高考作文评卷对“套作”的四种处理

作文评分细则一、关于题意：一符合题意：42——60分文章根据材料内容选取恰当角度;立意符合材料内容及含意涉及的范围;思想健康;价值取向正确;视为符合题意..符合题意;但套作的框架式评42——48分二基本符合题意：文章涉及了材料的内容;但未能选取恰当角度;视为基本符合题意..以41分为线上下浮动;不能超过46分三偏离题意：文章偏离材料的内容;或文章立意脱离材料内涵;视为偏离题意..偏离题意;但写够800字的文章;按30——35分评分..二、关于套作：脱离材料;只根据自己以往准备的作文套路来完成作文．套作的答案按照“作文评分说明”评分..三、关于文体不明：文体不明确;是指所写的文章体现不出某类文体的特征;或者看不出所写的文章属于何种文体..按照“作文评分说明”评分..四、关于抄袭有抄袭之嫌的作文答卷;先按评分标准正常评分;同时记下该文章答卷的编号以及题目;交由作文大组核实后处理..五、其他1.符合题意;才能评48分以上..2.基本符合题意不能超过46分..3.扩写或改写原材料的不能超过42分..4.书写字迹不清、不工整;不能进入一类卷50分及以上..5.发展等级;主要体现在语言生动、现场感强..6.诗歌按文体打分;也要写到800那行..7.写满600字且结构完整的作文才可以按正常结构评分;不足600字不及格..8. 500字以上;580字以下;按25-------35分评..9. 300字以上;500字以下;按16--------24分评..10. 300字以内;每行1分+标题2分;评15分左右..以上四点评分均为就考生自己写的文章而评11.抄试卷阅读材料的按抄袭评分;不超过5分..。

