阅读课应洋溢着

构建洋溢着情感体验的阅读课堂江门市江海区外海街道中心小学陈成就现代教学论认为，教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。

《新课程标准》指导下的小学语文课堂阅读教学焕发出新的生命力。

新课标指引下的语文课堂阅读教学体现了新的教学理念，展示了阅读课堂教学的新特点。

它突出了语文本身所具有的人文意义，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。

阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

新课标指引下的语文阅读课堂学生潜心读书，书声琅琅；课堂上有丰富的情境，有体验、感悟和想像；课堂上充满智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……一、构建引领学生诵读文本体验作者情感的阅读课堂语文教材中所选的作品大多是文质兼美、经久不衰的上乘之作，它们都是作家生命体验的凝结，是情感的领域。

我们应该让学生走进文本再现作家的情感世界、引导学生用真切的情感品味课文、感受课文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。

在诵读过程中体验作者的情感，与作者产生情感共鸣。

通过诵读，将课文中无声蕴情的文字化成有声有色、溢满感情的语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面。

例如《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体验作者情感。

我主要通过引领学生诵读文本品读优美语句，让学生感受鸟的天堂的美丽景象，体会作者热爱大自然的思想感情。

引领学生体会作者情感：作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情？生1：看到这么大而茂盛的榕树，作者不禁发自内心的感叹道：这美丽的南国的树。

生2：“这美丽的南国的树”这句话，赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者的喜爱之情。

师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。

你从哪些句子里体会作者的喜爱之情？生1：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

”由不可计数这个词，我感受到这是一株大榕树。

生2：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

让小学语文课堂洋溢浓浓的“语文味”作者：陈张燕来源：《山西教育·教学》 2016年第12期在我国教育改革持续推进的条件下，小学语文教学更加注重学生综合素质的全面提升。

小学语文教师应该充分尊重学生的个人意愿，以激发学生语文兴趣为基础，让学生轻触“琴”弦，发现语言情味，仔细揣摩品味语言，从中品出真味，从而沉浸在课文内容里，亲身体验到作者所要表达的情感，获得一种身临其境的感受，从而让我们的语文教学洋溢浓浓的“语文味”。

一、在阅读研究中洋溢“语文昧”在语文阅读课堂中读出“语文味”，是语文教师课堂教学的主要着力点。

语文教师需要引领学生通过不同形式以及不同层次的读，将学生引入一种富有趣味的读书境地，使其在或诵或吟的过程中，做到文在口中、口随心动以及心醉文中，实现意境、文境、自身心境的有效融合。

让学生在和文本以及作者交流的时候，内化文本里面的语言材料，体会到文本内的丰富内涵，掌握阅读技巧，学会如何阅读。

例如，教师在讲解苏教版小学五年级下册《我和祖父的园子》这篇课文时，应首先引导学生找出文章中描写园子的相关重点语句，并且在自读自悟以及合作交流活动中领悟文章主旨，也就是“自由”，再将“自由”这一词放回文章里重新读，等到学生对“自由”产生更直接的体会后，语文教师需要再次引读课文第13小节，引读过程中随着感情的逐渐递进，学生就会慢慢走近作者真实的内心世界，感受作者写作时的心境，体会到祖父的爱，进一步领会到文章中的菜园子对作者来说具有独特的意义，是自由的世界，是充满爱的天地，是温馨的家园。

语文教师最后进行深情的总结，同时升华主题，让课堂教学变成学生言与思的有效交融，在学生与作者进行心灵对话的过程中迸发情感的火花，使语文课堂充满“语文味”。

二、在轻松愉悦中洋溢“语文昧”将学生情感完全激发出来，使学生主动配合教师所开展的教学活动，是增加语文课堂“语文味”的一种主要方式。

想要实现这一目的，小学语文教师应该激发学生获取语文知识的强烈兴趣，将学生参与学习活动的热情充分调动起来，在轻松愉悦中洋溢“语文味”。

小学语文教学要高扬阅读的风帆语文教学是小学教育中的重要一环，而阅读是语文教学的核心内容。

阅读是学生学习语文的基础，是承载知识的船只，是启发思维的工具。

在小学语文教学中，要高扬阅读的风帆，让学生在阅读中感知语言之美，体悟文字之深，提高语文素养，培养综合的语文能力。

一、培养兴趣，激发阅读的热情阅读对于小学生来说是一种任务，但更应该是一种享受，一种乐趣。

语文教学应该尽量营造浓厚的阅读氛围，引导学生在阅读中感受快乐，激发对阅读的兴趣。

老师可以通过精彩的诵读课、生动的故事演讲、有趣的阅读游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中接触阅读，培养对阅读的热爱和热情。

