下载文档原格式
新时期数字化技术助力小学数学高效课堂摘要：随着科学技术的不断进步，数字化技术已经在小学数学教学中得到了广泛的应用。
但这并不意味着数字化技术可以替代传统教学模式，两者相互配合、相互补充，才能为小学数学高效课堂的构建提供可靠保障。
因此，在小学数学教学中教师要科学地利用数字化技术进行教学，不仅可以提高学生对数学知识的学习兴趣；还能够培养学生的综合能力，让学生在学习数学知识的同时养成良好的学习习惯。
数字化技术是一种全新的教学方式和教学手段，教师要对其有一个全面的了解和认识。
本文从数字化技术在小学数学教学中的应用入手，探讨了如何利用数字化技术构建高效课堂。
关键词：数字化；小学数学；高效课堂；路径引言：在小学数学教学中，教师要不断地创新教学方式，借助数字化技术为学生创建一个良好的学习环境，让学生积极地参与到课堂教学中来。
利用数字化技术可以为学生打造一个自主学习的环境，让学生能够在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，为提升小学数学课堂教学效率打下坚实的基础。
新时期的小学数学教学已经进入了数字化时代，教师要积极地运用数字化技术为学生打造一个良好的学习环境。
让学生在这个环境中充分地发挥自己的主观能动性，提升自己的数学学习能力，促进自身更好地发展。
本文主要就，新时期数字化技术助力小学数学高效课堂展开研究。
一、新时期数字化技术助力小学数学高效课堂的意义（一）有助于提升教学方法小学数学是一门相对来说比较简单的学科，如果在课堂上教师单纯地使用多媒体技术进行教学，很容易导致学生出现注意力不集中的现象。
尤其是一些学生在进行课堂知识学习时，总是心不在焉，很难专心地进行数学知识的学习，导致学习效率大大降低。
在新课标理念下，教师要不断地改进自己的教学方法，充分利用多媒体技术来提升学生的数学学习效率；小学生在学习过程中，思维能力发展不够完善，导致学习效率较低。
数字化技术应用于教学课堂中，可以更好地帮助学生构建知识框架，更好地完成学习任务。
数字化背景下的小学数学课堂实践随着科技的飞速发展，数字化教育成为了当下的热点话题。
数字化教育不仅改变了教学模式，也给传统的课堂教学带来了新的可能。
在小学数学教学中，数字化教育的应用已经成为了一种趋势。
数字化背景下的小学数学课堂实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和效果，还可以拓展教学手段和方法，促进教师的专业发展。
本文将讨论数字化背景下的小学数学课堂实践，并探讨如何有效地运用数字化教育资源进行小学数学教学。
一、数字化背景下的小学数学教学特点1.学习资源丰富多样。
数字化教育为小学数学教学提供了丰富多样的学习资源，包括数字图书馆、数字教材、教学视频、互动课件等。
学生可以通过数字化资源获取更为生动直观的学习内容，激发学习兴趣。
2.学习方式多样灵活。
数字化教育提供了多种学习方式，可以针对不同学生的学习特点和兴趣进行个性化教学。
学生可以通过计算机、平板等电子设备进行自主学习，也可以通过网络学习、在线交流等方式进行合作学习。
3.教学手段多元化。
数字化背景下的小学数学教学借助于多种教学工具和平台，教师可以通过数字化课件、在线学习平台等灵活地开展教学活动，为学生提供更为立体的学习体验。
二、数字化教育在小学数学课堂中的应用数字化教育为小学数学教学提供了丰富的资源和工具，通过数字化教育技术的应用，可以有效地提升小学数学课堂的教学效果和教学质量。
以下是数字化教育在小学数学课堂中的应用方式：1.利用数字教材进行教学。
数字教材是数字化教育的重要组成部分，它可以提供生动直观的学习内容，让学生通过文字、图片、视频等多种形式轻松理解数学知识。
教师可以通过数字教材进行课堂教学，引导学生主动学习。
3.利用互动平台进行学习交流。
数字化教育提供了多种学习交流平台，学生可以通过在线讨论、作业提交、教师答疑等方式进行学习交流，促进学生之间的合作学习和交流互动，培养学生的数学思维能力和解决问题能力。
4.利用教学视频进行教学。