高考作文常见问题之模板化写作与套用俗套问题高考作文是每个学生都需要面对的重要考试，而其中一个常见问题就是模板化写作与套用俗套。

在追求高分的过程中，很多学生不可避免地陷入了这个困境。

本文将探讨这个问题的原因、危害以及应对策略，以帮助学生更好地应对高考作文。

一、问题的原因1.学生对模板的依赖由于高考作文的形式固定，很多学生倾向于依赖写作模板。

他们通过背诵、仿写模板的方式来应付考试，以期取得高分。

然而，这种机械的套用并不能展现学生的真实思想和独立思考能力。

2.时间的压力高考作文一般时间较紧，学生常常无法有足够的时间来构思与写作。

在这种情况下，一些学生选择套用俗套的表达，以保证作文能够在时间内完成。

然而，这种快速成功的策略在长期来看并不能带来真正的进步。

二、问题的危害1.缺乏个性与独创性模板化写作与套用俗套使得作文缺乏个性与独创性。

每篇作文都显得千篇一律，考官对这样的作文很难产生兴趣与认同，无法给予高分。

2.思维僵化与创新能力不足模板化写作与套用俗套容易导致学生的思维变得僵化，缺乏灵活性。

在现实生活中，很少有问题可以完全套用模板解决，而是需要学生具备独立思考和创新的能力。

这种能力在高校学习和未来工作中都是非常重要的。

三、应对策略1.养成多读书、多积累的习惯阅读是培养个人思维与创新能力的重要途径。

通过广泛阅读各类书籍，可以积累大量的知识和见解，拓宽自己的思维边界。

同时，多读优秀作文也有助于学习他人优秀的表达方式，提高自己的写作水平。

2.培养独立思考能力高考作文要求学生对问题有独立思考和深入分析的能力。

在平时的学习中，学生应该培养自己的思辨意识，多进行逻辑思考和问题解决，以提高自己的思维能力。

3.多练习，注意写作技巧高考作文虽然形式固定，但并不意味着内容也是一成不变的。

学生需要在模板化写作的基础上，学习一些常用的技巧与表达方式，以丰富作文的内容。

同时，多加练习也是提高写作水平的重要途径。

4.避免套用俗套的表达学生在写作时应注意避免套用俗套的表达方式。

高考作文怎样算套作
在高考作文中，套作是指在写作过程中使用了其他文章中的相似语句、段落甚至结构。

套作被广泛认为是一种不好的写作方式，因为它不利于考生展示自己的独立思考和创作能力。

当然，不可避免地，可能在写作中意外地使用到一些相似的表达方式。

但是，在高考作文中，避免套作是一个重要的要求。

下面是一些建议，供参考：
1. 扩大阅读触角：广泛阅读各类文章，尤其是优秀作文，可以帮助我们快速积累写作素材，提高自己的表达能力和写作水平。

同时，这也有助于避免套作，使我们的写作更加独特和富有个性。

2. 始终保持原创性：在写作过程中，要始终保持自己的原创性和创新思维。

避免套用他人的观点和表达方式，而是要根据自己的立场和思考，用自己的语言去表达。

3. 形成自己的写作风格：通过积极写作练习，逐渐培养自己的写作风格，不断寻求个性化的表达方式。

这样，即使我们引用一些他人的观点或结构，也可以通过自己的独特语言处理，使整篇文章有自己的特点。

4. 多练习和修改：写作是一个不断进步的过程，多进行练习和修改是提高写作能力的有效方法。

在练习过程中，可以尝试不同的写作思路和结构，逐渐摆脱对套作的依赖。

总之，写作是一项需要个人思考和创造的任务，套作并不能展
现出我们真正的能力。

所以，我们应该时刻警惕并努力避免套作的出现，以提高我们的写作水平和考试成绩。

高考作文中的所谓“套作”作文及其评判标准之我见"套作"作文及其评判标准之我见东莞市樟木头中学张学远一、何谓"套作"不知从什么时候起，语文试卷里出现了"不准套作"等字样和要求。

可是考试大纲并没有"套作"之说。

那么，究竟什么是套作呢？怎样才算套作呢？我"见少识狭"（即孤陋寡闻），既没有听到权威们的解释，也没有在网上搜索到专家们的相关著述，只看到一些网民之间的闲聊。

综合起来说，所谓"套作"，主要有两种：一是按照某种固定的结构模式或者熟记的范文模式写作文，结构没有什么变化；二是把材料作文中的材料当作所写作文的基本内容加以扩充和演绎。

我觉得，第一种情况基本上可以算是模仿的问题，当然如果把范文抄下来当作自己的作文就是抄袭了；第二种基本上可以算是抄袭的问题。

众所周知，天底下的事情只有模仿得好不好、成功不成功的问题，不存在能不能、给不给模仿的问题，而且天底下的文章结构主要的、有效的、一般人能写的就那几种模式，凭什么不允许学生模仿呢？更何况学生的基本任务之一就是学习写作这几种类型的文章呢？再说，你怎么知道、又凭什么说人家是模仿呢？这显然是一个伪命题。

至于抄袭，当然是不行的。

无需多言。

二、对所谓"套作"作文过去的与现在的评判标准过去虽然没有明文规定可以模仿，但大家都明白学生毫无疑问应该模仿典范的文章来写作文，老师们也会极力推介、千方百计引导学生模仿经典文章的结构和方法，并把模仿得比较好的文章给予很高的评价，多年以来，全国各地大部分高考满分作文都是采用经典的结构方式和手法的这一现象也是很好的例证。

可是三月份我参加了一个高三语文高考备考会，主讲人员爆出惊人之"料"：2009年华东某省高考语文评卷组明文的规定和包括广东省在内的许多省份实际运作的作文评判标准是这样的：凡是"套作"（非抄袭者）之文，特别是采取"全文分五段，主体段三段采用并列式结构，每段明显分为分论点、摆事实、讲道理三层"的作文，一律打低分甚至只给极低的分数，不管其它方面有多么优秀。

