张华高中课程改革的问题

关于综合课程的若干理论问题张华摘要：综合课程是一个历史性与时代性相统一的概念。

早在19世纪就形成了两种基本的课程综合化的原理——“相关综合原理”与“经验综合原理”。

综合课程在整个20世纪的发展则指向于统一儿童与学科知识。

从类型学的角度看，综合课程可分为“学科本位综合课程”、“社会本位综合课程”、“儿童本位综合课程”。

课程走向综合化有重要的理论根据。

开发综合课程需要注意若干策略问题。

关键词：相关综合原理；经验综合原理；学科本位综合课程；社会本位综合课程；儿童本位综合课程一、综合课程的历史发展（一）综合课程的早期发展历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。

赫尔巴特认为，教育的终极目的是培养德性或意志。

孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完整人格的形成。

这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。

赫尔巴特的弟子齐勒（T.Ziller）、赖因（W.Rein）等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。

齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”（Gesinnungsstoff）作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的终极目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一点上，与赫尔巴特是完全一样的。

不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。

我们知道，赫尔巴特的“相关综合课程”找到了把所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德知识为一切教材的核心，从而实现了整个教学内容的“客观性统合”（教材逻辑的统合）。

但是，怎样把“客观性统合”与儿童的人格整体关联起来（“主观性统合”），从而实现两种统合的统一？赫尔巴特没有解决这个问题。

齐勒通过倡导“文化史阶段说”（Kulturgeschichtliche Stufen）作出了解决这个问题的尝试。

我国普通高中课程改革的反思与展望——杭州师范大学张华教授访谈近年来，我国普通高中教育经历了一系列的改革，其中最重要的就是课程改革。

为了深入了解当前的普通高中课程改革的情况，笔者特邀请了杭州师范大学教育学院张华教授进行访谈，与读者一同探讨改革的反思与展望。

张华教授认为，普通高中课程改革是我国教育改革的重要组成部分，是推动素质教育的重要举措，是培养适应社会发展需求的人才的关键环节。

然而，在实际落地过程中，我们也面临着一些问题。

首先，张华教授指出，当前的普通高中课程改革过于注重知识输入，导致学生学习负担过重。

目前，我国有不少地方将课程安排过度紧张，学生每天的学习时间长、作业量大，导致学生缺乏自主学习的空间，简单追求知识的堆砌，而忽视了学生的兴趣与个性发展。

因此，普通高中课程改革需要更加重视学生的个体差异，让学生能够有选择自己感兴趣的课程，培养他们的创造力和独立思考的能力。

其次，张华教授认为，普通高中课程改革应更好地与实际应用结合。

课程改革不只是改变学科的内容和教学方法，更需要将所学知识联系到实际生活中去。

当前的改革中，存在着知识与实际脱节的问题，学生在学习中往往感到无法解决实际问题或应用所学知识。

因此，普通高中课程应该注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够将所学知识应用到实际生活中，并解决现实问题。

另外，张华教授指出，评价制度也是普通高中课程改革中需要关注的问题。

当前的评价制度过于偏重对分数的评价，忽视了对学生全面素质的评价。

考试形式的单一化使得学生只注重应试技巧，容易出现应试教育的问题。

因此，改革评价制度是课程改革的必然要求之一，应该注重对学生能力的全面评价，展示学生的多元发展和综合素质。

对于未来课程改革的展望，张华教授提出了一些建议。

首先，课程改革应从知识性转向素质性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

其次，课程改革要以学生为中心，关注学生的个体差异，注重个性化教育，让每个学生都能够得到适宜的教育资源。

谈谈我国面向二十一世纪基础教育课程改革新中国成立后特别是改革开放以来，我国基础教育改革与发展取得了举世瞩目的巨大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。

当前，现代技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。

现行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题。

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，教育部决定，在总结课程建设经验的基础上，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指针，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，全面推进素质教育。

