语文课堂应当重视默读

小学语文教学中的默读训练默读是语文教学中的一项基本功，它有助于训练学生的思维能力和理解、分析、概括能力。

因此，教师在教学中，应注重默读训练，提高学生的阅读理解能力。

本文将结合自己的教学实践，就默读训练在小学语文教学中的应用进行探讨。

一、明确默读训练的重要性默读是通过视觉器官直接感知文字符号，不需要发出声音。

与朗读相比，默读具有速度快、理解深、有利于思考、便于交流等优点。

在小学语文教学中，默读是阅读的基本方法，也是理解课文内容、体会思想感情的重要手段。

通过默读训练，可以提高学生的阅读速度、阅读理解能力和思维能力。

二、加强默读方法的指导在默读训练中，教师要注重对学生进行方法的指导，使学生掌握正确的默读方法。

具体来说，可以从以下几个方面入手：1.学会浏览。

浏览是指快速地通读全文，了解文章大意，掌握文章结构。

在默读时，要让学生注意文章的开头、结尾以及关键段落，掌握文章的主要内容。

2.学会略读。

略读是指有选择性地阅读文章的重点段落和关键词句，以获取文章的中心思想。

在默读时，要让学生学会抓住文章的主旨句、过渡句、总起句等关键语句，把握文章的重点内容。

3.边默读边思考。

在默读过程中，要让学生养成边读边思考边勾画边记录的好习惯。

通过思考，可以帮助学生理解文章内容、体会思想感情；通过勾画和记录，可以帮助学生更好地理解和记忆文章的重点内容。

三、提供足够的默读时间在小学语文教学中，教师要给予学生足够的默读时间，让学生充分地阅读和理解课文内容。

不要因为赶进度、赶教学任务而忽视了学生的默读训练。

教师要根据课文的长短和难易程度，合理安排默读时间，确保学生能够充分地阅读和理解课文。

四、创设良好的默读环境良好的环境可以激发学生的阅读兴趣和阅读热情。

在默读训练中，教师要注重创设良好的环境，营造轻松愉悦的阅读氛围。

可以通过以下几种方式创设良好的环境：1.建立班级图书角：教师可以鼓励学生将自己喜欢的图书带到班级中，建立一个班级图书角，供学生借阅。

小学语文阅读教学中的默读指导阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而默读又是阅读教学中非常重要的一项技能。

所谓默读，就是将文字转化为无声的视觉信息，并迅速在大脑皮层形成反射，实现对文章的理解的阅读方式。

本文结合小学语文阅读教学实际，就默读指导的有效性进行了探讨。

一、重视学生默读兴趣的培养兴趣是最好的老师，只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投入到学习中去，并取得良好的学习效果。

因此，在小学语文阅读教学中，教师应当重视学生默读兴趣的培养。

首先，教师应加强对学生默读的引导，使学生充分认识到默读在阅读中的重要性；其次，为学生提供足够的阅读材料，这些材料既可以是教材中的课文，也可以是一些有趣的课外读物；最后，在默读过程中，教师还可以采用一些教学方法来激发学生的兴趣，如创设情境、问题引导等。

例如，在《黄山奇石》一课的默读教学中，教师可以利用多媒体为学生展示一些黄山的图片和视频，让学生对黄山有一个直观的认识，然后再引导学生进行默读，感受黄山奇石的奇妙。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高默读的效果。

二、加强默读方法的指导在小学语文阅读教学中，教师应当加强对学生默读方法的指导。

首先，让学生学会浏览全文，了解文章的主要内容；其次，让学生学会抓住重点词语、句子进行默读，从而更好地理解文章；最后，引导学生采用正确的默读姿势和呼吸方法，以提高默读的速度和质量。

同时，教师还可以为学生提供一些默读的技巧和方法，如怎样把握文章的重点、怎样进行概括和总结等。

例如，在《小壁虎借尾巴》一课的默读教学中，教师可以先让学生浏览全文，了解小壁虎借尾巴的过程和结果；然后再让学生抓住重点词语“甩、摆、夹”等来理解小壁虎为什么能够成功地借到尾巴；最后引导学生进行概括和总结，得出结论：小鱼、牛、燕子等动物的尾巴各有用处，而小壁虎的安慰和勇敢可以打动其他动物的内心。