立意为帅，拒绝“套作”——2023年浙江省高考作文批改摭谈近年来，在高考作文中，出现了一种现象——“套作”。

许多学生通过背诵范文、模板，将其复制粘贴到自己的作文中，这种做法不仅无益于提升自己的思考能力和写作能力，还容易导致作文“千篇一律”的尴尬局面。

本文旨在探讨如何在2023年浙江省高考作文中树立“立意为帅，拒绝套作”的写作理念。

什么是套作？套作是指一种缺乏独立思考和个性化表达的写作方式。

套作往往是利用一些范文、模板或者一些固定的语言模式，把文化素材和情感适当填充，形成的一个死板的结构。

套作常常让阅卷老师看到一篇文不如一篇文的感觉，因为套作的作文它们之间的内涵、态度和人生体验都极其相似，缺乏个性化的反应与思考。

为什么要拒绝套作？“立意为帅，拒绝套作”的思想，一是重视作文的个性化表达，二是强调了文化素养。

首先，一个作文必须包含个人的思考和表达，具有独特的个性。

当阅卷老师拿到一篇带有独特思考的作文时，他们就可以从这篇文章中看到作者的特点、优点和思考深度。

其次，一个作文应该凸显文化素养和社会责任感，这样才能体现学生的文化素养和人文关怀。

通过立意主張来展示作者的人生态度和价值观，这是高考作文中非常重要的。

如何拒绝套作？拒绝套作需要我们在作文中有一个好的立意和角度，同时需要对文化素养和社会责任感有一个深入的了解。

具体来说，以下几点可以作为拒绝套作的例子：一、有独特思考和表达的作文作文中的主旨和结论应该是和主题相关的，但在是否和模板一致的情况下，要突出自己的个人特色和独特性。

比如，对于一篇关于如何看待“风靡全球的肆意崛起的华语电影”的作文，应该凸显出自己个性表达和深度思考，而不仅是模仿范文且没有自己的见解和思考。

二、不断地拓宽文化视野阅卷老师更加欣赏文化素养和个人知识面广泛的考生的作文。

因此，作者要对热点话题或者生活学习中遇到的问题做深入的探究和研究，这样能为自己的作文加分的机会大大提高。

在作文中提及历史、传统文化和时事新闻等是非常重要的，但同时也需要用自己独特的角度和思考方式去表达。

高考作文字数扣分标准作文等级有明确的标准，一类卷(54—60 分)、二类卷(45—53 分)、三类卷(33—44 分)、四类卷(21—32 分)、五类卷(20 分以下)。

评分标准不要随意变动，给分有理、扣分有据。

同一等级内，根据内容、结构、语言等合理打分。

一、关于表达1.文体：文体特征不明的文章，建议总分不超过36 分；文体不合要求的，建议总分不超过30 分；文体格式不对的，建议总分不超过50 分。

2.结构：写足字数成篇，层次分明，过渡衔接紧密，可视为“结构严谨”；首尾完整，段落连贯，可视为“结构完整”；字数超过400 字，但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”；明显拼凑，或者直接抄袭试卷相关文段的，以“结构混乱”处理。

3.语言：“语言流畅”原则上是指没有语病；“语言通顺”可以允许有偶发病句(2 个左右)，但是不影响相关阅读和意思表达；“基本通顺”可以允许有3 个句子不通顺，但是能够表达基本意思。

全文有 6 个以上病句则视为“语言不通顺，语病多”。

对于大量使用网络语言进行表达的，评卷时需要慎重处理。

4.字迹：全文个别文字书写不标准或有涂改的不视为“字迹潦草难辨”。

四、关于特征。

5.深刻。

一篇作文整体都体现独到、深刻的思想，可在特征分上给满分。

部分段落、句子深刻，按评分等级给分。

6.丰富。

作文内容丰富，使用的素材新鲜、典型，特征分上可给满分。

内容较丰富，部分素材引用了典型素材，按评分等级给分。

7.有文采。

整篇作文文采斐然，展现了作者的文笔与才思，特征分可给满分。

开头结尾使用修辞、化用诗句、引用名言，也可归为有文采，在原有给分基础上适度加分。

8.有创意。

在立意正确的基础上，体现出自己的创意，且论据充分、叙述合理，特征分可给满分。

部分段落、语句有创意，可视为作文亮点，在原有给分基础上适度加分。

二、其他问题(一)关于扣分1.缺标题扣2 分。

2.字数不足800 字，每少50 字扣1 分。

建议字数不够600 字的文章，总得分控制在36 分以内。

怎样区别高考作文中的抄袭、套用、仿写新高考新问题2010-12-12 15125cc149a20100nf4o高考作文阅卷细则及答题注意事项怎样区别高考作文中的抄袭、套用、仿写一、作文阅卷细则1．整体要求有字即不给0分；无标题扣2分；每缺50字（3行）扣1分；错别字每1个扣1分。