课程体系的建立有其客观标准的。

1）有课程研究—刊物2）有一支课程研究专业队伍3）有课程研究前沿课题4）有课程研究显著成果5）有课程研究实验区，1985年课程教育教法杂志标志课程体系形成。

新的课程体系涵盖学前教育、义务教育和普通高中教育。

教育部决定用5—10年时间实施这一新的课程体系。

时至今日，各科课程标准已完成了研制工作，已经定稿，出版，在全社会广泛征求意见。

依据课程标准偏写的教材，样章已写完，正在迅速偏写之中。

预计2001年9月1日，全国各省部分试验区将试用新的课程标准和依据课程标准编写的新教材。

经过一轮试用后，将总结经验进行修改，然后将分期分批在全国各省全面推广这套新的课程标准和依据新的课程标准编写的新教材。

世纪之交，我国基础教育课程改革也处于更新交替的转折时期，跨越式发展的新时期。

具有中国特色的现代化的基础教育课程体系的建立具有重大的现实意义和深远的历史意义，必将对我国二十一世纪基础教育产生深刻的影响。

一、课程改革的背景、政策问题和课程改革的目标。

当今世界已经进入了一个知识经济成为主流的世纪。

一个人与自然协调可持续发展的世纪；一个东西方文化激荡融合的世纪；一个科学精神与人文精神交融统一的世纪。

面对新世纪发展的机遇和竞争的挑战，我们需要大批为新世纪所需要的人才，这些人才需要具有6种主要的能力；※具有全球化、国际化的语言、文化、知识、视野；※能够更新知识结构，掌握新的学习与科学工作方法，把握科学技术发展前沿和不断更新的社会需求。

第1篇活动时间：2023年11月15日活动地点：学校多功能厅参与人员：全体高中教师活动主题：提高课堂教学效率，促进学生全面发展活动记录人：张华一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中教育教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高课堂教学效率，促进学生全面发展，我校于2023年11月15日组织了全体高中教师参加的教研活动。

本次教研活动旨在通过分享优秀教学经验、探讨教学难题、交流教学心得，进一步提升教师的教学水平。

二、活动内容1. 优秀教学经验分享本次活动邀请了三位优秀教师在会上分享他们的教学经验。

以下是他们的分享内容：（1）语文教师李明：李老师以《红楼梦》为例，分享了如何通过阅读教学培养学生的文学素养和审美能力。

他强调，教师在教学中要注重激发学生的阅读兴趣，引导学生深入理解文本，培养学生的批判性思维。

（2）数学教师王丽：王老师以“函数与导数”为例，分享了如何运用多媒体技术辅助教学，提高课堂效率。

她指出，多媒体技术可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念，提高学生的学习兴趣。

（3）英语教师赵敏：赵老师以“英语口语教学”为主题，分享了如何通过情景模拟、角色扮演等方式提高学生的英语口语表达能力。

她强调，教师在教学中要注重培养学生的语言实际运用能力。

2. 教学难题探讨在优秀教学经验分享之后，与会教师就教学过程中遇到的问题进行了深入探讨。

以下是部分讨论内容：（1）如何提高学生的课堂参与度？回答：教师可以通过设置互动环节、小组讨论等方式激发学生的课堂参与度。

（2）如何平衡教学进度与学生学习能力？回答：教师要根据学生的实际情况调整教学进度，确保每位学生都能跟上教学步伐。

（3）如何培养学生的创新思维能力？回答：教师可以通过开展课外实践活动、鼓励学生进行自主学习等方式培养学生的创新思维能力。

3. 教学心得交流教师们就自己的教学心得进行了交流。

以下是部分心得体会：（1）教师李强：教学是一项充满挑战的工作，我们需要不断学习、不断进步。

高中语文课改中几个问题的困惑与思考《语文课程标准》的实施标志着我国语文教育教学改革进入了一个新的发展阶段。

《语文课程标准》(实验)中强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求。

要求重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，突出了语文课程的实践性性质，充分体现了新语文教学对学生特定的心理特征的尊重。

一、人文性、工具性孰轻孰重?如何结合?这是一个与语文科目一同出现的话题。

课改前，语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。

语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。

语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但值得注意的是在教学过程中我们在突出体现语文人文性的同时，其工具性又被淡化了。

眼下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。

课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的基础训练，缺少了必要的知识的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这才是对语文课程性质的最新认识。