教学视频是数字化教育的重要资源，它可以为学生提供形象生动的学习内容，让学生通过观看视频了解实际生活中的数学应用，激发学生学习兴趣和实际应用能力。
数字化背景下的小学数学课堂实践随着数字化技术的不断发展，数字化已经成为现代教育的一个重要趋势。
在小学数学课堂上，数字化背景下的实践已经日益普及，数字化技术为教学带来了全新的可能性和机会。
本文将聚焦于数字化背景下小学数学课堂的实践，探讨数字化技术如何促进小学数学教学的提高，以及如何更好地融入数字化技术进行教学实践。
在数字化背景下，小学数学课堂教学具有以下特点：1.多样化的教学资源数字化技术为教师提供了多样化的教学资源，如网络课件、教学视频、教学游戏等，丰富了教学内容和形式，使教学更加生动有趣，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
2.个性化的学习方式数字化技术的应用可以更好地满足学生的个性化学习需求，通过不同的学习软件和平台，学生可以按照自己的学习节奏和方式学习数学知识，提高学习效率。
3.交互性和合作性数字化技术为教学提供了更多的交互和合作机会，学生可以通过网络平台进行讨论、合作解题，提高了学生的社交能力和团队合作意识。
教师可以通过整合网络资源，设计多媒体教学课件，利用教学视频等数字化资源丰富课堂教学内容。
通过数字化资源，学生可以更加直观地感受数学知识，更好地理解和掌握知识点。
2.数字化教学工具的应用教师可以利用数学软件、应用程序等数字化工具进行教学，如利用数学软件进行数学运算、绘图、动态展示等，提高了教学效率，增强了学习的趣味性。
通过网络学习平台，教师可以为学生提供个性化的学习任务和作业，根据学生的学习水平和兴趣设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到更好的学习支持和指导。
4.数字化评价与反馈数字化技术的应用使得教师可以更加直观和全面地对学生的学习情况进行评价，及时、准确地给出学生反馈，帮助学生更好地发现问题、提升学习效果。
5.数字化技术与课堂教学的结合数字化技术与课堂教学相结合，可以更好地促进学生的主动参与和思考，增强学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
三、数字化背景下小学数学教学的问题与挑战教师在应用数字化教学资源时，可能会因为选择不当而影响教学效果，甚至产生负面影响。
浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用就目前小学数学教学形势而言，数字化教学资源对其教学的创新和提高起到了至关重要的作用，因此，数学教师要创造一个生动的教学情境，才能让小学生对数学知识的理解“更上一层楼”。
此外，在小学数学课堂教学中，教师也要充分利用数字化教学资源自身的优点，摆脱传统的课堂教学模式，使数学课堂焕发出新的生机与魅力，促使小学生爱上数学。
一、数字化教学资源及其特征分析就现在的数字化教学资源来说，其是一种以现有的教学资源与数字技术为基础的新教育资源。
当前，一般指的是能够利用多媒体设备进行网络传输、播放的资源。
近年来，随着教育工作者对数字化教学资源的研究不断深入，致使其独特的教学优势日益显现，因此，小学数学教师通过对数字化教学资源的合理利用，可以使学生在课堂上充分发挥主体地位，并使其在学习过程中更好地与他人合作，并逐渐形成独立的学习和探索的习惯。
同时，近年来，随着教育信息化建设的深入，数字化教学资源的开发也越来越受到教育工作者的重视，因此，从某些方面来利用数字化教学资源，在一定程度上促进教育领域“教学相长”，促进原有的教育体制的变革与发展，为“教育兴国”的远大目标打下了良好的基础。
由此可见，数字化教学资源与传统的教学资源相比，具有非常显著的特征：（一）实效性特征在以往的小学数学教学中，教材是最为重要的教学资源，但是由于编排、改革的实效较长，很容易导致教材内容与现实生活的脱节现象。
而数字化教学资源作为一种信息化资源，其传输方便快捷，有效保障了数字化教学资源的实效性。
（二）丰富性特征在小学数学教学中，教材由于其篇幅的限制，不可能将所有的教学资源都进行收录，这就导致小学数学的教学资源相对有限，缺乏广泛性。