这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能增强学生的自信心和阅读兴趣。

默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考第一篇：默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考默读，不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考【摘要】《语文课程标准》明确指出:“一、二年级学习默读，做到不指读、不唱读；三、四年级学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；五、六年级要求默读有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。

”可见，语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫，也应有静思默想的默读。

然而，时下的语文课堂教学，尤其是公开课、比赛课、观摩课、示范课等，不是一会儿齐读，一会儿指名读；就是一会儿分角色读，一会儿引读；再么就是一会儿表演读，一会儿小组读……朗读的形式多样,可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪——真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，可唯独就是没有默读。

默读得不到应有的重视，这种有利于全身心投入的“静场”在课堂活跃的氛围下，成为被教者故意“遗弃者”。

【关键词】默读；重视；阅读；【正文】当前中学语文阅读教学比较重视朗读，那无信是准确的。

可是相对而言，对默读却不会关注，研究很少。

中学生的默读能力较差，以至到了高年级还不知道如何默读。

那不只影响学生思维能力的成长，同时也是形成语文阅读教学实效不高、中学生阅读能力差的因素之一。

其实绝大多数老师都知道默读的重要性，但正在公开课上，往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地放置2-3分钟，往往学生方才把课文浏览完，来不及思索，教师便火烧眉毛地打断学生，马上进行朗读指导。

更为普遍的是的，教者也很少在课堂上教给学生默读的方式、方法。

留心观察各级语文优质课、观摩课,不难发现,一些老师为了一味地追求课堂的“热闹”,因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪、烘托气氛,营造“读书氛围”,极少安排默读训练。

这说明,他们的心里只装着听课教师而没有学生。

因为默读要求学生首先要做到不出声,这一点对一节课,特别是面对专家、评委,还有很多听课老师的场面来说,时间稍长一点,就会觉得“冷场”,出不了“效果”。

让默读伴学生成长《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”审视当前小学阶段的语文教学，朗读有余，默读不足，尤其是公开教学，很少目睹学生的默读，即便有，也是一分钟以内的事，学生还没进入文本，教师早已叫停，接下来的便是交流与朗读。

我认为，这种现象已经严重影响到语文课堂教学的效率。

产生这种现象的原因很简单，因为真正的用心默读要占据大量的教学时间，教室里很安静，不热闹。

殊不知，语文教学追求的是扎实有效，而不是形式上的热闹与好看。

语文教师有必要重新感悟默读的价值，创设学生默读的情境，赋予学生默读的法，真正让默读伴随学生的成长。

一、感悟默读的价值1.默读能更深刻地感悟文本。

读，是学习语文的主要途径，读的方式多种多样，朗读是读，诵读是读，默读是读，浏览是读……读的方式不同，价值也不一样：朗读可将无声语言转化成有声语言，通过朗读，整体感知文章主要内容，还原文本描绘的自然生活和社会生活画面，获得美好情感、态度、价值观的体验。

默读呢？默读能更加深刻地感悟文本，从而更好地实现文本的有效价值。

究其原因，因为在默读时，可以一边读，一边想；可以扣住关键词句反复读、反复想；可以用心去体会，用心去揣摩，用心去探究，用心去想象。

所谓“潜心涵泳，细细体察”就是这种动人的境界，在这样的境界里，学生对文本的感悟怎能不会越来越广、越来越深呢？如在执教《爱如茉莉》一课时，我让学生默读，找出反映爸爸妈妈之间真爱的句子，并抓住重点词句体会。

学生在安静的环境中默读着，思考着，想象着……亲眼看到学生读到“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

此后，他每天都去医院。

”一句时，小手圈画着“没有”、“也没有”、“直奔”、“每天”四个词语上，并且在下面重重地加上“小黑点”。

也许他们在思考着：爸爸为什么不吃，不听？哦，爸爸妈妈之间好像有心灵感应，爸爸看到妈妈不在，没有亲自煮饺子，肯定是住院了。

真是心有灵犀一点通，他们之间的爱有多深哪。

默读回归课堂，教学无声胜有声默读的意思就是不出声的读书。

默读作为朗读的一种重要形式，因其无需发出声音，省去了发音的动作，具有速度快的特点，更有利于学生集中地思考理解读物中的内容，因此，默读在人们的平时阅读中应用比较广泛。

