核心素养与普通高中思想政治课程改革

核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建摘要：核心素养”指学生在学习过程中应具备的一种适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调学生的个人修养、社会关爱、家国情怀之外，还注重自主发展、合作参与、创新实践。

对此，本文以核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建为研究对象，简单分析高中政治校本课程的重要性以及构建要点等内容，并对校本课程相关体系的构建工作提出相关建议，希望能够进一步推进我国高中政治校本课程开发及评价体系的构建进程。

关键词：核心素养；校本课程；评价探究一、高中政治校本课程的重要性当前,素质教育强调的培养学生的学科核心素养不仅仅只是片面的培养工作，更多的是要培养新一代青年成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。

而培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、以及公共参与等意识，则离不开学校的思想教育，这无疑对学校政治工作及政治课程的目标和方式提出了更高的要求。

可以说，素质教育不仅是学校开展德育的重要途径, 也是培育社会主义核心价值观的有效渠道。

与其他学科相比较，思想政治这门学科的理论性更强, 如果还是继续沿用传统课堂的授课模式，即单一开展理论教学的课程模式,就很容易会让学生感到枯燥,缺乏趣味性,学生的注意力无法很好的放在课程学习上，长此以往就会对思想政治课程学习产生逆反心理，对此，为更好地落实学生学科核心素养,教师要结合思想政治的学科特点,可以采取活动教学的方式,引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛,让学生在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉,逐步提升实践教学在思想政治课程教学中的比重。

当下，每一位任课教师都应该将促进学生思想政治学科核心素养的培养工作视为当务之急。

1.思想政治校本课程开发的要点内容1.要求课程形态多样，满足多种需求：高中政治课程体系应包括反映国家意志与人民意志的国家课程、反映地方经济社会和历史文化的地方课程、反映师生需求与学校特色的校本课程等显性课程，也应包括社会实践、研究性学习、时事评论等隐性课程，体现课程与自然、课程与社会、课程与生活的有机统一。

教学篇•教学反思关于高中思想政治学科核心素养的思考牛国强（甘肃省白银市会宁县第四中学，甘肃白银）摘要:在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课程改革的髙频用词。

在核心素养体系下，思想政治学科的核心素养成为一线教师教学的具体指导，既是对过去三维目标的继承，又是超越。

高中思想政治学科的核心素养包括四个方面：政治认同、理性思维、法治意识、公共参与，这四个方面是相互联系的，是一个有机整体，概括地说就是培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民关键词：思想政治教学；核心素养；三维目标一、思想政治学科核心素养的界定“素养”一词随着现代社会的发展而出现，有深刻的社会烙印。

早在两千多年前,学生发展评价更多注重“品德”的养成,无论是中国孔子培养健全人格的思想，还是西方亚里士多德提倡“公民德行”的素养，都把“德”的培养放在第一位。

随着工业革命的到来,社会分工明显，职业更趋多样，于是能力成为衡量一个人社会价值的标准，教育也相应地研究人的能力发展，比如皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力，通过同化和顺应双向构建的过程实现个体和环境的交互作用;加纳德提出了多元智力理论等，都体现着对能力的要求。

随着社会的发展,现代社会更强调全面发展的人才,传统单一的德行、能力已经不能适应社会发展的要求，催生一个新的词汇——核心素养，于是“核心素养”成为21世纪世界范围的教育潮流丿咯•国际组织、国家和地区都对核心素养开始了普遍关注和研究。

其中，联合国教科文组织认为:核心素养指向终身学习，并提岀“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变”五大支柱,成为一时的潮流。

我国新课改走了十几个年头，已经取得阶段性成果。

为了适应国际发展和我国现阶段发展对人才的需求，课程改革在进一步的探索中，党的十八大提出立德树人的教育发展目标,这无疑给教育工作者提出了更高的要求,教育必须培养全面发展、能适应未来社会发展的人才，基于核心素养的课程改革在全国进行得如火如荼。

思想政治教育2020年第9期《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出：“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

”学生核心素养的培养事关学生的终身发展、国家和民族的繁荣复兴。

要培养学生的核心素养，学科教学是其主要途径，在高中思想政治教学中，培养学生核心素养，笔者认为主要可从以下五点着手：一、牢固树立提升学生核心素养的强烈意识放眼世界，一个国家的综合国力越来越体现在国民素质上，世界各国大发展大变革大调整时期都凸显了提高国民素养、培养创新人才的重要性和紧迫性。

