学习分类理论

加涅学习结果分类理论与布卢姆教育结果分类理论
涅学习结果分类理论是由美国教育家和社会学家理查德·涅提出的，它的基本理念是
学习成果受学习的特定维度的质量而定，如果教学组织评估学习成果，就必须在不同水平
上建立标准，以便比较确定每个学习者在每个维度上的表现情况，进而根据这些水平来衡
量学习成果。

具体到学生的学习结果，涅提出，学生的学习结果应该在至少两个方面进行
分类，即接受性知识的水平，包括反映已经学习的内容程度，以及行动行为的水平，即学
生能把学习到的内容运用到实践中的能力。

另一个流行的教育结果分类理论是布卢姆的教育结果分类理论，它由美国教育家布卢
姆提出，该理论认为每个学生的学习成果可分为三种，一是知识，即学生可以独立熟练地
运用学习内容，这是基本要求；二是技能，即能够任务思考，分析问题和有效解决问题的
能力；第三是情感，即采用正确态度对学习内容和学习方式。

在涅学习结果分类理论和布卢姆教育结果分类理论之间有两个显著的不同之处。

首先，涅提出的分类理论将学习成果三级拆分为接受性学习和行为性学习，而布卢姆将学习成果
拆分为知识、技能和情感三级。

其次，涅的分类理论更侧重于反映学习者的学习态度和学
习表现，而布卢姆则更注重于反映学生学习能力的发展和提高程度。

因此，涅学习结果分类理论和布卢姆教育结果分类理论都是有效的教育结果分类理论，这两种理论有助于全面地衡量学生的学习成果，为教学决策提供更科学的依据，从而提高
教学的效率和质量。

4.4 加涅的学习目标分类理论
与布卢姆的分类体系相比，加涅的分类方法显得更依赖于教育心理学基础，因此也给学习者一种“难以理解”的印象，也正是这点使得加涅的理论看起来更像是科学而非经验的概括。

如果你对生物教学有比较高的兴趣，不妨仔细研究一下加涅的理论。

一、加涅的学习目标分类理论
加涅（R.M.Gagné）将学习目标归纳为五个类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

与布卢姆的学习目标分类理论相比，加涅将"认知领域"分解成了智慧技能、认知策略、言语信息三个部分。

（你认为这种划分合理吗？）对每一类学习目标来说，都能导致人类的某些特定行为，这些行为可能包括在学习过程中，也可能在学习后表现出来。

下面就以列表的形式对不同的学习类别分别进行叙述。

二、加涅的学习目标分类理论与其他分类体系的联系。

加涅的学习分类理论，你理解了吗？加涅是行为主义与认知学派的折中者。

他根据学习从简单到复杂的过程,提出了学习层次理论,也称累积学习的模式。

他认为学习可分为如下8个层次：1.信号学习。

典型的例子是巴甫洛夫经典条件反射。

如狗狗听到铃声(信号)就分泌唾液、儿童看见蛇(信号)就会感到恐惧从而逃避。

2.刺激一反应学习。

主要指斯金纳的操作性条件作用理论，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。

如鸽子为获得食物,得先啄红灯。

3.连锁学习。

即一连串刺激一反应的联结。

个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

如小孩学习开门，每做一个准确连续的动作就应该得到表扬。

4.言语联想学习。

即语言的连锁学习。

如将单词组成句子。

5.辨别学习。

即培养分辨能力的学习。

如学习到了几个易于混淆的词的辨别。

6.概念学习。

即将各类事物加于分类,并根据各类别做出反应。

概念又分为具体概念和定义概念,前者指树、猫等直观事物,后者指温度、质量等抽象事物，如圆的概念、质量的概念的学习。

7.规则学习。

即学生掌握某一条规则之后,就能对某类刺激作出正确的反应。

如学习到红绿灯交通规则。

8.高级规则学习。

也称为解决问题的学习。

指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

如当学生把学习到的长方形的面积=长x宽，运用在应用题中。

加涅认为前四类学习是基础性的,相对简单的,许多已在学龄前就已习得的。

学校教育更应关注后面四类。

这并不是说前四类不重要,因为学习是累积性的,较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习的基础之上的,每一类学习都是以前一类学习为前提的。

学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论.它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

一、概述学习是如何发生的,有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。

(一）行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初,它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。

行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。

他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现,他们把这个过程称为S—R联结的学习行为,即学习就是刺激与反应建立了联系。

行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为,重视环境的作用”。

1．巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。

（1）保持与消退.巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。

但当多次伴随条件刺激物（铃声)的出现而没有相应的食物时,则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。

教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为,但如果过了一些时候,当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬,这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。

（2）分化与泛化。

在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。

比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”.而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。

加涅的五种结果分类理论
从学习结果来说，加涅将学习结果分为五种类型：1.言语信息、2.智慧技能、3.认知策略4.态度5.动作技能。

1.言语信息
即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生了解"是什么"的问题。

如："北京是中国的首都"、"背影的作者是朱自清"、"圆的直径是半径的二倍"
2.智慧技能
智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等。

帮助学生解决"怎么做"的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。

比如："怎么把分数转化成小数"
3.认知策略
认知策略指学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织才能，这种才能使得学习过程执行控制的成为可能。

如："能够把拥有丰富的材料，组织写出文章"
4.态度
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

态度包括对家庭、社会关系的认识;对某种活动的情感;有关个人品德等。

如："爱祖国"、"关切社会需要"、"见义勇为"、"认真工作"、"努力学习"。

5.动作技能
动作技能又称为运动技能，也是能力的一个组成部分。

如："体操运动"、"写字技能"、"打字技能"。

1.学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。

2.学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。

这八类学习依次是：①信号学习;②刺激一反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习。

(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。

它们分别是：①智慧技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度。

(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

小学教育心理学考试重点：学习的基本理论(2)3.联结学习理论(1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。

他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。

尝试一错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。

转自环球网校(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。

强化是操作性条件作用的基本规律。

斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。

强化物是指能够提高反应概率的刺激物。

强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。

呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。

取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。

“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。

4.认知学习理论(1)苛勒的完形一顿悟说苛勒认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。

完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。

转自环球网校 完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。