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让语文课充满激情在每堂语文课上，我们都要让课堂充满激情和活力，让学生们对语文充满兴趣和热爱。
下面，我将分享一些方法，帮助实现这个目标。
首先，我们要打破传统的教学方式。
传统的语文教学注重课上老师的讲解和学生的记忆，这种被动的学习模式容易令学生产生厌倦感。
相比之下，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、学生演讲等，激发学生的参与和表达欲望。
其次，我们要让课堂内容与学生的实际生活联系起来。
课堂上的读书、写作活动，可以选择一些与学生个人经历、兴趣爱好相关的话题，从而增加学生的参与度。
例如，可以让学生们写一篇关于自己的童年回忆的文章，或者让他们根据自己的想象写一个故事。
另外，我们可以通过多媒体技术来丰富课堂。
在语文课上，可以使用图片、视频等多媒体资源，让学生们在观察、分析中感受到语文的美。
通过这种方式，不仅可以增强学生对课堂内容的记忆，还可以培养他们的观察力和想象力。
此外，我们也可以邀请一些作家、演讲家等来给学生做讲座。
这些嘉宾的亲临课堂将会为语文课增添一份特殊的激情，学生们能够近距离地感受到文字的力量和魅力。
在讲座中，作家可以与学生分享创作经验、作品背后的故事，鼓励学生们勇敢表达自己。
最后，我们也要鼓励学生们多读书。
我们可以给予学生自主阅读的时间，并提供一些优秀的文学作品供他们选择。
同时，我们也可以组织一些读书分享会，让学生们互相推荐和评论自己喜欢的书籍。
通过积极的读书氛围，学生们可以激发对语文的热爱和渴望。
在这样充满激情的语文课堂中，学生们将会更加主动地参与学习，对语文产生浓厚的兴趣。
只有让他们真正地喜欢上语文，才能够更好地培养他们的文学素养和语文能力。
让我们共同努力，让每一堂语文课都充满激情吧！在上述的基础上，我们可以进一步提升语文课堂的激情和兴趣，为学生们创造更加丰富和多元化的学习环境。
下面，我将继续分享一些方法和策略。
首先，我们可以引入一些有趣的活动和游戏，以增加学生的参与度和互动性。
让语文课堂充满情感的魅力白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可有人对真理的追求。
”这些话道出了情感教育的真谛。
语文是人主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于引领学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，运用这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。
可见，情感是语文的灵魂，因此，在教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。
如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣呢？经过认真分析和思考，我认为要让语文课堂充满情感的魅力，需要从以下几个方面着手：一、情感教育应寓于课堂导入之时美的东西总能给人以感染，以熏陶，为什么我们不多呈现给学生一些美的事物呢？因此，我们的导入语不妨多用点心思，应该在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石，用深情的语言，来控情。
当然，老师的每一个充满深情的点头和微笑，抚摸与鼓励，目光中的关切与期待同样会激发煽动学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂！二、情感教育应寓于美妙的语言文字中如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一中激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙，用自己的口去抒去评言之美！这样，学生不仅能够与作者产生共鸣，而且甚至会有创新的理解，甚至会主动的跳出课文，联想到更多更深更妙的情感与语言。
三、情感教育应寓于课程讲解之中教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。
教师讲解课文时，应表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。
有经验的老师都懂得，一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人。
一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，而不是呆板地收束，给人以索然无味之感。
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例1.重教师讲授，轻学生学习活动。
长期以来，传统语文课侧重于教师单方面的知识讲授。
“讲课”“上课”“授课”“教学”等说法都是强调教师的“讲”，教师与学生之间是“教”与“受”的不平等关系。