应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

因此，我们强调提升学生的人文素养的同时，也要加强学生的基本语文训练。

应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。

钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。

王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。

与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。

王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。

从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。

二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。

重建课堂教学主讲：张华华东师范大学教授、博士导师（整理：苏天诗）谢谢！现在呢，从1990年以来，自己到大学里面去工作。

但是因为在九零年之前呢，是在中学里面当老师，所以对自己的学识的认定啊，一直是把自己当作是一个老师来看待。

如果说有什么区别的话呢？过去是教的是山村里的小孩子，现在在大学里面呢，教的是研究生。

还有广大的，在继续教育当中来参加各种培训的老师。

所以一直有一种很强的教师的情结。

对自己的定位呢，也不把自己定位为一个什么样的专家。

而是把自己当作一个老师来看待。

所以呢今天来到深圳大学师范学院，一个培养老师的地方就像回到家一样。

因为师范学院，就是老师的家。

嗯，我想起了哥伦比亚大学有一个师范学院就是teachers collage，你们就叫做nor collage。

一样的都是师范学院。

性质都是差不多的，都是培养老师的。

哥伦比亚大学师范学院非常知名，就因为出了杜威。

还有他的弟子？等等这一批人都是杜威的学生。

那么深圳大学的师范学院，目前也在蓬勃的发展，也有一个活动课程的人呢，那就是咱们的李臣之老师，很象啊，呵呵！我自己也是一个杜威的爱好者。

但是我不认为我现在所想的问题都是杜威的东西，或者是一百年前杜威的东西的一种翻版，恰恰相反，我认为至少十年以来，我思考最多的问题就是如何超越杜威的问题。

但是也正因为思考了这些问题，所以也就对杜威非常的熟悉。

有人认为，杜威是一百年之前的，卢梭是二百多年之前的人，近三百年前的人，那么，今天二十一世纪的中国，还有去学习的必要吗？我不同意这种看法，就人类历史上积累了一些人，一些搞教育的人，比如说孔子，西方也有一些搞教育的人，他们呢，有的终生不置于记，但是著名的老师，比如说孔子，他一生就没有写过自己的书，他都是整理别人的，而且他的语言被别人记录下来，这就是《论语》。

所以《论语》是中国学术史上最好的一部传记研究，因为这是孔子和学生的一种对话记录。

但是孔子尽管没有亲自去写一本书，不能否认孔子不是一个教育家。

■本期关注：课程改革20年2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部启动了我国第八轮基础教育课程改革，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）等一系列政策文件，为构建符合新时代要求的、有助于推进素质教育的基础教育课程体系提出了顶层规划。

同年9月，伴随着义务教育38个国家级基础教育课程改革实验区实验工作的启动，基础教育课程改革实验正式拉开序幕。

今年6月8日，是教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》二十周年的日子。

为更好地反思、总结二十年基础教育课程改革的经验、教训与成果，本刊自第6期开始特设“课程改革20年”纪念专栏。

欢迎广大教育研究与实践者参与专栏的建设，将基础教育课程改革进行到底！图片来源：苏州外国语学校，蒋世颖/摄总第299期5视 点2001年，我国教育部高举“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”[1]的旗帜，开启了新世纪基础教育课程改革（也称第八次基础教育课程改革）的征程。

20年来，全国各地一所所学校犹如一池春水，泛起层层涟漪。

一批先锋学校涌现出来，诸多改革样本打磨出来，给我国整个基础教育界带来了无尽的活力与魅力。

基础教育课程改革指向的素质教育愿景——从“知识本位”转向“素养本位”，越来越显示出不可估量的价值与意义。

本文旨在重温本次从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题●钟启泉摘 要：21世纪初开启的基础教育课程改革是我国学校教育从“知识本位”转向“素养本位”的伟大征程，给整个基础教育界带来了无尽的活力与魅力。

本文旨在重温我国基础教育课程改革20年的根本诉求，梳理实现素质教育愿景的教育理念及其方略的价值与意义，同时探讨深化改革进程中直面的“课堂革命”的挑战与课题。

关键词：基础教育课程改革 素质教育 知识本位 素养本位 课堂革命钟启泉，华东师范大学终身教授，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，《全球教育展望》杂志主编。

基础教育课程改革的根本诉求，同时探讨深化改革进程中直面的“课堂革命”的挑战与课题。