而数字化资源是以互联网技术为依托的，其类别丰富、数量繁多，更能分门别类地进行选择与整理，这样就体现了极大丰富的特征。
（三）生创化特征在以往的小学数学教学中，教师所利用的教学资源大多出自专家、学者之手，虽然具有一定的权威性，但是在多样化方面则相对不足。
数字化教学在小学数学教学中的运用随着科技的不断发展，数字化教育成为了现代教育的重要组成部分。
数字化教学利用信息技术手段，将传统的教学方式与现代科技相结合，为学生提供更加个性化、互动性强的学习体验。
在小学数学教学中，数字化教学的运用不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
首先，数字化教学为小学数学教学提供了更加丰富多样的教学资源。
传统的数学教学主要依靠教科书和教师的讲解，学生在课堂上只能被动接受知识。
而数字化教学通过引入多媒体课件、教学软件、在线学习平台等，为教师提供了更多的教学资源。
例如，教师可以使用数学软件进行动画演示，生动形象地展示数学概念和运算过程；教师还可以借助在线学习平台，为学生提供丰富的练习题和学习资料，帮助学生巩固知识，提高学习效果。
这些数字化教学资源不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习积极性和主动性。
其次，数字化教学能够提供个性化的学习环境，满足不同学生的学习需求。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，传统的教学模式往往无法满足所有学生的需求。
而数字化教学通过智能化的学习系统，可以根据学生的学习情况和学习进度，为每个学生提供量身定制的学习内容和学习路径。
例如，学习系统可以根据学生的学习表现，自动调整难度，提供适合学生水平的习题和练习；学习系统还可以根据学生的学习兴趣和特长，推荐相关的学习资源和学习活动。
这种个性化的学习环境能够更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
此外，数字化教学还能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在传统的数学教学中，学生主要是被动接受知识，缺乏实际应用和解决问题的机会。
而数字化教学通过引入虚拟实验、数学建模等教学活动，帮助学生将数学知识应用到实际问题中，培养学生的创新思维和问题解决能力。
例如，学生可以利用数学软件进行虚拟实验，观察数学模型的变化规律，探索数学规律；学生还可以参与数学建模竞赛，运用数学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能力和创新意识。
数字化学习小学数学课的创新教学工具数字化学习: 小学数学课的创新教学工具在数字化时代，技术的快速发展对教育领域产生了深远的影响。
数字化学习成为了小学数学课的一种创新教学工具，为学生们带来了更加多样化的学习体验。
本文将探讨数字化学习对小学数学课的重要性，以及它所带来的益处。
首先，数字化学习为小学数学课程提供了更加丰富多样的教学内容。
传统的纸质教材只能提供有限的信息和图表，而数字化学习则可以通过图像、动画和互动模拟等形式，使抽象概念更加具体和易于理解。
例如，在教授几何形状时，老师可以通过数字化学习工具展示不同形状的立体模型，学生可以在屏幕上旋转和观察这些模型，从而更好地理解不同形状的特征和性质。
这种直观的展示方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，数字化学习为小学数学课程带来了个性化的学习体验。
在传统的教学模式下，老师往往需要根据整个班级的进度来进行讲解，这样一来，可能会导致一部分学生学习进度过快，而另一部分学生学习困难。
而数字化学习则提供了自适应的学习模式，可以根据学生个体的学习进度和能力，智能地调整教学内容和难度。
学生可以根据自己的学习节奏，反复学习和巩固知识，从而更好地理解和掌握数学知识。
此外，数字化学习还为小学数学课程提供了互动性。
传统的课堂教学往往是老师的单向授课，学生们只能被动地接受知识。