这种教法忽视了学生的独特性、自主性、整体性。
2.重答案结果，轻解题思维过程。
将现成的结论性的知识、方法传授给学生，这种讲解没有关注学生的内心，是一种浅层次的讲解。
以教师的浅层讲解代替学生的深层体验，就会剥夺学生感受理解产生相关情感，形成自我认识的权利，没有体现课堂的民主性和生成性。
3.重知识概念，轻能力素养提升。
在教学内容的安排上，教师们往往过于强调知识的识记背诵、静态解题技巧的训练提升，而忽视了动态化的情感态度价值观的感染熏陶和能力素养的培养提升，背离了新课程标准的初衷，而成了两维甚至一维目标。
4.重课堂流程，轻智慧创新乐趣。
语文教师在教学中形成了一套流程化的教学步骤，如导入新课、作家介绍、写作背景、字音字义、整体感知、段落研读、布置作业等等。
这些教学流程和教学经验确实为模式化的教学、流程化的教学提供了重要的参照，但是在过度强调课堂教学流程的同时，可能也忽视了启迪学生智慧，引领创新思维这一课堂最大的闪光之处。
二、“智慧课堂”给语文课带来的乐趣和活力智慧课堂借助云平台和学生平板电脑，助推语文教学模式、教学内容的变革，也带来课堂教学主体、教育空间的变化，推进新技术支持下的个性化学习，实现信息技术与语文课堂教学的深度融合。
智慧课堂的推行，将每个学生都看成一个学习的终端，为课堂自主学习提供了更智能、更高效、更深入的环境。
借助智慧课堂的力量，学生成了教学的主体，教育空间得到了极大的拓展。
而通过教师课前导学，学生课前自主预习，课中自主研讨提问，课下自主复习巩固等形式，学生学习语文的兴趣大为提高，课堂的活力明显增强，学生的学习效果也得到较大的提升。
学生在自主学习中锻炼了整合知识的能力，而整合知识的过程就是在锻炼自己信息收集、信息鉴别、信息提炼、信息表达的能力。
彰显语文魅力，构建情、智、趣共生的高效课堂摘要：语文学科是基础教育中的一门重要学科，它是工具性、思想性的化身。
语文课堂更是一个丰富多彩的交流平台，是一个歌颂真善美的发源地，是一个鞭挞假恶丑的宣判会，是放飞梦想、成就学生的多彩世界。
在新课程背景下，语文课堂要走向儿童、走向生活、走向深广、走向博大，更要践行语文味、家常味、儿童味、高效味、情智味、有趣味。
语文教师要以听、说、读、写、背的语言积累为主线，以默读、深思、运用、拓展的语言涵泳为策略，构建味浓、气纯、高效、有魅力的课堂。
关键词：语文魅力；情、智、趣；高效课堂一、趣味引路、心声交汇，让学生在美中学课前用鲜活有激情的语言、故事、情境激发学生的学习兴趣，倾听语文世界的美丽与深邃，加上老师阳光青春的表情动作、铿锵有力的节奏、声情并茂的朗诵、或配乐、或录音、或情境回放等，把学生带入语文童话般美妙的世界，让学生的思想插上想象的翅膀，徜徉在妙趣横生的语文芳草地。
例如，在教学《草原》一课时，利用视频插播生动的草原画面，再配上优美的歌曲《天路》，让学生在优美的旋律中欣赏草原之广、草原之美，接着配乐示范朗读，让学生感受老舍先生优美的语言风格。
首先，轻松明快，如潺潺清泉顺流而下，自然而流畅。
其次，真情流淌。
好的语言是有真情的语言。
作者对草原美的热爱、陶醉的情感溢于言表。
再次，长短句的错落有致。
长短句的交替使用变化多姿，增添了语言趣味。
最后，多用联想，把草原描写得既优美又有鲜活的生命力。
学生在优美的旋律中、情境中，感受到了语文无限的魅力。
情趣在这里共生，思想在美中深刻，思维在想象中升华。
二、以学定教、读中品味，让学生在趣中悟人们常说：“兴趣是学习的原动力，是学习的源泉。
”作为语文教师，要从学生的学情出发，以学论教、以学定教，把课上得生动、有趣、高效。
有趣，才能吸引学生；有趣，才能主动参与；有趣，才能彰显魅力；有趣，才能方法灵活。
有位教育家说：“课堂即生成，课堂即成长。
如何让学生感受到语文的魅力，激发他们对语文的热爱？让语文魅力绽放，点燃学生无比热爱之火语文，作为人类文明的传承载体，唤起着丰富多彩的文化宝藏，蕴藏着无穷的智慧和力量。
然而，在当今信息爆炸的时代，要如何让学生能够感觉到语文的魅力，增强他们对语文的热爱，是教育工作者需要认真思索的最重要课题。
一、构建“生活化”的语文课堂，让语文贴近学生现实语文学习不能仅停留在书本上，更要与学生的生活休戚相关。
教师要善于将教材内容与学生的生活经验、兴趣爱好相结合，创设真实、活泼生动的学习情境。
例如，在学古诗词时，可以引导学生去探究诗歌背后的历史故事、文化背景，并将其与现实生活联系起来，体会到古人的情感和智慧；在学习中国古代文化时，可以鼓励学生参与社会热点事件，用语言表达自己的观点和思考，增加语文的实用性。
二、精进“互动式”的学习模式，让学生主动参与自学现代的语文课堂往往以教师讲授，学生被动接受为主。
而现代教育理念强调学生的主体地位，教师要帮助和鼓励学生积极思考、表达，共同营造良好的互动氛围。
例如，运用小组合作学习、角色扮演、辩论会等形式，让学生在互动中理解文本内容，培养思维能力和语言表达能力。
此外，还可以借助网络平台、互联网多媒体等现代化教学手段，丰富课堂教学内容，增加学生的学习兴趣。
三、积极挖掘“趣味性”的学习素材，让语文学习更有趣味语文学习未必枯燥乏味，教师要善于挖掘语文学习的趣味性，将学习变成一种享受。
