第一讲：批判性思维概论

《批判性思维⼗讲》札记（上）（董毓著，上海教育出版社2019年5⽉版）。

第⼀讲，批判性思维：必要性和本质。

第⼀讲，批判性思维：必要性和本质作者的提⽰，要掌握的是：“三⼤必要性”“⼀般理解”“运⽤时的三组问题判断”等。

但我觉得，更有意思的是对于“批判性思维”内涵和外延的理解。

本书作者的界定是：“理性的探究和实证的过程”，是由“理智品质和⾼阶思维能⼒”构成的。

作者进⼀步指出的是“它其实是‘德育’和‘智育’的结合”。

这个概括有点新意。

⾄于“批判性思维的本质”，作者概括为“始于反思⾃我的开放理性”；“批判性思维的品德”，作者强调“求真求理”的“习性”；“批判性思维的技能”，则是⼀问题为中⼼的“六步12项”。

还值得注意的是：作者对“批判性思维不是什么”的讨论，作者提出的“批判性思维的起点不是否定，⽽是质疑”、“批判性思维是关键再与过程不在于结论”、“批判性思维不等于不听别⼈意见”、“批判性思维也已符合逻辑基本规律为基础”等的命题，值得关注。

⾄于“快速运⽤批判性思维的三⼤启动问题”——“这是什么问题”、“有真的理由吗”、“还有别的说法吧”——倒是有⼀点“可操作性”呢。

第⼆讲，批判性思维进程：探究和实证第⼆讲，批判性思维进程：探究和实证。

作者的提⽰告知，讨论三个问题：其⼀，特征与实现；其⼆，基本要素；其三，起点的判断。

1、作者告诉我们：“批判性思维基础：理性、理由和真理”，这⾥，“真理”是⽬的，“理由”是依据，“理性”是基础。

作者⽤“真理”=“论证了的真的信念”作为定义，⾃然就引出“凭什么”，即“理由”，作者指出⾄少有五种“理由”：客观的、具体的（基于语境）、全⾯的（事实与价值）、发展的（针对不同情况开放）、谨慎的（结论与理由相配）。

作者指出，“理由”是由对错好坏之分的，所以，需要有“理性”作为基础，“理性”⼜可以分为“认知理性”和“⼯具理性”，前者强调“符合客观事实”，后者强调“最好的⽅式实现⽬的”。

由此，作者给出了“批判性思维的核⼼精神”：求真、公正、反思、开放。

第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。

二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。

2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。

第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。

二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。

2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。

3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。

目标：打破规性思考的条条框框，因为思维的一系列规性准则是限制思维创新的枷锁。

第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。

2、具有批判性和系统性推理的能力。

3、具有形成概念和解决问题的能力。

批判性思维课件总结批判性思维Critical Thinking第一节批判性思维兴起的缘由第二节批判性思维的含义和特征第三节批判性思维的敌人逻辑学的发展为什么会出现非形式化的方向？一、现实需要20世纪60年代西方国家高等教育变革的影响需要：一门与日常推理(everyday reasoning)有关的课程、一门与他们所听到和读到的关于种族、污染、贫穷、性、核战争、人口爆炸以及人类在20世纪后半叶所面临的所有其他问题的论证(arguments)有关的课程。

二、对现代逻辑规范效力的反思1. 现代逻辑规范性的效力之源：有效性2. 对有效性标准的反思“有效性”评估论证的充分条件？必要条件？A.充分条件？任何一个重言式，不管其中的变项被代以什么样的真值，都可以构成有效的推理。

例如:p→p是定理（p∧?p）→q是定理（p→q）∧p→q是定理思考：从论证的角度看，上述定理有无可疑之处？还有某些定理作为论证形式虽说不是明显谬误的，但是很可疑的。

例如：* p→p∨q * p∧q→p * p→（q→p) * p→（?p→q) B.必要条件？含义：无效，坏论证（或错误的(fallacious)论证)三、传统逻辑对论证研究的不足1、传统逻辑论证理论的基本框架2、存在的主要问题第二节批判性思维的含义和特征一、批判性思维的含义“批判性思维被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策略。

”二、批判性思维的研究对象1、批判性思维气质的培养2、批判性思维技能的训练Truth-seeking；Open-mindedness；Analyticity；Systematicity；Self-confidence；Inquisitiveness； Maturity。

Analysis；Interpretation；Self-regulation；Inference；Explanation；Evaluation。

批判性思维课程基本内容（1）论证本体的理论（2）论证的评价（3）谬误理论三、批判性思维的特征理智的法官克拉精神上帝的鞭子理智的剃刀真诚的对话四、批判性思维的作用1、培养人们的批判性思维习惯和技能2、改善和提高人们的思维素质世界和人生给我们带来疑问，疑问引起思考，思考要问为什么，回答为什么要运用分析和推理，选择判断答案要进行审验和评估，找出接受或者拒绝某种信念与决定的根据和理由。