而数字化学习可以通过在线教学平台或教学软件，实现学生和老师之间的实时互动。
学生们可以通过软件提交答案，老师可以及时给予反馈和指导。
同时，学生们还可以在学习过程中参与各种互动活动，如小组合作、竞赛等，增加学习的趣味性和参与感。
然而，数字化学习也存在一些挑战和问题。
首先，有些学校和地区的教育资源相对匮乏，无法提供足够的数字化学习设备和资源。
这使得一些学生无法充分享受到数字化学习的好处，增加了教育不公平的现象。
其次，数字化学习需要教师具备一定的技术能力和教学理念的更新，以更好地应用数字化工具进行教学。
Introduction在当今数字化时代，科技正在迅速改变着我们的生活方式，教育也不例外。
在教育领域，数字化学习已经成为一种趋势，受到越来越多学校和教育者的关注和应用。
特别是在小学数学教学中，利用科技来辅助教学，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨数字化学习在小学数学教学中的优势和挑战，并提出一些实用的科技应用，以助力小学数学教学的发展。
Body数字化学习在小学数学教学中的优势数字化学习在小学数学教学中有着许多优势，以下将详细介绍其中几点。
1. 提供个性化学习传统的课堂教学往往只能以整体的方式进行，无法满足每个学生的个性化学习需求。
而数字化学习可以根据学生的不同水平和学习风格提供个性化的学习资源和辅助策略。
例如，通过在线学习平台，学生可以根据自己的情况选择适合自己的学习内容和学习进度，让每个学生都能够在适合自己的节奏下学习，从而提高学习效果。
2. 增强学习兴趣与参与度小学生通常对数字化技术充满好奇和兴趣，利用科技辅助教学能够激发他们学习数学的兴趣。
通过使用数字化学习工具和游戏化教学方法，可以将抽象的数学概念变得更加具体和生动，让学生更加主动地参与到学习中去。
例如，通过数学游戏可以让学生在娱乐中学习，既提高了学习的趣味性，又能够增强学生的学习积极性。
3. 提供实时反馈和纠错机制数字化学习工具可以提供实时的学习反馈和纠错机制，帮助学生及时发现和纠正错误。
在传统的教学中，学生通常要等到作业批改或考试成绩出来才能得到反馈，这样会导致学生对错误的反思和改正不及时。
而通过数字化学习，学生可以在每一步的学习过程中得到实时的反馈，及时发现和纠正错误，从而加深对数学知识的理解和记忆。
4. 提供丰富的学习资源和互动交流平台数字化学习为小学数学教学提供了丰富的学习资源和互动交流平台。
通过网络，学生可以获得更多的学习资料和资源，如网络课件、视频教程等，丰富了学习的内容和形式。
有效利用数字化技术促进小学数学教学数字化技术在当今社会中扮演着越来越重要的角色，它不仅改变了我们的生活方式，也对教育产生了深远的影响。
在小学数学教学中，有效利用数字化技术可以提高学生的学习效果，激发他们对数学的兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
首先，数字化技术可以为小学数学教学提供更丰富的教学资源。
传统的数学教材往往只能提供静态的文字和图片，难以激发学生的学习兴趣。
而数字化技术可以通过动画、模拟实验、互动游戏等形式，将抽象的数学概念具象化，使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
比如，在学习几何图形的时候，教师可以利用数字化技术展示各种图形的变换过程，让学生通过观察和操作来理解几何变换的规律，从而提高他们的几何思维能力。
其次，数字化技术可以提供个性化的学习环境，满足不同学生的学习需求。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，传统的课堂教学往往难以满足所有学生的需求。
而数字化技术可以根据学生的学习情况和兴趣，提供个性化的学习内容和学习路径。
比如，通过智能化的学习系统，可以根据学生的学习表现和反馈，自动调整难度和题目类型，让每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
