四、感觉与知觉（一）感觉适应感觉器官在持续刺激下感受性发生变化的现象。
（二）知觉的特性包括整体性、选择性、理解性和恒常性。
例如，我们能从一堆杂乱的线条中看出一个完整的图形，这体现了知觉的整体性。
实验心理学期末知识点整理必考考点挑选题反应性：观看过程中参与者的反应要求特征：导致被试推测实验目的或实验者期望的一些实用线索社会惰化列联研究决策标准感觉性差不阈限：是指刚才能引起差不感受的刺激间的最小差不。
操作性定义：有50%的实验次数能引起反应的刺激值别确信间距韦伯定律最小可觉差JND：相距为一具差不阈限的两个刺激之间的差不所引起的内部感受费希纳定律：相信所有的最小可觉差都会产生相同的感受增加，想做比例量表，事实上是顺序量表。
史蒂文斯定律盲视：描述被试别承认故意识知觉时其盲点具有知觉能力客观阈限、主观阈限会聚操作SOA 提示-刺激间隔心理别应期别对称迁移等于连续效应阻滞实验消退对偶联合回顾前摄干扰量表衰减效应被试变量天生的（年龄、性不、种族）社会引起的（社会阶层、宗教、居住区）疾病有关的（肢体残缺、智力低下、脑外伤、灾害后果）简答题阈限：我们能别能讲乙的听觉更敏锐一些？也许甲乙都有着同等的听觉感觉性，然而他们推断是否听见声音的标准别一样。
乙可能比较冒进，只要听见大概有声音就讲“有人敲门”；甲可能比较保守，除非有百分百的把握否则就会讲“没听到”。
操作性定义的优缺点：优点：1.它有利于提高研究的客观性，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目 2.又处于研究假设的检验缺点：往往只能涉及变量的少数特征，具有明显的排他性，难以表达完整意义。
实验设计别同情绪关于别同情绪内容材料的经历效果？两个自变量各三个水平经历效果再认的经历数啥实验设计、自变量、因变量、操纵变量、办法，实验程序，实验预期结论现成的实验讲出自变量因变量操纵变量有哪些三阶交互作用主效应，有效应，无效应的条件拉丁方设计观看与相关Naturalistic observationBasic research：Has no immediate practical goal.Applied research：Aims at solving a specific problem.Reactivity（反应性）?Participants’ reaction to being observed 被试关于被观看时做出的反应无干扰观看与无干扰测量之间的关键区不在于是否被试与研究者在同一时刻处在同一地方。
实验心理学复习资料整理第一章1、实验中的几种变量变量：也称变项，指在数量上或质量上可变的事物的属性。
自变量：在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量，也称自变项。
因变量：由操纵自变量而引起的被试者的某种特定反应称为因变量，是由实验者观察或记录的变量，也称依变项。
控制变量：在相关变量中，实验者不用于研究的那些相关变量称为额外相关变量，是在实验中应保持恒定的变量，称控制变量。
2、自变量的种类？自变量大致可分为三类：（1）作业变量：指实验中要求被试者做出特定反应的某种呈现刺激。
（2）环境自变量：当实验呈现某种作业时，如果改变实验环境的任何特性，则改变了环境特性即为环境自变量；（3）被试者变量：被试者的特性因素，如：年龄、性别、健康状况、智力、教育水平、人格特性、动机、态度等可能影响对某种刺激的反应，这些因素统称为被试者变量。
3、额外变量的控制及方法对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：（1）排除法：即把额外变量从实验中排除出去，从控制变量的观点来看，排除法确实有效，但所得到的研究结果却缺乏推论的普遍性。
双盲实验和单盲实验是排除法中有效的方法。