2．审题偏离题意的，如果能判断是完全离题的作文，给20分以下；如文章前后有适当点题的文字，在30分上下酌情给分，但不能超过36分。

3．基准分作文评分的基准分都定在42分。

达到了基本要求，基本符合题意，语言也过得去，比较平一些的文章，就可以打42分。

4．打分的程序打分采取“综合判断，分等参照”的原则，首先应该从总体上综合打分，看它属于哪一档的文章。

5．评分重点评分标准中以题意、内容、语言和文体为重点。

我们主张在这四项中，以内容和语言为重点。

除了审题，文体也可以适当降低要求。

这里的文体，不是指议论文、记叙文和说明文，而是指更广泛的文体概念。

6．抄袭等情况的处理抄袭，原封不动或稍微改变了几个字的默写公开发表的文章。

凡是抄袭的作文，只能在20分以下给分，抄袭作文必须给出证据，不能凭想当然办事。

套用，也可以称为改写。

故事是别人的，但用自己的语言重新叙述，个别地方根据题目要求，作了一定的修改。

这类作文，如果再创造的成分教多，且能判断该考生的确有较强的写作能力，可以在及格分以上给分，但不能超过40分。

仿写。

模仿与套用卷相像，但不一样。

模仿卷的再创造成分更多，所以，如果立意、语言等方面出色，这类卷子可以打二类分，但不得超过50分。

二、问题作文若作文具备以下四点之一，则视为问题作文内容上有严重政治倾向性错误；作文雷同；前后笔迹不一致；在文中有特殊标记。

问题作文提交组长或阅卷大组处理。

三、阅卷教师的特点1．工作量大，易产生疲劳不愿意仔细看，主题不清，立意不明的，直接打入低类。

看得费力，主题句没找到或不好找到的，打低分；电脑阅卷，字迹模糊，扫描不清失信息，老师看得吃力影响分。

高中语文篇目索引由上海市甘泉外国语中学图书馆提供理性分析：立论的基础——2012年高考作文题目纵横谈/孙绍振//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.4体现时代精神突出能力考查——2012年高考材料作文题情况略述/张开赵静宇（教育部考试中心）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.7“求真务实”应是作文教学的常态/黄玉慧（北京海定区教师进修学校）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.21读书多积累文章能“发光”/赵志伟 //语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.33促进学生学习改善教师教学突出学段特点——修订前后的新课标中“评价建议”对比细述/刘春文（浙江绍兴市越城区教育局教研室）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.93语文课程资源的知识/孙慧玲（上海师范大学教育学院）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.97语文智慧课堂之我见/吴云洁（上海建平中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.114释“景”/曹坤（中国人民大学文学院）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.121“蟹六跪而二螯”辨/朱于国（人民教育出版社中语社）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.123阅读教学中的文本“解读逻辑”/叶丽新（华东师范大学）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.1312012年上海市高考语文命题意图/申晓义//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.142打通文学作品解读与语文教学的通道——余虹《文学作品解读与教学》/孙万芳（山东西里中学）李冲锋（上海师范大学）//语文学习（上海）.——2012.NO.7-8—P.155语文主观题的测试功能和标准设定——以2012年高考语文上海卷古诗文试题为例/单学文（上海师范大学中文系）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.4主观题测试功能的实现策略/蒋远桥（上海市教育考试院命题办）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.7评价语文高考试题质量的五个维度/郑桂华（上海师范大学中文系）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.9在“语文课程”中进行“语文学习”——语文课程论撮要之一/王荣生李冲锋（上海师范大学中文系）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.13回首来时路——关于语文教师和语文教学的一次通信/褚树荣（浙江宁波市教育局）雷雅莉（浙江丽水一中）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.18语文教学须关注文本理性——现行教材体系下理性教学探索与实践/国庆波（上海位育中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.27从尊严诉求的角度解读《老王》/范晓红（江苏泗洪县教育局）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.34祥林嫂：在“被吃”与“自吃”之间/李彬（江苏宿迁中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.40漫话古典诗词中的“闲”/金云陶晓跃（江苏南通第三中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.43写作教学亟须在学生的思维机制上着力——谈写作教学的“可为”与“当为”/王白云//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.60“意蕴探究”并非简单的个性化解读/孙霁蔚（江苏南京市第九中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.69名师是怎么炼成的？——《一位青年教师的专业成长之路——王君专业求索笔记》导读/余映潮（湖北荆州市教育科学研究院）//语文学习（上海）.——2012.NO.9—P.76语文教学应向深层的思维图式与精神图式掘进——简论中学语文教学体系的内容错位/胡立根（广东深圳市江岭中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.4论语文课程目标和课程内容——语文课程论撮要之二/王荣生（上海师范大学）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.10言语教学的起点与落点——以《林黛玉进贾府》为例/林忠港（浙江丽水教育局教研室）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.18龚自珍为什么以“梅”托志？/李强（上海市育才中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.37鲁四老爷，不学无术？/姚峰（安徽怀远第一中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.40《大堰河——我的保姆》的“强烈感染力”试解/赖瑞云（福建师大文学院）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.46谈议论文立论的严密和层次的深化——以两篇高考作文为例/孙绍振//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.53高考作文评卷对“套作”的四种处理——以2012年浙江省高考作文阅卷为例/钟峰华（浙江杭州高级中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.62语文课堂教学中背景资料的适时适度引入/陈静（浙江温州市第二外国语学校）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.71谈艺明道道术合一——于漪《语文教学谈艺录（修订本）》导读/李百艳（上海建平实验中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.10—P.75莫言与语文教学/语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.4高中语文教学是重复解剖还是系统训练与海量刺激？