后现代主义视阈下学生观的反思与重建

试论后现代主义课程观下的学生评价观作者：张晓班级：2002级大专中文一班指导教师：李德林【论文摘要】本文通过对教育评价的解析和对后现代主义课程观的借鉴，反思教育评价现状并对学生评价观作了重建。

【论文提纲】引言本论一、解析教育评价（三种观点）（一）教育评价是对教育活动进行价值判断的过程（二）教育评价是提供评价信息的过程（三）教育评价是一种共同建构的过程二、借鉴后现代主义课程观（诠释与特点）（一）丰富性（二）回归性（三）关联性（四）严密性三、重建学生评价观（一）反思（二）建构1、在理念上，关注人性2、在方法上，注重质性3、在实施中，提倡创新【关键词】后现代主义课程观学生评价试论后现代主义课程观下的学生评价观教育评价作为教育实施的“瓶颈”，成为关注的焦点。

笔者在对教育评价三种观点解析的基础上，借鉴后现代主义课程观及其丰富性、回归性、关联性、严密性四个特点，通过对教育评价现状的反思，提出了自己的后现代主义取向的学生评价观。

一、解析教育评价教育评价自产生到现在，已有七十多年的发展历史，在它产生、发展、繁荣到专业化等不同的历史时期，人们对它的认识和理解也在不断加深。

人们从不同的角度出发提出了不少颇有见地的主张，为教育评价的发展和繁荣做出了积极的贡献。

总的来说，对教育评价的认识和理解有以下三种观点。

（一）教育评价是对教育活动进行价值判断的过程。

这种观点在教育评价研究中一直占据着主导地位。

它最早可以追溯到现代教育评价产生初，有“现代教育评价之父”之称的泰勒，明确提出“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