双盲实验指在对额外变量控制时，不告诉被试和主试实验目的的实验。
单盲实验指在对额外变量控制时，不让被试知道实验内容和目的，从而避免被试因主观期望而引起的额外变量。
（2）恒定法：使额外变量在实验的过程中保持固定不变。
当消除额外变量有困难时，就可以采用恒定法。
（3）匹配法：使实验组和控制组中的被试者的特点相等的一种方法。
（4）随机化法：根据概率理论，把被试者随机的分派到各处理组中。
随机法不仅能应用于被试者，也能应用于呈现刺激的安排。
（5）抵消平衡法：通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的。
（6）统计控制法：当明知有因素将会影响实验结果，却无法在实验中加以排除或控制时，需要实验后用统计技术来达到控制额外变量的方法，称为统计控制。
实验⼼理学期末复习整理（考试题红笔标出）第⼀章引论1、1879年，冯特在莱⽐锡⼤学建⽴了第⼀个正式的⼼理实验室，标志着实验⼼理学的建⽴。
2、实验⼼理学的重要性：是各门⼼理学的基础3、观察法与实验法：观察法只能对已有的事物进⾏观察，实验法是研究者主动控制条件下对事物的观察实验法的特点：①可控性②可重复性（结果可检验）③可以进⾏因果的推理（实验法最重要的特点）4、实验范式：以范式是指按照某⼀⽐较公认的路线或观点所采取的研究⽅向或研究步骤【例】①斯楚普实验②加⼯⽔平效应③补笔④记忆研究中对偶联合范式（已经停⽤）5、⼼理学规律的性质定量研究：将数据定量表⽰，并将结果从样本推⼴到所研究的总体定性研究：依据⼀定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要⽅⾯，从事物的内在规定性来研究事物6、实验⼼理学研究的⼀般伦理：实事求是的科学精神和严谨审慎的⼯作作风7、研究⼈类被试的伦理原则：①保障被试的知情同意权②保障被试退出的⾃由③保护被试免遭伤害④保密原则8、实验⼼理学研究的⼀般程序（每个标题后⾯要再写⼀句话解释）（1）确定课题、形成假设（怎么来确定课题，课题的来源：有些实际需要、⽂献综述、理论综述）（2）选择被试：选择有代表性的被试，采⽤随机化原则，再写⼏条随机化的⽅法（3）实验实施：确定实验控制，⾃变量、因变量、额外变量都要进⾏控制，对随机变量尤其是额外变量进⾏控制（4）数据处理：不同的实验设计对应不同的实验处理⽅式，把对应的实验处理⽅式写⼀下（5）报告撰写：⾃由发挥第⼆章实验研究的基本问题⼀、主试和被试（对结果产⽣影响的情况：①主试对被试的影响②主试的态度③被试的态度）（⼀）主试对被试的影响1、主试通过指导语对被试产⽣影响2、实验者效应（1）定义：主试者在实验中可能以某种⽅式有意⽆意地影响被试者，使他们的反应符合实验者的期望（2）包括：①罗森塔尔效应②实验者的性别、种族、肤⾊等（3）实验者效应的消除：①双盲：实验者与被试都不知道实验处理类型和实验预期结果②实验的⾃动化：被试通过计算机或者其他设备做实验（⼆）被试的动机和态度对实验的影响1、要求特征（需要特征）：（1）定义：被试会⾃发地对实验者的实验⽬的产⽣⼀个假设或猜想，然后再以⼀种⾃以为能满⾜这⼀假想的实验⽬的的⽅式进⾏反应（2）包括：①霍桑效应：因为被试知道⾃⼰处于实验中，是被观察者，所以他们会尽⼒去做，提⾼效率②安慰剂效应：指病⼈虽然获得⽆效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，⽽让病患症状得到舒缓的现象（3）要求特征的消除①单盲：被试不知道⾃⼰正在参与实验或不知道⾃⼰所处的实验处理组②掩饰情节：不告诉被试真正实验的假设（掩饰情节并不常⽤）⼆、变量（⼀）⾃变量1、⾃变量的分类：①刺激特点⾃变量②环境特点⾃变量③被试特点⾃变量④暂时造成的被试差别（由于不同的指导语/实验任务造成的差别）被试特点有⼀些可以操纵，有些则不能操纵2、操作定义（1）定义：⽤可以感知到的事件、现象或指标来对研究变量进⾏数量化或定性的界定和说明【例】挫折感抽象定义：当达到⽬标的过程中遇到障碍时所产⽣的情绪感觉或反应。