牢固树立培养学生核心素养的强烈意识，大力培养全面发展的高素质人才，是时代赋予我们每位教育工作者的历史使命。

因此，高中思想政治课教学仅仅以学生的作业量和考试成绩为追求的教学意识早已过时。

我们新时代的思想政治课教育，应该站在时代的高度，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、突出潜移默化的教育性思想政治教育从来都是润物细无声般的潜移默化，比如，讲产品质量、食品安全，就要强调生产经营者必须关注消费者的合法权益，提供适销对路的高质量产品，树立质量意识、市场意识、诚信观念，树立为人民服务的思想；讲公司经营与责任、维护劳动者合法权益、依法纳税、维护市场秩序等，就要强调健全法律法规，增强法律意识，明确经济生活教育实质上就是法制教育，从而培养学生的法律素养；讲正确处理效率与公平的关系，就要强调落实分配政策与提倡奉献精神相结合，鼓励创业致富与倡导回报社会相结合，加强责任意识教育；讲经济全球化与对外开放，就要强调开放的眼光、包容的胸怀，培养学生的忧患意识，维护国家利益，树立国家观念，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，真正实现知识、能力和态度的和谐统一，教书与育人的和谐统一。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。

教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。

学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。

关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。

一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。

（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。

学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。

所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。

[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。

2021年03期46扫描二维码，获取更多本文相关信息引　言在新高考背景下，高中思想政治教学改革与创新是实现思想政治课与时俱进、服务时代的必然要求，也是落实全国教育大会精神，实现立德树人的需要。

本文依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，围绕政治学科课程结构、核心素养的落实、生涯规划教育的引入等展开分析，探讨思想政治学科教学改革与创新应坚持的原则，目的在于总结核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的实际问题，为更好地落实思想政治教学目标提供理论依据和参考。

一、坚持政治性原则高中思想政治教育要想在学生成长过程中发挥积极的引导作用，就要坚持以马克思主义为指导，旗帜鲜明地弘扬、宣讲马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，要举对旗、走对路；要坚决宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻全国教育工作会议精神，要讲对课、传对声；要在新时代背景下，正确发挥主观能动性，坚持辩证法思想，创造性地开展思想政治教学工作。

二、坚持科学性原则推动学校思想政治教育创新发展，离不开学科的理论滋养和智慧支持，在新时代背景下，更离不开社会实践提供的客观物质前提。

首先，要重新定位高中思想政治学科的历史地位。

基于思想政治学科的特殊性，教师要明确以马克思主义为指导，凸显思想政治学科的意识形态功能。

政治教师应坚持党的领导，坚持社会主义方向，将马克思主义的指导地位和基本立场坚决贯彻下去，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，将学生培养成为具有“四个自信”、积极落实“四个全面”，能以“两个一百年”奋斗目标为努力方向，以实现中华民族伟大复兴为己任的社会主义建设者和接班人。

其次，要与时俱进构建学科框架。

传统的思想政治教学模式较为单一，局限于理论对理论的单线传授，存在机械灌输、缺少启发式教学、形式主义严重，教学缺乏有效性、过度利用多媒体设备等问题[1]。

同时，传统的考查方式也较为单一，标准化评价模式对实际问题的解决和学生综合思维能力的形成帮助有限，难以体现“一核四层四翼”改革的要义。

普通高中学生核心素养的课程体系改革随着社会的进步和教育的改革，普通高中学生核心素养的课程体系也相应地得到了改革和完善。

未来的教育不仅要注重学生的学科知识的学习和掌握，更要发展学生的综合素养，使学生具备更为广泛和深刻的人文素养、社会素养、科学素养和创新素养。

本文将介绍普通高中学生核心素养的课程体系改革的相关内容。

一、人文素养人文素养是指对文化、艺术、历史、哲学、伦理和价值观念等方面的认识和理解。

要培养人文素养，学校应该开展相关的课程，比如文学、历史、哲学、音乐、美术等。

这些课程需要有独立的体系，以培养学生的审美能力、文化自觉和多元文化素养，从而使学生在各种文化环境中都能够有所表现。

二、社会素养社会素养是指对社会现象和社会课题的认识和理解。

要培养社会素养，学校应该开展相关的课程，比如政治、经济、法律等。

这些课程需要注意建立与实际社会联系的体系，通过实践活动和社会实践来增强学生的社会参与意识和公民意识，让学生具有解决社会问题的能力。

三、科学素养科学素养是指对科学知识、科学思维和科学方法的掌握和应用。

要培养科学素养，学校应该开展相关的课程，比如物理、化学、生物、数学等。

这些课程需要注重培养学生研究、探究和发现的能力，培养学生的科学思维和科学方法。

同时，还需要注意将科学学习与实践严密结合，培养学生的创新思维。

四、创新素养创新素养是指创造、设计和发明的能力。

要培养创新素养，学校应该开展相关的课程和活动，比如设计、机器人、编程和科技创新等。

这些课程和活动需要注重培养学生的实践能力和创新意识，激发学生的兴趣和创造力，促进学生的发展。

总之，普通高中学生核心素养的课程体系需要注重人文素养、社会素养、科学素养和创新素养的全面发展。

这需要学校注重课程的完善和创新，注重学生的实践和参与性，从而形成一种有特色、有品质、有意义的教育体系，助力未来的社会发展。

核心素养引发的课程改革一、核心素养与我国基础教育课程改革的关系杨向东2014年12月，教育部正式启动我国普通高中课程标准的修订工作。

本次修订工作旨在贯彻落实立德树人根本任务，通过研制我国核心素养体系，将基于核心素养的学业质量标准融人课程标准，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，从而实质性推动和深化我国基础教育课程改革。