第一讲一、什么是批判性思维世界和人生给我们带来疑问，疑问引起思考，思考要问为什么，回答为什么要运用分析和推理，接受或者拒绝某种信念要依据好的理由，选择方案或者作出决定要进行审查和评估。

人生充满各种大小不同的问题，衡量我们过得有多好，就看我们对生活问题处理的有多好。

批判性思维就是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。

本课程就是思维训练课程。

就如何培养思维能力而言，批判性思维指的是培养和训练思维能力的一门应用性学科。

该学科引导我们树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度；帮助我们养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质；培养我们面对相信什么或者做什么而作出合理决定的思维技能。

她是帮助我们过健康的精神生活、提高学习质量和工作效率的工具。

从广义上讲，批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量的应用在生活的各个方面的思维能力。

提出恰当问题与作出合理的逻辑推理是其中的核心环节。

“批判性”（critical）这个词源自希腊文“kritikos”，意思是辨别力、洞察力、判断力，引申义有敏锐、精明的意思。

所以“批判性”虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，同样有关注优点和长处的肯定性含义。

伯乐做的就是批判性工作：不仅挑选千里马，也淘汰劣马。

大部分人都同意，批判性思维能力是值得发展的，也同意它是通过学习和训练来提高的，这不是靠天性或者成熟的程度来决定的，那么如何培养批判性思维的能力呢？一般认为：引导思考者树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思的态度，这是培养批判性思维的开端；帮助思考者养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质，是培养批判性思维的基础；学习面对相信什么或者做什么而作出合理决定的一系列技术和方法，并结合大量的思维训练，学会如何在日常思维实际中运用这些技能和方法，是培养批判性思维的核心。

好的思考者至少应该具备五种品质：清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性。

批判性思维讲稿推荐理由：尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。

”。

作为一位思考者，批判性思维显得尤其重要，是高中生在写作时急需补上的！讲者介绍：谷振诣，中国青年政治学院教授。

1987 年毕业于北京大学哲学系，哲学硕士。

主要从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。

代表论著有：《形式逻辑与数理逻辑比较研究》（吉林人民出版社， 1987），《论证与分析——逻辑的应用》（人民出版社， 2000）。

于 2000 年 12 月获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”B组文科一等奖，在 2000 年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。

现应北京大学哲学系逻辑室之邀，为北京大学本科生开设批判性思维课程。

提要：批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。

批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。

批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。

好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。

本课程分两部分，第一部分共三讲：第一讲理性的声音：批判性思维；第二讲批判精神与理性美德；第三讲思维品质与思维技能；这部分的目的是使学生准确理解批判性思维的概念，掌握批判性思维的两大原则：宽容原则和中立原则，以及成为好的批判性思考者所应具有的理性态度和批判精神、思维品质和思维习惯，以及理解和评估论证的思维技能。

第二部分共六讲：第四讲批判性阅读的方法与实践；第五讲理由与原因；第六讲前提与假设；第七讲含糊、虚假和关联性谬误；第八讲转移论题和弱归纳的谬误；第九讲批判性写作的方法与实践。

讲稿内容：北大是同学们昨天的希望，今天同学们如愿以偿，来到了北大，是否已经有了新的奋斗目标？无论你明天的目标如何，您今天就如同全国最优秀的运动员走进国家队一样，是一名需要玩出点名堂的职业学习者。

尼采说：“世上本无教育者，作为一位思考者，只应该说是自我教育。

第一章 导 论多年前，一位美国教授做了一个试验。

他请朋友冒名顶替代他给学员讲授有关皮亚杰理论的第一节课，让朋友故意把课讲得乱七八糟。

即使这样，学员还是认真记笔记，无人提意见。

这时，隐藏在学生中的这位教授举手问：“这些内容都在课本里，为何还要我们记笔记？”冒充的老师说：“等会儿你就知道了。

”5分钟后，教授又举手说：“听不懂！”冒充的老师再解释一遍，于是学员们仍埋头记笔记。

10分钟后，教授再次举手说：“还是听不懂！”冒充的老师说：“那么你来讲吧！”于是，教授走上讲台正式讲课。

据说，这个办法已被教授用了10余年。

这个故事表明，学员缺乏批判性思维能力和气质。

我们当中有多少人是如此“辛勤的”学习者？那么，什么是批判性思维？我们如何养成批判性思维技能和精神气质？让我们就此开始充满奇趣和挑战的批判性思维之旅吧！第一节 批判性思维）被普遍确立为教育特别是高等教育的目在现代社会，批判性思维（critical thinking标之一。

养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。

一、批判性思维界定（提问、理解某物的意义和有能力分析，即）源于希腊文kriticos“批判的”（critical（标准）。

从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有“辨明或判断的能力”）和kriterion辨识能力的判断”。

将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。

批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。

20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维成为美国教育改革运动的焦点；80年代成为教育改革的核心。

美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。