一、名词解释（4个）1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。
2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。
可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。
3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。
在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。
混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。
4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。
5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。
）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。
6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。
7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。
为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。
（张一中，1998）8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。
目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。
9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。
10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。
11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。
这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。
河南省考研心理学复习资料常见实验与理论知识点梳理一、心理学实验常见知识点梳理心理学实验是研究心理现象和规律的重要手段之一，通过设计和进行实验，可以验证或推翻心理学上的各种理论，验证或发现心理学上的规律。
下面将对河南省考研心理学复习资料中常见的实验知识点进行梳理。
1. 经典实验经典实验是指在心理学领域中影响深远、具有重要意义的一系列实验。
其中，著名的斯坦福监狱实验是由斯坦福大学的菲利普·泽姆珀迪教授于1971年进行的。
该实验旨在研究监狱环境对个体行为的影响。
实验结果引发了对权威性、道德伦理等问题的广泛讨论。
此外，还有著名的帕夫洛夫经典条件反射实验、华生经典实验等。
2. 认知实验认知实验是研究人类思维、记忆、注意力等认知过程的实验。
常用的认知实验包括斯特恩伯格的精简塔斯克、斯特恩伯格的概念分类实验、阈值实验等。
这些实验旨在揭示人类在认知过程中的信息加工方式，如信息的选择、理解、存储和检索等。
3. 学习与记忆实验学习与记忆实验主要研究人们获取新知识和记住已有知识的过程和规律。
典型的学习与记忆实验包括爱因斯坦的干扰学习实验、埃巴宾豪斯的曲线实验等。
这些实验帮助人们了解记忆的遗忘规律、巩固记忆的技巧和策略等。
4. 情绪与注意实验情绪与注意实验主要研究人们情绪与注意力之间的关系。