但教育目标本质上是指人的行为变化，因此，评价是一个确定行为发生实际变化的程度的过程”。

这一最早的对教育评价的表述虽然没有直接谈到价值及价值判断的内容，但它通过课程及教学计划与教育目标的关系，间接地把价值判断的内涵提了出来。

在此以后，教育评价是价值判断的观点得到了许多研究者的认可。

（二）教育评价是提供评价信息的过程。

从“后现代思想”看教学1、本文概述在当前的社会语境中，后现代思维已经成为一种重要的理论视角，其对教学领域的启示和影响也越来越显著。

本文旨在从后现代主义的角度探讨教学哲学与实践，分析后现代主义对教学领域的影响，以及如何在后现代语境中理解和重构教学。

我们将首先概述后现代思维的基本特征，然后探讨这些特征如何在教学领域得到体现，最后从后现代思维角度分析教学面临的挑战和机遇。

通过本文的讨论，我们希望为教学理论和实践的解读提供一个后现代的视角，为教学创新和发展提供新的思路和方向。

2、后现代思想的基本特征后现代思想作为一种哲学文化思潮，起源于20世纪60年代的西方社会，是对现代主义思想和文化的批判和反思。

它强调多样性、相对性、非线性和不确定性，试图打破现代主义思想的绝对性和普遍性。

从后现代思维的角度来看，教学也呈现出一些新的特点和趋势。

后现代思维强调知识的多样性和相对性。

它认为知识不再是客观真理，而是不同文化和个人在特定历史和社会背景下建构的产物。

教学不再是简单地传递客观知识，而是通过对话、交流、反思等方式引导学生探索知识的多样性和相对性，培养学生的批判性思维和创新精神。

后现代思维强调非线性和不确定性。

它认为世界是复杂多变的，充满了不确定性和偶然性，不能用简单的线性因果关系来解释。

教学不再是一个线性的、确定性的过程，而是充满了不确定性和偶然性。

教师需要灵活应对教学中的各种变化和挑战，引导学生适应复杂多变的世界。

后现代思维强调个性和多样性。

它认为每个人都是独一无二的、不可替代的，有着不同的文化背景、价值观和生活经历。

教学需要尊重每个人的差异和独特性，关注每个学生的学习需求和兴趣，并提供个性化的教学服务和支持。

后现代思维的基本特征对教学产生了深远的影响。

它打破了现代主义思想的束缚和局限，为教学注入了新的活力和动力。

在未来的教学中，我们需要更多地关注知识的多样性和相关性、非线性和不确定性、个性和差异性，以更好地适应时代的发展和学生的需求。

幼儿园教师评价的反思与重构:基于后现代主义视角20世纪60年代以来，一股针对现代性进行反思和批判的思潮——后现代主义，成为西方最具影响力的文化思潮之一。

后现代主义作为一种价值取向和思维范式渗透入教育理论研究领域，也给传统教育评价理念带来了巨大冲击。

教师评价是教育评价不可或缺的重要组成部分，它直接影响着教师的专业发展、教育思想观念的形成和教育行为的改变。

基于后现代主义倡导反思和批判，反对单一思维和提倡多元化视角，强调不确定性和尊重差异，推崇对话与交流的理论取向，为审视和反思现代教育提供了新的视角与思路。

本文拟从后现代主义视角来窥探幼儿园教师评价。

一、反思：传统教育理念中的幼儿园教师评价教师评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，做好幼儿教师评价工作有利于促进教师专业化成长，提高幼儿园的教育教学质量，进而促进幼儿园良性发展。

然而，受传统教育理念的深刻影响，目前幼儿园教师评价中依旧存在一些问题值得反思。

首先，“失语”的被评价者与评价主体的缺失。

我国传统的教师评价往往是“自上而下”的层级性评价和“主体—客体”分离的二元对立思维模式。

基于这一模式在评价的实践过程中，处于权威的评价主体通常是幼儿园的管理者或者是外来评课的专家学者，幼儿教师作为评价客体而被忽略，“而成为一个‘失语’的被评价者”。

[1]其次，工具理性的评价制度依旧执着。

所谓的工具理性是指“一种我们在计算最经济地将手段应用于目的时所凭靠的合理性。

最大的效益、最佳的支出收获比率，是工具理性成功的度量尺度”。

[2] 虽然工具理性的评价制度能在一定程度上给予教师外部激励，提升教育教学质量，但在根本上远离了教师的真实生活情境，缺乏对教师专业成长的关注，也存在一些非人性化，因为这样的评价制度会导致教师对物质化利益的追求，忽略了人性的张扬和价值的实现等，也不利于教师间的合作与良性竞争。

再次，过于注重量化的评价方法。

受实证主义思潮的深刻影响，教育评价领域也力图将一切教育现象以量化的方式来评价。

反思与重构后现代主义对教育的影响教育管理反思与重构：后现代主义对教育管理的影响导言后现代主义作为一种重要的思潮，对于教育管理领域的影响不可小觑。

本文将探讨后现代主义对教育管理的影响，并提出相应的反思与重构观点，以期提升教育管理的质量与效能。

一、后现代主义对教育管理的挑战1.1 片面的知识权威后现代主义对教育管理挑战的一个重要方面是对片面的知识权威的质疑。

传统的教育管理往往将知识视为权威，教师被赋予了过多的权力，而学生则被剥夺了自主学习的机会。

后现代主义提倡的反权威主义观念认为，知识应该是多元的、开放的，并且应该由学生主动参与构建。

这对教育管理提出了新的挑战，需要转变传统的管理方式，更加注重学生的参与和主动性。

1.2 唯一真理的消解后现代主义的另一个重要观点是对唯一真理的消解。

传统的教育管理往往将知识传递为一种固定、确定的事物，培养学生接受唯一正确答案的思维习惯。

然而，后现代主义认为真理是多元的、相对的，并且常常被社会、文化和历史背景所影响。

这对教育管理提出了新的要求，需要培养学生的批判思维和适应变化的能力，使其能够应对多样化的知识和观念。

1.3 变革的价值观后现代主义对教育管理提出了对变革的价值观的挑战。

传统的教育管理往往对变革持保守态度，重视维持现有秩序和传统价值观。

然而，后现代主义鼓励对现有秩序的怀疑，并主张持续不断的变革。

这对教育管理意味着必须更加开放和灵活，教育管理者需要积极推动创新和变革，以适应社会的发展和变化。

二、反思与重构：提升教育管理的质量与效能2.1 推动学生主动参与教育管理者应该重视学生的主动性和参与度，鼓励学生发挥自身的优势和潜能。

他们应该提供多样化的学习机会和资源，鼓励学生探索和发展自己的兴趣和特长。

此外，教育管理者还要注重与学生的互动和沟通，及时了解学生的需求和反馈，以便更好地满足他们的学习需求。

2.2 培养批判思维和适应能力教育管理者应该注重培养学生的批判思维和适应能力，使其能够理解和评估不同的观点和知识，同时也能够适应社会的变化和发展。

独、创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。

与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学雠文储张降之、签字魄纠私脚日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅。