这样一来，学生们不仅能够更好地理解数学知识，也能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
此外，数字化技术还可以提供更多的实践机会，帮助学生将数学知识应用于实际生活中。
数学是一门实践性很强的学科，但是传统的课堂教学往往只停留在抽象的理论层面。
而数字化技术可以通过模拟实验、虚拟实景等形式，让学生在虚拟的环境中进行实践操作，将数学知识与实际问题相结合。
比如，在学习分数的时候，教师可以通过数字化技术提供一些实际生活中的例子，让学生通过操作和计算来理解分数的概念和运算规则。
这样一来，学生们不仅能够更好地掌握数学知识，也能够培养他们的实际应用能力和创新思维能力。
最后，数字化技术还可以促进学生之间的合作与交流。
传统的数学教学往往以教师为中心，学生们很少有机会进行合作和交流。
浅谈关于数字化在小学数学教学中的应用近些年来，计算机多媒体技术广泛地应用于教育领域，投影教学、交互式教学、网络教学等层出不穷，而数字化作为多媒体技术的基础，是现代教育教学中极其重要的组成部分。
一、数字化应用于小学数学教学的优势数学是一门思考性较强的学科，数学教学既能培养学生的逻辑推理能力与思维创新能力，又能为其他学科的学习提供语言、思维和方法指导，因而如何引导学生全面了解数学，掌握其思维方法是重中之重。
数字化教学资源以直观生动的方式快速吸引学生的注意力，在数学教学中起到了重要的推动作用。
1.创新教学模式，提高教学效率。
传统教学模式中，以教师提问为出发点，抛出问题引导学生作答，最后由教师总结陈述，归纳答案。
教师在传授知识的过程中处于主导地位，学生只是被动地吸收知识。
而实际上教学本身就是师生共同参与的过程，教师应尽可能多地给学生主动参与的机会，鼓励学生自主尝试解决困惑，交流讨论。
数字化应用于小学数学教学，改变了传统的教学模式，人机交互的学习模式既生动活泼，又给学生提供了充足的自主学习空间。
数字化教学中，教师依赖强有力的现代数字技术，为学生提供了丰富多彩的学习资源，图片与文字相结合，音视频、动画结合，为初级阶段的数学学习营造了良好的情境。
数字化图像可以将数字、概念、公式等直观展现出来，将复杂问题简单化，教师通过课件就能轻松地标明所学章节的知识点，备课避免了重复劳动，节省出大量的时间精力开发更丰富的教学资源，有效地提高了教学效率。
2.激发学习兴趣，有助思考理解。
小学阶段的数学学习主要取决于学生的兴趣，教师要充分调动学生的积极性、主动性、创造性，也要能激起其学习兴趣。
通过数字化技术达到的动画演示效果，可以刺激学生的视觉神经，远比平日课本上枯燥乏味的文字更具吸引力。
数字化应用于小学数学教学，创造出一种生动有趣的教学背景，课堂气氛也被带动地活跃起来，学生身临其境地处于视听环境中，既可以学到教学内容，又能轻松愉快地学习，享受学习数学的快乐。
数字资源在小学数学课堂中的魅力茅排小学吴菊琴良好的新课引入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的新课引入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现。
所以教师对新授内容的巧妙的引入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
数字资源能更好地引入新课。
下面我就结合在数字教学中的一些引入方法谈几点体会。
一、创设情境，激趣引入创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
如教《乘法的初步认识（一）》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维。
用多媒体制作课本中游乐园情境图，上课开始时出示课件，让学生观察：这是公园里的一角，请你们仔细观察都有那些游戏项目？再看看这些小朋友和他们的爸爸妈妈在做什么？各种游戏各有多少人玩？说说你是怎样计算的？有同学说：轨道上有4辆轨道车，每车有3人，3+3+3+3=12（人），一共有4个3……。
这样用生动有趣的游乐园一角的情境图引出《乘法》，吸引学生的注意力与求知欲。