著名的实验有斯蒂金斯-多诺瓦拓频实验，该实验探讨了人们在情绪状态下对信息处理的影响。
另外，还有著名的幸福和惊讶的面孔实验等。
5. 发展心理学实验发展心理学实验主要研究人的成长与发展过程。
其中，具有重要影响的实验有洗兔兔实验和莫扎特效应实验等。
这些实验关注儿童的学习、语言发展、性别认知等方面的问题，帮助人们了解人的发展规律。
二、心理学理论知识点梳理除了实验，心理学的理论也是复习考研的重要内容之一。
下面将对河南省考研心理学复习资料中常见的理论知识点进行梳理。
1. 行为主义理论行为主义理论认为，人的行为是环境刺激与个体反应之间的关系。
P 量分：精神质，又称倔强，并非指精神病。
它在所有人身上都存在，仅程度不同而已。
但过高者易发展成行为异常。
高分（如T分超过70甚至80,90）一般可能有孤独，不关心他人，难适应外部环境，不近人情，不友好，喜干奇特事情，不顾危险等特点。
E 量表分：外向－内向。
高分者显示人格外向，可能有爱好交际，渴望刺激，情感易激动。
低分者示人格内向，如好静，富于内省，不喜刺激，喜欢有序的生活，情绪较内蕴。
N 量表分：神经质，又称情绪稳定性。
反映的是正常行为，与病症无关。
高分示情绪不稳，易焦虑，忧心忡忡，有强烈情绪反应。
L 量表分：高分示掩饰，假托和自身隐蔽；低分示朴实，幼稚等。
L 量表除了作为检测被试者回答条目时的掩饰程度，同时本身也是代表一种稳定的人格特征。
MMPI效度量分和临床量分的简要意义:１．Ｑ量分：即不能回答的题目数．一般而言，无法回答的题目不能超过３０个．２．Ｌ量表分：即掩饰分数．故意试图把自己表现得好的人Ｌ分增高，Ｌ分也与教育，智力，社会经济以及心理上的复杂性有关．此外Ｌ分升高与刻板，僵化，说教，和对社会的顺应，思想缺少独创性和灵活性等行为有一定关系．极高的Ｌ分可能提示有严重临床紊乱．Ｌ低分表明回答坦率．３．Ｆ量分：即装坏或乍病分．Ｆ分较高示被试的回答与大多数人不一样. 并往往伴随第6和第8量表分升高.青少年F分一般高于其他上人. F分很高（即原始分＞２５）可能涉及两方面:1.测验态度有问题,如随机回答,故意装坏或全部答是.2.严重病理心理,如精神病患者有关系妄想，幻觉，退缩判断力差等．通常精神病,神经症患者以及某些对政治,社会宗教偏激的人其F原始分常在10-15分之间. 低F分如0-2分示正常人,但精神病人如此低分说明其否认病态或故意伪装做出好的回答４. Ｋ量分：即矫正分数．社会经济地位高K分也偏高．高于经济地位的K分，可能否认自己问题或有精神病态（表明自己处于良好状态）．K高分伴随临床量分的显著升高，说明有严重心理障碍却又不能认识．低于社会地位的Ｋ分，可能所有题目都答是，或夸大自己问题或正处于紊乱之中．低Ｋ分还可能示被试对自己和别人都采取严厉的批判态度，生活较难应付．与社会地位一致的Ｋ分往往示被试心理适应良好．临床量分：１．ＨＳ（疑病）：高分，示存在大量慢性躯体问题，一般表现为不愉快，自我中心，发牢骚，诉苦，有敌意，要求高和引人注意．２．Ｄ（抑郁）：高分，示抑郁情绪，缺乏自尊心和感觉不适．表现为易怒，胆小，依赖，悲观，烦恼，易激动，懒散过度控制和自罪．３．Ｈｙ（癔症）：高分，示依赖和神经症性防卫，以否认和压抑的发生对付心理压力．表现为依赖，天真，外露，幼稚和自我陶醉．常把心理问题说成躯体问题．４．Ｐｄ（心理变态）：与反社会性行为有关．Pd分升高，示难以控制,家庭关系破裂,冲动,不能遵守法纪,可能存在酒精中毒或滥用药物等问题, 高分可能有人格方面的障碍.如外露,善于交际,虽可爱但会骗人,做作,好享乐,好出风头,判断力差,不可信赖,不成熟,有敌意,好寻衅.５．Mf（男性化-女性化）：男性高分示敏感爱美，被动和女性化，可出现对同性的冲动而降低对异性饿欲求；低分示有男子气，好攻击，粗鲁，爱冒险，重实际，兴趣窄．