——简论高中语文教学体系中阅读教学方法的错位/胡立根（广东深圳市红岭中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.13“语文课程内容”及“语文知识”——语文课程论撮要之三/王荣生（上海师范大学）//语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.16“讽诵”例説/杨邦俊（湖北宜都市第一中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.26典型问题的非典型教法——以《最后的常春藤叶》为例/汤丽平（江苏常熟市中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.28情到深处说不出——按叶老的教导品读《想北平》/杨俊岩//语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.39片面立论和语录堆砌——从一篇高考作文“高分卷”谈“名人开会，名言荟萃”应试作文模式的弊端/孙绍振//语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.562009PISA阅读素养测试（文本选择）之解读——兼评上海高考现代文文本的选择/邹一斌（上海市教委教研室）//语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.63语文：让心灵自由飞翔/李镇西//语文学习（上海）.——2012.NO.11—P.72究竟什么样的课才是语文课——与郑逸农老师商榷/杨先武（广东深圳市北师大南山中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.4谁在泯灭我们心灵的微光/秦振良（上海市位育中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.6也说语文教学中的“归纳”与“演绎”/程永超（浙江温州二中黄龙校区）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.10浅谈中学语文教学中段落衔接策略/倪岗（广东深圳市保安区教科培中心）付东薇（广东深圳市保安区官田学校）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.14给《廉颇蔺相如列传》一个最佳位置——浅谈经典作品的错位及教材编写/李金明（湖北孝感高中）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.30文学作品教学如何唤醒学生的体验/干红姿（浙江宁波区教育局教研室）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.39写作，还是以书面语言为宜/毛荣富//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.43作文需要“真情话”还是“正确话”/石修银（福建教育学院作文工作室）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.462012年台湾地区指定科目考试国文考科试题分析/林明进（台北建国中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.492012年台湾地区指定科目考试国文考科试题/ //语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.56新词“虐心”解读/杨琦（上海师范大学）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.62知识分子的见识、责任和风骨——资中筠自选集导读/黄玉峰（上海复旦大学附属中学）//语文学习（上海）.——2012.NO.12—P.67我的心中有芝兰/王玉强（山东省淄博市教研室）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P.4《在马克思墓前的讲话》课例赏鉴/执教：冯红霞观察：丁亚宏（河南省基础教育教学研究室中语组）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P15《我有一个梦想》课例赏鉴/执教：张发春观察：方芳（昆明市教科院教研员）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P27《故都的秋》课例赏鉴/执教：王洁辉观察：苏朝栋（湖南省岳阳市中语会理事长）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P35《我与地坛（节选）》课例赏鉴/执教：彭玉华观察：胡勤（浙江省教育厅教研室语文教研员）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P39《游褒禅山记》课例赏鉴/执教：张蕾观察：耿文举（呼和浩特市教研室中学语文教研员）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P59《失街亭》课例赏鉴/执教：邢小蕾观察：张春莲（山西省教育科学研究院中学语文教研员）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P59《子路、曽晳、冉有、公西华侍坐》课例赏鉴/执教：张广录观察：程红兵（上海市浦东教育发展研究院院长）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P71《蜀道难》课例赏鉴/执教：徐万军观察：朱焕（盐城市教育科学研究院教研员）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P91《采薇》课例赏鉴/执教：张继辉观察：卢军良（吉林省实验中学语文教研室主任）张玉新（吉林省教育学院高中语文教研员）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P99实施以课本剧为载体的语文教学改革初探/闫桂珍（甘肃省嘉峪关市酒干三中）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.7-8—P127九层之台，起于累土/呼君（河北省沧州市第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P4用思考的方式生活/张鹏举吴欣歆//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P7以质量目标引领语文教学改革/胡根林（上海市浦东教育发展研究院）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P10新课程背景下的生态语文课堂研究/蔡明杨培明朱治国（江苏省张家港市教研室）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P13《老王》教学实录及反思/黄厚江（江苏省苏州中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P20《议论化抒情散文的创作》课堂实录——以“宽容”为话题/张宝童（河北省承德一中）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P40在“还原学生的思考”中进行作文评判——兼谈作文“反思课”/葛艳华（江苏省海安高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P43嘴边上的唐风宋韵笔尖下的诗魂文魄——2012年高考名篇名句默写三维透析/张斌（河南省信阳高级中学分校）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P462012年四直辖市高考作文题评点/陈鲁峰（山东省淄博市教学研究室）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P48问题命域：为写作生命解套/石修银（福建省教育学院）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P53材料作文称霸天下，理性思维驰骋疆场——2012年各地高考作文命题透视与前瞻/胡家曙（安徽省巢湖市第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.9—P55守望月光——记全国优秀教师赵炳庭/薛青峰（宁夏西吉县西吉中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P4“方法”的理解和体现/黄厚江（江苏省苏州中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