又如：在讲《5的乘法口诀》时，用多媒体制作课件，在讲课时，谈话“我们每个人都有一双灵巧的手你能把自己的收画下来吗”让每个人在准备好的纸上画自己左手的手指，再让大家数一数所画纸上的手有几个手指，教师出示课件，再让大家对照课件数一数每只手几个手指？再把两只手的手指加起来看是多少个？两个人的手指合起来又是多少个？……学生通过有趣的画手指，数手指和课件展示的动画手指，初步感知了几个5相加的结果，为下面编口诀奠定了基础。
让学生想“有没有更好的算法”，可以引起学生探索编《5的乘法口诀》的需要。
这样，不但可以帮助每一个学生编口诀，而且有利于培养学生的思维能力。
二、旧知作引，搭桥铺路如采用这种“温故而知新”方法，在多媒体课件的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
数字课堂带给数学课堂的一抹惊喜--- 能“说”会“动”的主题图内容摘要“数字课堂”是以一本“电子书”的崭新形式呈现在我们面前,它链接了教师课堂教学中需要的教学课件,例题动画,习题课件,参考答案,补充习题等教学资源.除了与印刷教材完全相同的静态画面外还增加了部分主题图的动态演示,不仅具有教材的功能,还以新课时为单位,为每个新课时配了一个PPT教学课件,这样又相当于给教师上课提供了一个集文本,动画,图片,视频为一体的多媒体资源,满足了教师个性化教学的需求,提供了丰富的可拓展性资源。
数字课堂给我们数学课堂带来了一抹惊喜，它让主题图的应用多了一条以电子课本形式展示的途径，我们数学教师若能以电子课本为载体，赋予教材中的主题图灵魂，让它会“说话”，能“活动”，那么我们的课堂将会焕发出全新的光彩。
一、会“说话”的主题图，赋予主题图灵魂。
让主题图“故事化”、“生活化”、“问题化”、“人文化”二、会“活动”的主题图，呈现主题图灵活。
1．变静态为动态活化主题图2．变冰冷为火热探究主题图3．变被动为主动参与主题图关键词数字课堂数学课堂主题图2012年5月人民教育出版社改版了义务教育教科书小学数学一年级上册的教材,教参配套了一张CD-ROM多媒体资源光盘.这张光盘包含”数字课堂”和”备课资源”2个大模块,其中“数字课堂”是以一本”电子书”的形式呈现,链接了教师课堂教学中需要的教学课件,例题动画,习题课件,参考答案,补充习题等教学资源.除了与印刷教材完全相同的静态画面外还增加了部分主题图的动态演示,不仅具有教材的功能,还以新课时为单位,为每个新课时配了一个PPT教学课件,这样又相当于给教师上课提供了一个集文本,动画,图片,视频为一体的多媒体资源,满足了教师个性化教学的需求,提供了丰富的可拓展性资源。
因此说，数学课堂将以新的面貌呈现在学生面前——数字化的数学课堂。
数字课堂给我们数学课堂带来了一抹惊喜，它让主题图的应用多了一条以电子课本形式展示的途径，我们一线的数学教师若能以电子课本为载体，赋予教材中的主题图灵魂，让它会“说话”，能“活动”，我们的课堂将会焕发出全新的光彩。
一、会“说话”的主题图，赋予主题图灵魂1.让主题图“故事化”正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说，数学学习中，联系得越密切，越是记得牢，学得快。
也就是说：数学联系要注重内部联系，也要注重外部联系。
因此我们可以通过创设一定的情境，把主题图和本节课后续的学习贯穿起来，不仅使课堂更加连贯，也能使知识点之间的联系更加紧密，有利于学生学习和记忆。
基于这样的认识，我们可以给主题图编个故事。
对于小学生，尤其是低年级学生，童话故事无疑是他们的最爱，以童话故事的形式演绎“主题图”情境，可以使学生产生积极、喜悦、参与的学习心态。
如教学第1册第30页“0的认识和有关0的加减”，电子课本中编了个“小猴过生日”的童话故事：（第1幅组图）今天是小猴的生日，猴妈妈要送给小猴子一件礼物，你们猜这件礼物是什么?（展示盘里有2个桃）出题：盘里有几个桃?可以用什么数字表示?（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子?又可以用什么数字表示?（继续演示小猴吃桃）小猴子可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。