语文新课标中对默读也提出了明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

但是，在目前的小学语文教学中却普遍存在着“朗读有余，默读不足” 的现象，究其原因就是因为默读不能很好体现出课堂生动活泼的特点。

那么，如何改变这种教学现状，让默读回归课堂，进而产生“此时无声胜有声”的教学效果呢？下面笔者结合教学实践就默读教学谈谈自己的教学体会。

一、浏览式默读，促进整体感知默读不像朗读，它不需要一字一句读出声来，它在有限的时间内可以让学生获得更多的内容。

因此，更能体现出阅读教学的高效。

在语文教学中，对于一篇篇幅较长的课文来说，教师要想让学生对课文内容有个整体性了解，就可以采取浏览式默读的方式。

这样教学，有利于学生在教师阅读导向的指引下，快速了解课文重难点，整体感知课文内容。

如在教学人教版语文《草船借箭》一课时，由于课文较长，学生课前已经做过预习，此时再让学生从头至尾把课文认真朗读一遍，那么10 分钟的时间很快就过去了，也不利于接下来的阅读教学。

于是，借助默读的快速特点，我设计了两处默读：一是让学生默读课文，边默读边思考“草船借箭这个故事的起因、经过和结果是什么？”经过一段时间以后，学生很快了解了课文的大致故事内容讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如。

这是我在学生初读课文时采取的默读策略。

二是在学完课文以后，为了加深学生对课文内容的印象，对课文的感知更加深刻，我让学生再次默读课文，然后用自己的话把这个故事讲一遍，也得到了很好的教学效果。

在这个教学过程中，教师充分利用默读的快速优势让学生浏览默读，这样教学，既节省了课堂教学时间，而且电于默读也有利于学生思考的因素，学生对课文的整体感知也显得更加快速、准确，提高了课堂教学效果。

小学生语文学习关键：要培养读”的能力-----（朗读、默读，
并学会略读）
读”的能力(略读的训练时机应放在初次接触文本时，要求学生一目一行地默看，然后说出文章的大意。

开始训练时，可要求学生略读某段，略读几段最后略读全文)
四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的能力，初步学会默读，学习略读，《课程标准》指出：“在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。

”
在课堂教学中应重视默读的训练。

朗读：多读少讲，自主阅读
入情入境，体会感悟
模仿实践，逐步提高
默读：时间充裕，静心思考，检查效果
带着问题默读，在读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。

在默读中要求学生动动笔，圈圈、点点、划划、写写，使学生读思写结合，动手动脑相结合，通过“圈点批注”，在“静思默想”中“潜心会文”。

实际教学中，略读是容易被忽视的。

如何指导略读？略读和默读总是连在一起的。

略读的训练时机应放在初次接触文本时，要求学生一目一行地默看，然后说出文章的大意。

开始训练时，可要求学生略读某段，说出大意，然后略读几段，最后略读全文，并都能说出文章大意。

略读能力在循序渐进中提高。

正确流利地读课文学生都能做到，但如何达到有感情地读课文，还需教师不断的引导。

有感情地朗读课文是建立在充分解读基础上的。

除此之外，教师的范读非常重要，不管是初读还是精读或者是整体回归读，教师有感情地范读都会感染学生，激发学生感情朗读的欲望。

如何在课堂中培养学生的默读能力默读，是朗读的一种重要方式。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。

”其中就默读还特别指出：高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

”默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。

”默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。

我们不妨与朗读对比来看。

首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读。

其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程。

第三，朗读重在读，默读重在思。

通过比较，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容。

可见，默读更能培养学生的自读能力。

默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。

默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力。

（一）激发默读兴趣开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。

注意观看人家默读时的姿势。

如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。

平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。

还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。

（二）掌握不同的默读方式默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。

略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。

《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。

”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。

浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。

《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。