P10课堂有效小组活动的四个要素/曹军利（山西省实验中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P14高中现代诗歌阅读质量目标研究之一：背景及来源分析/宁冠群（上海市建平中学）胡根林（上海市浦东教育发展研究中心）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P17刺客亦是好说客——荆轲说辞细读/李红亚（河北省正定中学） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P37让议论文在思想的云上行走/孙蔷华（江苏省张家港市教育局教研室） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P40规范乃有章法，死去才能活来——略谈议论文写作规范训练/朱诵玉（安徽师范大学附属中学） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P43意到笔随即景会心——“随笔写作指导”教学设计/李天梅（安徽工业大学附中） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P46稳中有变，守正出新——2012年高考古诗词鉴赏题评析及备考策略/张福圣（江苏省兴化一中）李彬（江苏省宿迁中学） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.10—P48为师不作媚时语，千寻真知启后生/郗小波（山西省阳泉市三中）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P4追求有底气的语文教学——对话郑朝晖老师/ 张鹏举（中国教育科学研究院副研究员）郑朝晖（上海市建平中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P7取意于精神，落脚于语言/ 任玲（云南省曲靖一中）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P10高中现代诗歌阅读质量目标研究之二：实施策略与评价/ 胡根林（上海市浦东教育发展研究院）宁冠群（上海市建平中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P12比较文学在语文教学中的介入思路与意义/章桂周（安徽省舒城中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P15设疑推想还原——《鸿门宴》教学之人物与情节/ 宋如郊（广东省深圳市南山区北京师范大学南山附属学校）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P20让高中戏剧课从平面迈向立体化——由《雷雨（节选）》公开课引发的思考/梁春霞（江苏省盐城中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P24有“质”有“量”才有质量/袁东升（江苏省宿迁中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P26教学目标设计的科学性原则/陈广团（江苏省灌云高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P28读其书想见其为人——《<史记>的理想人格》备教策略/石瑛陈宝祥（江苏省常州市第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P32每一片风景都是一颗心灵——《想北平》和《故都的秋》比较赏读/ 郑红蕾（浙江省绍兴县越崎中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P37《最后的常春藤叶》文本探微/ 张广银（江苏省宝应中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P39探索构建符合发展性评价理念的作文评价体系/ 肖中（江西省南康市第二中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P42分类定级逐级达标——“多步升格”式作文训练模式简说/ 王永祝（江苏省连云港市板浦高中）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P45从点式写作到线性写作——以2012年高考广东卷作文为例/ 李剑林（广东省深圳市第二高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P47扎“根”求“枝”，本固枝荣——让语言亮起来/ 童县城（安徽省安庆一中）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P51从2012年高考看作文题的考查、备考与评卷/ 尹小平（广东省教育考试院）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P52高考语文命题必须心怀敬畏——2011、2012年高考语文上海卷试题指瑕/ 思乎//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P55小说阅读复习要领/ 张同兰（山西省昔阳中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.11—P58守望月亮的老榆树/ 杨永明（安徽省六安一中）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P4高中语文复习课应遵循十大原则/ 莫家泉（安徽省庐江县教研室）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P7高中小说阅读质量目标研究之一：背景及来源分析/ 聂剑平余锡宝（上海市浦东教育发展研究院）刘强（华东师范大学第二附属中学）//语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P9谁又翻动万花筒——高中语文“高效课堂”的背后/孟庆欣（辽宁省基础教育教研培训中心） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P12深度耕犁，品咂语文味/张彩霞（浙江省绍兴县越崎中学） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P21高效课堂评价刍议——由一节有争议的“优质课”说开去/祝念亭（河南省驻马店市基础教学研究室） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P26文本解读向度的本体性与多元性/周玉明（江苏省靖江市教育局教科院） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P32整合：选修教材内容处理的有效策略/李红亚（福建省长乐市第一中学） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P37考场作文：力求才情与技巧的完美结合/陈光武（福建省龙岩一中） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P44愁人的美丽——现代文阅读考查的三个困惑/杨建华（浙江省金华市汤溪高级中学） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P47优化复习教学策略提高复习教学实效——高考语文复习教学的几点建议/方顺荣（浙江省杭州市普通教育研究室） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P49人物传记命题特点及解题策略/张同兰（山西省昔阳中学） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P53母语诗教的庚续与探求——东北师大附中第二届语文学术节侧记/李跃庭孙立权（甘肃省兰州市二十七中） //语文教学通讯（太原）.