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（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：芦嗍灸也签字日期：芦ｒ；年ｒ月刁日导师签名：锄勃签字日期：钐严产月；９日后现代主义品质的学生观进行批判和反思，探讨后现代主义学生观在推行中的缺陷与问题，以期调和理想与现实的研究。

这种研究倾向已经具备了再反思的品格，更关注主流学生观在教育实践中所遇到的现实问题，这是学生观研究中新的气息。

研究中有代表性的是２００９届硕士毕业生杨艳君的硕士学位论文《后现代主义学生观评析》。

研究者在该研究中对后现代主义学生观及其研究进行了综合、全面和深入的论述和分析评价。

研究充分肯定了后现代主义学生观的积极意义“有利于消除学校教育中片面强调社会发展需要的弊病；有利于摆脱‘教师中心’倾向的困扰；有利于摒除教师单一地采用讲授法的极端做法；有利于消除学校教育中忽视学生个体性的现象。

”∞而且，也对后现代主义学生观存在或遭遇的现实问题提出了中肯的批评“过度强调学生自身的发展而割裂了学生发展与社会发展的统一性；极端强调学生的主体性地位而忽视了教师的主导作用：过度强调学生的自主学习而拒斥接受学习，降低了学习效率；过分强调学生的个体体验，轻视对以书本为载体的客观性知识的学习，削弱了学生发展的基础’’。

论后现代主义视野中的师生观及启示【摘要】二十世纪五六十年代，西方思想界萌动了一种新的思维思潮——后现代主义思潮。

后现代主义是一种复杂的思维思潮，其表征为一种思维方式的变革。

它追求一种“后现代的思维方式”，其本质特征是：反二元论、反实质化、去中心和反整体性，倡导多元化思维、否定性思维，强调不确定的内在性，对现代科学和技术理性进行质疑。

后现代思想者针对近现代以来在技术理性基础上形成的“现代性”师生观进行了批判和解构，并提出了自己独特的见解。

从后现代主义角度对师生关系进行新的阐释，从而使人们对师生关系有一种全新的认识，这对我国新型师生关系构建有一定的启示意义。

【关键词】后现代主义师生关系一、后现代师生观的主要代表1.利奥塔。

利奥塔是法国著名的后现代思想家，利奥塔认为，随着社会进入后工业时代，文化进入后现代时期，知识的地位发生了改变。

主要表现在：科学知识是一种话语；知识对于“认识者”，彻底外在化了；知识的获得同心智的训练不再密不可分，教师作用不再是信息的存储，重要的是运用知识解决问题的能力。

教师的作用表现在帮助学生学习关于程序的问题，学习那种连接不同知识或者信息领域的能力。

因此，在后现代知识状况下，教师作用并没有被抛弃，只是以一种新的方式出现。

2.多尔。

以研究后现代课程观闻名于西方教育界的多尔从混沌学原理和耗散结构理论发，借鉴自然科学中的不确定原理和非线性原理及皮亚杰的生物学世界观，即“后现代范式”构建了后现代主义课程观的理论框架。

多尔主张理论应当根植并发展于实践，反映在课程上就是要求教师和学生在共同的活动中开发他们自己的课程，课程不是指令的和完全规范好的，关于课程的任何规定都应该是宽泛的而非决定性的。

目标不是先于行动之前给定的，因为实际的教学过程中存在许多不确定的和不可预知的因素，学习和理解来自于各个主体之间的对话和反思。

3.吉鲁。

批判教育学的代表人物吉鲁主要是从文化差异及身份、政治差异入手探讨教师的作用及师生关系。

后现代主义课程观及其反思【摘要】后现代主义在对现代主义进行批判的基础上孕育而生，后现代主义课程观在对现代主义课程观进行“解构”与“重建”的基础上“开花结果”。

本文简要介绍了后现代主义的产生、后现代主义课程观及多尔的“4r”课程模体，并在此基础上提出了自己的反思，以期能给读者一些启发与思考从而理性地对待后现代主义课程观。

【关键词】后现代主义后现代主义课程观反思abstract：postmodernism is being produced on the basis of criticism on modernism as well as the outcome of the “reconstruction” and “deconstruction” of curriculum concept of modernism is the curriculum concept of postmodernism. the paper aims to introduce the outcome of postmodernism， curriculum concept of postmodernism and doll’s “4r” curriculum matrix. furthermore， it states the reflection of my own which hopes to help readers to do some thinking and elicitation and treat the curriculum concept of postmodernism rationally.key words：postmodernism curriculum concept of postmodernism reflection【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0002-02后现代主义在对现代主义进行批判的基础上孕育而生，后现代主义课程观在对现代主义课程观进行“解构”与“重建”的基础上“开花结果”。