例如，积极开展诗歌朗读比赛、故事演讲比赛、作文征文比赛等活动，鼓励学生积极参与，展现自己的风采；还可以借助影视作品、音乐作品、绘画作品等多种艺术形式，指导学生理解和感悟语文内容，激发他们的学习兴趣。
四、倡导“个性化”的学习引导，让语文学习充满活力每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师要注重个性化教学，根据学生的特点进行引导。
例如，对不同学习基础的学生，制定不同的学习目标和学习方法；根据学生的兴趣爱好，选择合适的学习内容和学习方式；帮助和鼓励学生接受个性化学习，拓展语文学习的深度和广度。
让语文课堂充满情感的魅力摘要：情感是语文的灵魂，在教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。
情感教育应该寓于课程的导入、讲解以及朗读之中，并得以延伸。
关键词：导入语言讲解训练白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可有人对真理的追求。
”这些话道出了情感教育的真谛。
语文是人主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于引领学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，运用这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。
可见，情感是语文的灵魂，因此，在教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育。
如何在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣呢？经过认真分析和思考，我认为要让语文课堂充满情感的魅力，需要从以下几个方面着手：一、情感教育应寓于课堂导入之时美的东西总能给人以感染，以熏陶，为什么我们不多呈现给学生一些美的事物呢？因此，我们的导入语不妨多用点心思，应该在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石，用深情的语言，来控情。
当然，老师的每一个充满深情的点头和微笑，抚摸与鼓励，目光中的关切与期待同样会激发煽动学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂！二、情感教育应寓于美妙的语言文字中如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一中激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙，用自己的口去抒去评言之美！这样，学生不仅能够与作者产生共鸣，而且甚至会有创新的理解，甚至会主动的跳出课文，联想到更多更深更妙的情感与语言。
三、情感教育应寓于课程讲解之中教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。
教师讲解课文时，应表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。
让语文课堂充满情感和智慧的魅力
摘要：作为”对话”过程中的”首席”--教师，首先要乐于倾听孩子发自内心的心灵之声，欣赏孩子们的”真情告白”，积极和学生的想法共舞。
本文将分别从教师与学生、学生与学生、师生与文本三方面进行论述。
关键词：生命对话乐于倾听学生文本
一、由一个案例引发的思考
《坐井观天》一文快学完时，老师让学生展开想像的翅膀，以“青蛙跳出井口后，。
”为题说几句话。
学生们一个接一个地讲着，内容不是“外面的世界很精彩”，便是“青蛙真正感到了自己见识少”。
这时，一个学生站起来说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。
”话音刚落，同学们便捧腹大笑。
老师还算幽默，也随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。
”在写作时，这个学生坚持了自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声……语文老师的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好？可作为老师却没有给他一个发表自己观点
的机会。
于是，老师提笔在作文本上写道：“对不起，老师是一只青蛙。
”
解读这个案例，我们如果按照一般的理解，井底之蛙以前孤陋寡闻，一旦出得井来，就可以见多识广，当然不会再回去了。
这也是
课文的应有之义。
但《义务教育小学语文课程标准》提到：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此，“要尊重学生阅读个性化行为，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验”。
首先应该学会倾听。
遗憾的是，因为想当然，老师在课堂上没有积极关注这唯一的不同的声音，没有思考这些话的意义，更没有理解这些话的言外之意。