其中，正确理解核心素养和本次课程改革深化的内在关系，具有极其重要的意义和价值。

核心素养是基于中国基础教育课程改革和发展实际的再创造本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。

该概念的提出和经济发展与合作组织(OECD)1997年发起的The definition and selection of competencies( DeSeCo)项目有着深刻渊源。

该项目旨在研究面向21世纪的个体应该具备怎样的能力或品质，以应对日益复杂的时代变化和加速度的科技革新给个人生活和社会发展所提出的种种挑战。

根据OECD的界定，素养(competence)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力”。

它超越了“认知能力(cognitive ability)”的范畴，也不限于传统意义上“能力( ability)”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。

OECD对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。

随着信息化时代和创新经济模式的到来，越来越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。

在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。

综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。

这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。

浅议高中政治学科核心素养的培养2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出了“核心素养”这一概念。

近期出台的《普通高中各学科核心素养一览表》，强调高中阶段不同课程在培养学生核心素养方面应有所侧重，高中思想政治课程要着力提升学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

但政治学科核心素养的培养是一个系统工程，要从各个方面进行努力。

一、政治课堂教学是培养学生核心素养的主阵地思想政治课作为一门理论性和社会性有机结合的人文社会科学，既要培养和提高学生政治学科知识和能力，又要对学生进行理想信念、政治认同教育，提升他们的责任意识、法治意识以及理性精神。

毋庸置疑，课堂教学是培育学生核心素养的主阵地。

但从现实情况来看，由于教学观念、教学方式等方面的问题，使政治课课堂教学失去了灵魂，无法吸引和打动学生，影响了培养核心素养主阵地作用的发挥。

作为教师，应该力求每节课都要引起学生心灵共鸣、情感共振，这就要求我们的课堂教学不能单纯追求形式上的学生活动和参与，而是要求知识上要有深度，情感上要有温度，也就是使知识问题更有挑战性，教师由境入情使知识问题亲近学生生活，触动学生心灵。

比如，在讲哲学“一切从实际出发”这一问题时，某班采取了小品表演的形式演绎《刻舟求剑》，之后教师提问：“想一想，楚人错在什么地方？”学生齐答：“没有从实际出发，静止地看问题！”然后教师从实际出发的概念和坚持從实际出发的意义角度归纳教材知识。

笔者认为这种小品教学只是表面的热闹，缺乏深层次的哲学问题，教学活动也没有给学生带来深刻思考和新的启迪，没有凸显出实际教育的价值和意义。

为此，我们可以分步骤对教学进行重新规划：①请学生讲刻舟求剑的故事，并解释其寓意。

教师明确说明寓意，该寓言出自《吕氏春秋·察今》，劝勉执政者，要明白世事在变，若不知变革，就无法治国，后引申成不懂变通、墨守成规之意。

56引言教育是国之大计、党之大计，于民族复兴发展之中承担着立德树人的根本任务。

而思想政治课（以下简称思政课）则是中学教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。

习近平总书记在2019年3月18日的思政课教师座谈会中明确指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”，“办好思政课关键在教师。

”一、当前高中思想政治课教学现状高中思想政治课旨在教给学生经济、政治、文化和哲学方面的基本知识，培养学生分析和解决社会问题的能力，并对学生进行马克思主义教育，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，从而培养学生健全的人格。

同时，思政课在高考中也占据着重要地位。

近年来，在新课改下，高中思政课与以往传统的教学模式相比已经有了很大改变与创新。

例如，逐渐尝试由教师的“满堂灌”向发挥学生的主体作用转变，由教师唱“独角戏”向开展师生双边互动转变，由枯燥乏味的照本宣科向图文并茂的多媒体课件转变，等等。

这些都是素质教育要求下的可喜变化。

但受长期应试教育的影响，高中思政课教学依然很难摆脱以教学质量、考试成绩作为评价标准而导致的课堂教学方式单调僵化、内容枯燥乏味，教学效率低下的困境。

这与落实思政课课程目标，培养学科核心素养的要求还有一定差距。

二、高中思想政治课核心素养落实路径学科核心素养就是该学科想要传递给学生的正确价值观念、必备品格以及关键能力，是其育人价值的集中体现。

新的《普通高中思政课课程标准》规定高中思政课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识四个方面，它们相互交融，相互依存，有利于学生健全人格的形成。

怎样在思政课教学实践中培养学生的学科核心素养，我认为主要包括以下两个方面：（一）养正修能，培养思政课教师的“六种素养”习近平总书记强调，“办好思政课关键在教师”，并指出，“思政课教师要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正等六种素养”。