2024年教师读《后现代课程观》有感范文书中提到了后现代主义对课程观的影响，强调了个性化、多元化和灵活性。

这一观点深深地触动了我，因为在当今社会，学生的个性和能力多样化，传统的课程设计已经不再适用于满足他们的需求。

因此，我们作为教师需要认识到这一点，并且要积极地去探索新的课程设计方式，让每个学生都能够得到最好的教育。

在读完这本书之后，我意识到教育需要摆脱固有的束缚，迎接变革和创新。

我们需要打破课程设计的传统模式，让学生更多地参与其中，让他们在实践中学习，培养他们的创造力和实践能力。

我将尝试采取不同的教学方式，让学生们在课堂上可以表达自己的想法和看法，让他们成为课堂的主体。

同时，书中还提到了课程的多元化，强调了跨学科的重要性。

这一观点对我来说是全新的，它让我意识到课程设计需要贯穿各种学科，让学生们能够跨学科地学习和思考问题。

因此，我将尝试将不同学科的知识联系起来，让学生们能够在学习中看到知识之间的联系，激发他们的学习兴趣和思维能力。

总的来说，读完《后现代课程观》让我对教育有了全新的认识和理解。

我将会以此为契机，不断地探索和创新，重新审视自己的教学方式和课程设计，让学生能够获得更加全面和个性化的教育。

我相信，在后现代主义的教育理念下，我们可以走出更加多彩和丰富的教育之路。

抱歉，这是一个比较长的要求，我将为您创作一些相关内容：我相信，课程观的变革不仅需要从教师和学生两方面进行思考，还需要从教育制度以及社会层面进行全方位的调整。

在教育制度层面，我们需要给予教师更多的自主权和灵活度，让他们能够根据学生的特点和需求，自由地设计课程，激发学生的学习兴趣和创造力。

此外，我们还需要建立一种多元评价体系，不再只是着眼于学生的课业成绩，而是更加注重学生的全面发展。

这意味着我们需要对学生的创造力、创新能力、团队合作能力等进行全面评价，使得学生在课程学习中的综合能力得到更好的培养。

在社会层面，我们需要鼓励教育与产业、科技以及文化等方面的深度融合，打破传统学科之间的壁垒，让学生在实践中接触到更多不同领域的知识。

第4卷第5期2009年5月 长春理工大学学报(高教版)Journal of Changchun University of Science and Technol ogy(H igher Educati on Editi on)Vol14　No15M ay12009反思与重构后现代主义视野下教育观蒲　倩(华东师范大学课程与教学系,上海,200062)[摘　要]　后现代主义作为一种思潮已经影响到教育的方方面面。

后现代视野下的教育观是一种与传统现代主义教育观截然不同的新型教育观。

在教育目的、课程、师生关系上都体现出对于不确定性、差异性和人的主体性的关注。

后现代教育观对传统的现代教育观进行了消解和重构。

[关键词]　后现代主义;教育观;解构[中图分类号]　G40 [文献标识码]　A[作者简介]　蒲倩(1985—),女,安徽蚌埠人,硕士,助教,主要研究方向为学习科学与教学设计。

后现代主义是20世纪60年代在西方兴起的一种文化和哲学思潮,自兴起以来便以迅猛的势头席卷全球,成为当代最具影响力的文化思潮。

它的产生源于对现代主义的批判,批判现代主义的绝对理性、规范性、确定性,主张世界的多元性、开放性和不确定性。

后现代主义思潮为我们思考现代问题、解决现代性弊端提供了新的角度和新的视野。

这一思潮对现代社会的文化、政治、经济、教育各个领域进行了反思和重构。

后现代主义教育观对传统现代主义教育观进行了强烈的反思、批判与超越。

这种教育观对当今我国的教育教学改革有重要的启示作用。

一、后现代主义简述在批判现代性基础上产生的后现代主义思潮,对其自身的界定也是模糊的。

其内涵富于变化,虽然无法将其精确概况,但它具有指向:它针对的是现代主义观点,现代主义推崇理性并由此寻求确定不变的统一的结论。

后现代主义反对理性至上和科学至上;倡导不确定性和差异性;主张多元论,反对中心主义。

作为一种社会思潮,后现代主义反映了人类在现代社会中的感受及其反思。