现在盘里有几个桃子?还可以用什么数字表示?（第2幅图）猴宝宝吃完桃子，蹦蹦跳跳地去树林里找妈妈，结果惊动了树上的一窝小鸟（出示“鸟窝图”，演示小鸟飞起来的过程）。
现在鸟窝里还有几只小鸟?可用什么来表示?算式你会列吗?（第3幅图）小猴子又来到了河边，见到了小青蛙（演示青蛙跳上荷叶的过程）。
一共有多少只青蛙?你是怎么知道的?我让学生对“0”有理论的认识，这样把课本3幅“主题图”串成一体，“主题图”就有了血肉。
教材中还有很多主题图提供的情境具有连续性或故事情节，电子课本将这些主题图都创设了生动的情境，并配上了话外音。
例如，小猪帮小兔盖房子，农家小院、喂小鸡、快乐的周末、郊游、堆雪人等。
2.让主题图“生活化”建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。
在学习过程中，学生不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识有意义。
为了让学生从已有经验出发，主动建构，理解数学概念，获得数学方法，发展用数学进行交流，解决问题的能力。
教材中提供了许多学生熟悉的生活情境，以帮助学生理解数学概念，建构有关的数学知识。
如“序数（第几）的教学采用学生熟悉的排队买票的素材，让学生运用自己的经验理解、体会序数的含义。
电子课本中又将主题图动态化，通过动画展示：穿红衣服的阿姨已买好票走了，后面的人依次上前，在改变队伍人数的情况下变换排序。
让学生在具体情境中区分几个和第几个，感受到：排队的位置变了，顺序也发生了变化。
对自然数的两层含义在直观情境中就能加以区分，这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。
这也正是“购票图”作为“第几”这节内容的主题图的价值所在。
教材中不乏这样的主题图设计，如“6、7的认识主题图是做值日”、“20以内的进位加法整单元的主题图系列都是学校运动会中的各项内容以及各种有关活动”还有“认识钟表”，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学精心日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供了丰富的素材。
3.让主题图“问题化”对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。
这次新教材对解决问题进行了研究，总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的解决问题的编排思路：体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。
电子教材则利用情境图中的信息把整个解决问题的过程完整地一步一步引导展现给学生。
让学生能从图中自主地提出数学问题并尝试加以解决。
如6、7解决问题，以图画呈现问题。
这部分，考虑到学生识字不多，在6、7这里，主要以图画形式呈现问题，用简单的文字和符号表示信息和问题，大括号表示把两部分合起来，“？只”表示要解决的问题。
这种呈现问题的方式老师们都很熟悉。
8、9解决问题，安排了一个既有趣味性又有挑战性的问题情境，解决问题的编排思路和前面一样（体验过程，了解步骤），只是呈现问题的方式略有不同，这里是在前面的基础上采取用简单的文字呈现信息和问题，以引导学生通过看文字来理解题意。
让学生自己看图提出问题并解答。
电子课本中则将整幅图分成了三个层次来呈现，第一层次是关于小鹿图，用画图加简单的文字动态呈现“还剩几只小鹿？”的问题。
第二层次是关于天鹅图。
第三层次是自主提问蘑菇图，加法计算的，在这里出现是加强对学生审题和提出数学问题的能力训练，有利于培养学生通过阅读文字理解问题情境、获取数学信息的能力。
4.让主题图“人文化”主题图除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用图的形式，渗透丰富的思想教育因素。