——2012.NO.12—P55阮真作文教学思想的当代价值/魏木亚（江苏师范大学文学院）//中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P4把现代诗当现代诗来教/李卫东（北京市教科院基教研中心）//中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P10教：在学生“自主”之上必须有作为——以《拿来主义》教学为镜子/徐江（天津南开大学文学院）周宗富（内蒙古鄂尔多斯一中）//中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P14在事例与论点间安上“合页”——怎样剖析出事例的本质/何宁（天津实验中学）//中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P26不是每一块砖都要去砌长城——谈教学的多样性兼答王俊鸣先生/王开东（江苏省张家港市外国语学校） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P35“青山遮不住，毕竟东流去”应作何解释——兼评对辛弃疾《菩萨蛮》一词的误读/王振军（江苏省南京师范大学文学院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P43引导学生进行“文意把握”/余映潮（湖北省荆州市教科院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P51个性化：散文教学内容的切入点——《想北平》教学设计例説/郑逸农（浙江师范大学教育学院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P52高考“伪写作”导向可以休矣——2012年高考作文题浅论/潘新和（福建师范大学文学院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P63回望，那原来才是本色/本期名师：应水恒（福建教育学院中学语文教研室主任）青年教师：林育（福建省福州高级中学）傅忠生（福建省上杭四中）陈文莉（福建省厦门市思明区教师进修学校中学语文教研员） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P73在阅读中前行/施恩盛（云南省大理白族自治州剑川一中） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.7—P78《学记》重读/朱贻渊（首都师范大学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P4文本深层解读的四个抓手/李涛（江苏省新海高级中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P10高中语文“必修”“选修”整合教学的实践与思考/冯为民（江苏省教育学院附属高级中学）孙和平（江苏省南京市鼓楼区教研室） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P13凡事预则立，不预则废——刍议作文教学的备课/俞发亮（福建省厦门市教育科学研究院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P22面对自我心灵的生命歌唱/王栋生（江苏省南京师范大学附中） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P25是自我激励，还是自我愧疚？——《项脊轩志》文本构成辨别与郭天彪老师商榷/叶满菊（浙江省东阳市湖溪高级中学）徐锡强（浙江省东阳中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P37千古真情动谁心？——《兰亭集序》情感探究/卢吉增（北京市丰台区第二中学）//中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P43《烛之武退秦师》教学设计/李朝（安徽省马鞍山市第二中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P50给作文简单清晰的踏板/王大绩（北京市朝阳区陈经纶中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P59曲终人不见奖赏数峰青——2012年全国新课标卷的变化及备考启示/尤立增（河北省张家口市第一中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P62按照“美的规律”建构语文教育美学/曾祥芹（河南师范大学文学院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.8—P77基于文本细读的课堂教学改进——以《项链》为例/吴欣歆（北京教育学院中文系） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.9—P16谈评价在写作教学中的运用/夏雷震（江苏省锡山高级中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.9—P29开辟高三写作教学的“第二通道”/曹勇军（江苏省南京市第十三中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.9—P32“脉脉流水”蕴真情——朱自清《荷塘月色》思想情感之我见/董旭午（江苏省泰州中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.9—P442012年高考语文北京卷命题综述/北辰（北京教育考试院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.9—P62我有一个愿望/喻旭初（江苏省南京市金陵中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.9—P74教育改革者的思想塑像/刘惕若梅西（华中师范大学经济学院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.9—P76朱熹的作文评价观及教学启示/纪荣海（福建省泉州市教科所） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.10—P4梁启超“教给规矩”说的当代启示——重读梁启超《中学以上作文教学法》/时金芳（江苏省南通大学文学院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.10—P9语文教学必须认识和处理好几组关系/严华银（江苏省教师培训中心） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.10—P13说说“好词好句” /王栋生（江苏省南京师范大学附中） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.10—P33祥林嫂的“经济账”——另眼看《祝福》/徐荣祥（浙江省常山一中） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.10—P44有一份黑夜需要忍受——解读《威尼斯商人》中的夏洛克/王开东（江苏省张家港市外国语学校） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.10—P47浅谈新材料作文的难点及教学思考/于建生（江苏省如东高级中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.10—P66“本色语文”的探索与实践——对话语文名师黄厚江/魏本亚（江苏师范大学文学院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.11—P77叶圣陶语文教学理念之重温与借鉴/邱道学（清华大学附中）刘占泉（首都师范大学文学院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.11—P4“活语文”课堂教学实施策略/张德超（江苏宿迁市教育局）程振理（江苏省泗洪中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.11—P14从调整入手，提高议论文写作指导的实效性/刘宇新（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）元东军（北京教育学院丰台分院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.11—P27对写作教学经典论断的思辨/赵宪宇（江苏省无锡市教育科学研究院） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.11—P31有关“疯子”的思考——《药》的批判力量再探/王月红（北京市第八十中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.11—P42《项脊轩志》教学设计/徐晓岚（安徽省桐城二中） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.11—P58浅谈语文导学案使用的得失/顾咏梅（江苏省扬州大学附属中学） //中学语文教学（北京）.——2012.NO.12—P13。