由此我想到，新课标指出的学生、教师、文本之间的对话交流应是渐进、生成式的，其中需要三者之间不断的融合、激活。
二、教师与学生：在乐于倾听中和谐相处
1、乐于倾听多平等。
对话教育认为，师生关系应该是互为主体的平等关系。
有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。
第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。
可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。
为此，我们应抛开功利心，怀揣一颗平常心，学会“屈尊”“倾听”，使语文课堂教学充满浓浓的人情味。
常常想，语文教师要向“实话实说”的主持人崔永元一样，平和、真诚、幽默、能倾听、接纳观众的声音，注意营造和谐融洽的气氛，交流中时常出现思维、智慧的共鸣和撞击。
让每位学生在一种零距离、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行师生心灵的沟通。
2、乐于倾听多尊重。
在民主、平等的师生关系中，教师首先要学会尊重学生的个性，
努力发展学生的个性。
在阅读教学中，教师应多问学生“你认为该怎么读？”因为每个人的知识水平不同，生活经历不同，情感体验不同，审美经验和个性特点不同，朗读能力不同，所以体会千差万别，读得也就各不相同。
作为老师，要乐于倾听学生的独特的见解，并及时反馈与鼓励。
3、乐于倾听多赏识。
在现实生活中，每个人都渴望得到别人的赏识，这是人们正常的心理，也是人们的正常需要。
小学生更是如此，往往老师的一句话会点燃他心中的火焰，甚至改变他的一生；就是老师的一个笑容，一次亲切的抚摸，也会让学生涌起一股暖流。
赏识是一种态度，更是一种教育方法，一种教育思想。
让我们的学生因为赏识而愉悦，因为赏识而快活，因为赏识而快活，因为赏识更优秀。
三、学生与学生：在乐于倾听中共同成长
1、乐于倾听求积累。
特级教师陈建先提出，语文应树立“以读为线、以悟为核、以生活为源、以积累和运用为目标”的大语文观。
这其中所提的“积累”是有很多途径的,看书学习可积累,参观访问可积累,倾听别人发言更是很好的积累。
因此，在课堂中，应注意培养学生在倾听中善于积累的好习惯。
如在识字教学中，可以经常采用这样的方法：“请同学们把你记忆生字的好办法说给小组的同学听。
”在这过程中，学生不仅培养乐于倾听的能力，而且学会在倾听中互相交流，互相学习，互相启发，共同积累，共同品尝学习的快乐。
2、乐于倾听求主动。
倾听是一种能力，一种素质。
正如汤姆?彼得斯在《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。
”但传统教学中，老师经常采用的手段是：你不听，我就罚你。
这样的学生只是怕惩罚而去听，是被动地听，而倾听是有意识、主动地听。
两者不同，产生的效果也是截然不同。
3、乐于倾听求欣赏。
在教学中，我们经常会强调教师对学生成长的作用。
其实，同伴认真的倾听和欣赏的掌声有时显得更重要。
记得一次，我极力鼓励一个很内向的女孩站起来朗读课文。
她在我掌声的鼓励下，鼓足勇气朗读了课文，虽然声音小了些，表情扭捏了点儿，但还是能较流利地把课文读下来。
正当我想表扬她时，一个男生不顾一切地大声说：“真难听，让我来。
”只见那女孩差点要哭，我连忙温柔地拍了拍女孩的头，说了声：“我认为你进步很快，读得不错！”女孩忍住泪坐在了位子，这一节课那女孩始终表现得很不安。
我很内疚，本想给女孩创造一次锻炼机会，却让她遭受了一次打击。
所以，我们要教会每位学生在乐于倾听中欣赏别人，让每位学生都拥有真正宽松、自由的课堂环境。
四、师生与文本：在乐于倾听中自我超越
1、师生全程倾听文本。
在课堂上，让学生先从对课文的“叩问”开始，带着期待走进文本；然后经历“体验”阶段，通过学生自主的言语实践活动，走进
文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情景和情感，在人、文的倾听中生成带有个体色彩的思想和言语。
2、师生全心倾听文本。
老师必须把学生带入“情景场”——上下文语言情境，现实生活情境，作者及学生的文化生活背景。
神游这“三境”，激发学生倾听的兴趣，激活倾听的欲望，诱发情感体验，实现自我超越。
教师要活化教材，把游戏、演讲、辩论、采访等学生熟悉的方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在这个现实的生活化的环境中学会倾听。
对话教学是对话时代精神在教育领域的回应。
有一位学者说，心与心的对话必然从真诚的倾听开始，这是教育的真谛！在我们的教学中，我们要创设师生之间、学生之间的倾听情境，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，
情与情的交融，创生着一种新的表达方式和新的分享方式。
参考文献:
[1]陈燕：《赏识也是一种爱》，《中国小学语文教学论坛》，2003年11期，首页
[2]魏星：《从“独白”走向“对话”》，《中国小学语文教学论坛》，2003年第3期，16页。