女性高分示男性化，粗鲁，好攻击，自信，缺乏情感，不敏感；低分女性表现为被动屈服，诉苦吹毛求疵，理想主义，敏感．６．Ｐａ（偏执）：Ｐａ分升高常与多疑，孤独，精明，警惕，容易烦恼以及过分敏感有关．高分者可能表现为怪罪和怀有怨恨别人的投射防卫机制．敌意，爱争辩．太低分可能表现谨慎，逃避及偏执行为．７．Ｐｔ（精神衰弱）：高分表现焦虑，强迫，自责，自感能力下降，精力不足．Ｐｔ高分者常表现过于理智，多思，文过饰非．８．Ｓｃ（精神分裂）：高分表现为心理行为的异常或分裂性的生活方式．分数高的被试可表现退缩，胆小，缺少内心体验，紧张，混乱及易怒，可出现怪异想法，判断力差及反复无常的情绪．分数很高者可能与现实接触差，感觉体验古怪，有妄想和幻觉.９．Ｍａ（轻躁狂）：高分示善交际，外露，冲动，精力过于充沛，具有不受约束的道德观念，行为轻浮，夸张，计划不切实际，过高估计自己，过于做作，急噪易怒．高分者可能表现有情感障碍，行为古怪，情感反复无常，行动冲动，还可能有妄想．10．Ｓｉ（社会内－外向）：分数升高示内向，怕羞，退缩，屈从，懒散，过分控制，固执及自罪观念．低分示外向，外露，健谈，不受拘束，做作，投机，等，社会关系中常缺乏诚意．两点编码解释：１２／２１有这种模式的病人：常有躯体不适，疼痛和抑郁情绪．无体症而到处求医，不相信医生的解释，表现一种神经质．其主诉多为头痛，上消化道不适以及眩晕，疲劳，失眠等．因不接受心理病因解释故心理治疗效较差．具有这种模式的人格：多为神经质人格．表现易焦虑，坐立不安，社交退缩，处事犹豫，被动依赖，对人多疑，隐有某种敌意．１３／３１有这种模式的病人：多由于强烈的精神因素引起不适．常见于心身性疾病或神经性疾病，有明显的转换性症状表现．体诉多，常将困难归罪于别人．因而缺乏对心理因素病因的认识．具有这种模式的人格：表现幼稚，自我中心，不安全感，常强烈地引起别人注意，给予同情，依赖性强，人际关系浅，缺乏诚意．１４／４１有此模式的病人：少见．常会存在疑病症状群．见于男性，否认心理障碍．这种模式的人格：表现优柔寡断，可能脾气较坏．１８／８１同时伴有Ｆ分升高．表现社会适应不良，尤其是异性难相处，不信任人，生活懒散，缺幸福感，抑郁，情感平淡，对自身关注（头痛，失眠），可能存在思维混乱．这种模式也见于精神分裂症和分裂性人格．１９／９１此模式的病人：可能存在许多苦恼和思绪乱的体验，表现焦虑，头痛，肠胃道不适，不愿接受心理方面解释．此模式的人格：表面上为话多，外向，冲动，实际却是被动，依赖，只是企图否认这种弱点．抱负期望高而目的不明，常为达不到目的而沮丧．２３／３２此模式病人：一般在抑郁性神经症，精神病性抑郁中见到．病人缺乏内省力，心理治疗效不佳．这种模式的人格：表现为被动，顺从依赖，因多疑而苦恼，力不从心，不安全无望，虽对成就，地位等感兴趣，但很快体验失败，自觉不能适应社会而回避．２４／４２此模式常表现为人格问题：如反社会倾向．常一事无成，受责而感到挫折，抑郁，焦虑，但却无悔改诚意. 初次接触这种人热情主动印象良好,但久之使人讨厌.这种模式的另一表现是内向,被动,依赖,适应鼻不良.２７／７２具有这种模式的病人：表现神经质．小事能引起强烈反应，表现脆弱，常有模糊体诉．可能是抑郁症病人的重要特征．这种模式在抑郁症，焦虑症，强迫症病人中多见．偶见于更年期综合症或躁抑症病人．因病人有不适体验，故能接受心理治疗且有效果．这种模式的人格：表现为：要求高，严律已，但缺乏安全感，遇事优柔寡断，常自卑自责，求全，拘泥于道德规范．与人相处温顺，拘谨．２８／８２这种模式病人：常见于精神病人，多表现焦虑，冲动，思维紊乱，常诉身体患病，有眩晕，呕吐等．如果两个量分均很高提示有严重病理心理问题，常见于躁抑性精神病，精神分裂症分裂性情感性精神病等．这种模式能客观估计自己能力和面临问题，因而能接受心理方面解释．这种模式的人格：表现优柔寡断，依赖，易怒，抑郁与人感情上总保持一定距离，常因此失望．