因此，在教学中利用主题图，对学生进行思想品德教育，是主题图教育功能的一个重要方面。
教材在设计教学活动时重视了这一点，为老师们结合教学进行爱祖国、爱科学、爱钻研等良好思想品质培养提供了丰富的、符合儿童特点的素材。
精心设计了：美丽的校园、农家小院、和平鸽广场、快乐周末、靠右行等情境，对学生进行热爱家乡、热爱祖国、热爱劳动、热爱和平、保护环境、珍惜时间、遵守规则等教育。
如“8、9的认识”这一课题中的主题图给学生呈现一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、黑板上的字等。
画面除了供书数外，还明显地反映了环保的主题。
“比多少”由童话故事引出学习内容。
教材根据学生的年龄特点，设计了“小猪帮小兔盖房子”童话故事，以此为背景引出学习内容。
结合教学，渗透团结互助、乐于助人的思想品德教育。
“美丽的校园”展示的是一所中心小学，在学校里学生们努力学习、尊敬师长、锻炼身体、互相帮助。
主题图整体体现了丰富多彩、努力向上的学校生活和身心健康的生活态度。
二、会“活动”的主题图，呈现主题图灵活实践证明，教材中的主题图多是结论式的呈现，相当一部分主题图缺少动态过程。
图意是学生直接阅读文字信息获得的，丢失了必要的观察、理解过程，即便是老师问题设计中有所体现，如：通过观察图，你看到了什么想到了什么，能提出哪些数学问题?似乎教师体现了过程性教学、问题意识等观念，但是从学生的反馈中明显看出，学生只盯在图中的文字部分，学生的观察、发现，变成了寻找“题”中的“已知条件”；能提出哪些数学问题，变成了寻找“所求问题”，为学生的学习无形中增加了困难，由过去传统教学的分析文字应用题的数量关系，演变成分析图画中的数量关系，又一次形成了新课程下的程式化。
久而久之，学生已对这种单一的呈现方式变得麻木，对他们而言主题图不过是看图说话，也与作业本上的一道道数学题没什么区别。
原本活泼生动的场景也变得枯燥乏味。
我们需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
因此我们应该采取适合于他们的表现形式，使学生对于主题图没有枯燥感和恐惧感，而产生一种愿意甚至喜爱数学的积极感情。
1．变静态为动态活化主题图关注学生学习的过程与方法，是标准中的基本理念之一，教材中的主题图，有很多时候再现的思维的结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程，呈现静止的主题图直接让学生去观察、去发现，去提出问题。
无形中使学生产生了思维障碍，不能清楚图的含义。
因此我们可以变静止的画面，为动态过程性的出示，辅以情境式的说明。
比如“连加”一课，电子课本中主要是结合动态展示事情发生的先后顺序的情境图，让学生体会连加的顺序的含义，了解运算顺序。
“加减混合”一课，运算顺序的理解是重点。
书本中下面两幅图是静态的呈现的，第一幅是先加后减，第二幅是先减后加，如果直接拿出来让学生观察，并提出数学问题，对一年级学生来说是有一定难度的。
电子课本中将两幅图分层出现，并使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，配上了画外音，让学生仿佛置身在一个童话故事的情境中，紧紧吸引住了学生的注意力，把握住了学生的思维，让学生在鲜活的动画中，发现问题，提出问题、进而解决问题，使数学知识的过程得以彰显。
这样变静为动，“活化”主题图的内容还有“位置---上下、前后”教材以一座大桥为背景，有2层加上水面共3层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，电子课本中则是用动态先后画面开出三辆车子，通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。
2．变冰冷为火热探究主题图著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。
一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽。