高中作文套板现象解决功I法湖南省汨罗市二中黎建军阳贻芳高中生作文的“套板现象”1、立论方面的问题：人云亦云无新意。

论点是议论文的灵魂。

议论文论点的基本要求是鲜明，也就是立场明确，不含糊其辞、模棱两可。

多数学生在写作时用的都是前人的观点，如“骄兵必败”、“业精于勤荒于嬉”、“忧劳可以兴国”等。

这些观点不能说不鲜明，但因为人云亦云，缺乏新意，使用起来很容易犯典型的“观点陈旧”病，难以写出独具匠心的作品。

2、论据方面的问题：贪多不得太雷同。

一是求多，以为论据多就有说服力，选取论据不筛选，不管是否切合论点，一古脑堆砌在文章中。

二是雷同老套乏新意，谈勤奋便引华罗庚的“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”；谈毅力便用爱迪生做实验不怕失败1000次；阐述战胜自我，不是选洪占辉敢于战胜自我，挑战贫穷，就是选海伦虽然双目失明，但意志顽强终于成就一番人生。

这些论据不能说不好，但用多了，难免给人似曾相识之感，不能激发读者的阅读兴趣。

3、语言方面的问题：套板反应缺活力。

调查显示，高中生在写作时往往有这样的偏见：议论文只要“三要素”齐全，语言功底就可以忽略不计。

这也是很多学生选择写议论文的原因之一。

诚然，与其他文体相比，议论文在文采上不过分追求华丽，但也绝非是毫无讲究。

高中生所写的议论文在语言上常常表现出两种怪圈：一是伪成熟，老气横秋，故作深沉，说教味浓厚；一是过于平实，夹叙夹议，死气沉沉，缺乏活力。

这就是语言上的“套板反应”症。

实践证明，语言缺乏活力、缺乏新意的议论文很难获得较高等级的评价。

解决写作“套板现象”的措施1、论点面做到“见解新颖”。

所谓“见解新颖”，就是“见人之所未见，道人之所未道”，在别人司空见惯的事物中发现美。

要追求作文立意上的创新并避免失误，就要以积极的心态去感悟生活，思考生活，不断提升自己的思想境界和人格修养。

只有这样，我们在写作文时，才能以发展变化的眼光和全新的思维方式去分析问题，以新颖独到的见解实现立意的真正创新。