２９／９２此模式的病人：紧张，体诉，抑郁的既往史，有时活动过多，有时疲劳无用感，常被诊断为躁抑症．此模式的人格：表现自我中心，自恋，青年中出现则示好高务远．３４／４３此模式的病人：无明显焦虑，抑郁．但常头痛，无直接诱因的心慌意乱，有时有自杀观念．此模式主要表现为人格障碍，如被动－冲动型人格和情绪波动型人格．此模式的人格：易怒，敌意，惹是生非，但不能认识根源．如量表３高于４，则被动而不直接表现愤怒，反之则易发生短暂的暴怒，但少数人也能控制．不能认识原因而归咎于别人．３６／６３此模式的病人：常表现紧张，焦虑，主诉头痛，肠胃道不适，自恋，自我中心，否认心理障碍而常表现一种天真姿态．此模式人格：表现目中无人，难相处，多疑，内隐的敌对情绪，总从别人的行动中寻求其发怒的理由．３８／８３此模式的病人：表现心理混乱，主要是焦虑，烦恼，神经过敏，抑郁．主诉常是胃肠道不适，眩晕，胸痛，失眠等．常诉述不能清晰的思维，是注意难以集中的缘故．病人常表现有奇异的观念，概念联想松散，强迫性思维，明显的妄想，幻觉，表达不切题．这种模式常见于精神分裂症，恐怖症，癔症性神经症病人中多见．此模式人格：表现幼稚，适应被动，厌世，处事墨守成规．４５／５４有这种模式的人常被诊为被动－攻击性人格．表现幼稚，自恋，依赖，由于对挫折的忍受力差，有一时性冲动行为，尔后有短暂的自责．反复如此．４６／６４此模式的病人：一般不承认自己有严重问题，可有模糊不清的情绪和体诉．常见于被动－专横性人格和偏执型精神分裂症．此模式的人格：多被视为被动－依赖性人格．４７／７４病人：模糊体诉，表现依赖，支持心理治疗可能有缓解效果．人格：对别人的需要不敏感，对自己行为后果麻木，常有越轨行为，可对此短暂自责但不能改．４８／８４病人：多见于偏执型精神分裂症，反社会性人格，分裂性人格和偏执性人格．人格：表现对环境适应不良，被视为＂怪人＂，自控力差，冲动性，无计划，可越轨行为．．４９／９４病人：野心勃勃，活动多，寻求强烈精神刺激，社交场合外向，健谈，给人好印象，但由于自我中心，不稳定，不被信任．临床上常见于反社会人格，情绪波动性人格，偶见于躁抑症．人格：无视社会价值，反常规，自恋，放纵，强词夺理，挫折后强烈报复心．６８／８６病人：常诊为分裂样人格，偏执性人格或偏执型精神分裂症．表现为退缩，怪癖，孤独，思维散漫，内容怪异，可能有妄想，幻觉，情绪淡漠等．人格：表现严重自卑和不安全感，活动减少，乏社交技能，多疑，易激怒，不友好，生活方式呈分裂样特点．６９／９６病人：多见于精神分裂症或偏执性精神病．人格：表现情感反应强烈，过分依赖，脆弱，焦虑，也有悲伤，轻微刺激可产生强烈反应，有时过于克制容易爆发．７８／８７病人：多见于神经症（强迫症，抑郁症），分裂样人格，神经症性人格及精神病性人格．在鉴别诊断方面：量表７和８的相对高分有重要意义．如８略高于７多见于神经症或神经症性人格；如８显著高于７则多见于精神病性人格，但临床不一定出现典型精神病症状．对于具有精神障碍的病人，如果７和８虽未超过划界分，但其间相差半个标准差时，对确定急慢性有意义（７高于８为急性，８高于７为慢性）．人格：自卑，抑郁，优柔寡断，过敏，乏社交经验，与异性相处困难，往往缺乏把握环境压力的能力．８９／９８病人：可能有严重心理障碍，可诊为紧张型精神分裂症，分裂－情感性精神病和偏执型精神分裂症．人格：特征表现幼稚，自我中心，敌意，可能有隔离退缩行为，有的表现活动过多，情绪多变，对自我评价不现实，过分夸大，缺乏自知力，只有出现明显失败时才出现自卑和降低评价自己．五个附加量表含义：MAS＜外显性焦虑＞研究不同焦虑水平对作业即操作的影响．Dy＜依赖性＞评估依赖的程度Do ＜支配性＞判别一个人在人际关系中的支配能力Re ＜社会责任感＞评估一个人愿意对自己的行为负责任和对社团尽义务的程度Cn＜控制力＞评定患者对其病理性表现的控制能力（高分：不愿把问题行为显露，希望不被送。