二、引导多元化阅读，拓展知识视野小学生在接触阅读的过程中，往往容易陷入一些单一的阅读内容之中，对于其他类型的阅读视野较窄。

在语文教学中，老师应该引导学生进行多元化的阅读，拓展学生的阅读视野，让他们接触不同类型的阅读材料，了解不同的内容，增长知识面。

教师也应该配备丰富的阅读资料，包括散文、诗歌、小说、科普读物等，满足学生不同的阅读需求，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

三、注重阅读技能，提高阅读理解能力语文教学中要注重学生的阅读技能，包括文字识别、字词理解、句子理解、段落理解等多个方面。

教师可以通过导读、导学、导练等方式，让学生更加深入地理解所阅读的内容，掌握阅读的技巧和方法，提高阅读的理解能力。

教师也可以通过布置一些阅读作业、阅读题目等方式，检测学生的阅读能力，促使他们在阅读中不断进步。

四、激发想象力，提升表达能力通过阅读不同类型的文字，学生能够开阔自己的思维，激发丰富的想象力。

在语文教学中，教师可以引导学生进行想象阅读，即通过文字描述，激发学生的想象力，让他们在大脑中构建出丰富的画面。

也要培养学生的表达能力，让他们在阅读后能够用自己的话语准确地表达出自己的理解和感受。

这样不仅可以提升学生的语文表达能力，还可以促进他们的思维发展。

五、注重阅读情感，培养美好情感阅读不仅可以带给学生知识，还能带给他们美好的情感。

美，洋溢在阅读教学中美，一个千古生辉的字眼，一个激荡人心的话题，从古至今就同语文结下了不解之缘。

徜徉于语文世界，随处可以欣赏到美。

小学语文教材中，有趣的童话、优美的诗篇、可歌可泣的英雄故事，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。

因此，教师要充分挖掘并利用好这些美的信息资源，给学生的心灵注入爱的清泉，让他们尽情地去发现美、感受美、创造美、升华美。

在这样的课堂上，语文的灵气才会得以发扬，美丽才能得以释放。

一、创设意境，引导学生发现美情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。

《九寨沟》是一篇描写自然风光的美文，如何打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，身临其境地领略到九寨沟那神奇的迷人风光？我是这样设计教学的：师：同学们浏览一下课文，看看文中哪个词最能表现出九寨沟的美？（生快速浏览课文）生：我觉得“仙境”这个词最能表现出九寨沟的美！因为是神仙居住的地方，那里的景物一定很美。

师：有道理！（师板书：仙境）在你的想象中“仙境”应是什么样的？生：我想，那里云雾缭绕，到处莺歌燕舞，美丽极了！师：说得真好！九寨沟比你们说的还要美，想不想亲自去九寨沟看一看？生：（齐呼）想！（多媒体播放九寨沟美景，学生发出一片赞叹声）师：美不美呀？生：真是太美了，就像到了一个童话世界！师：其实，作家笔下的九寨沟更美！仔细读读课文，你认为九寨沟哪儿最美？（生大声朗读课文）生：雪峰最美。

“插入云霄、银光闪闪”可以看出雪峰高险峻峭之美。

生：瀑布最壮观，宛如白练腾空。

生：我最喜欢那儿的湖泊，色彩斑斓，美不可言。

……教师借助形象直观的画面，给学生创设了一个个欣赏的意境，使课堂气氛急剧升温，真正把学生带入了“此景只应天上有，人间哪得几回观”的美妙境界。

学生情绪异常高涨，神游佳境后，自然而然地发现了美，产生了美的感受，流露出美的愉悦。

让课堂洋溢着生命的温暖细细品读《洋溢着生命温暖的课堂》一文，非常欣赏肖川教授对课堂理想的全新诠释——让课堂拥有炉边谈话般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温暖。

这就是我们对于课堂的理想。

看到此处，我不禁闭上双眼，感受着“炉边谈话”的温暖，和煦的阳光撒落在每个参与者的身上、脸上，那该是一幅怎样的景象？下面以《秋水》的教学为例，尝试让课堂洋溢着生命的温暖。

教学庄子的《秋水》时，我先用“庄周梦蝶”的故事导入，接着让学生齐读一遍课文，再梳理文中的文言现象，在对文意清晰了解的基础上，请三个学生用话剧的形式生动演绎《秋水》的故事。

表演的三个学生很大方，语言、动作、神情都比较到位，下面的学生也受到感染，情绪高涨。

在大家的兴奋劲头中，我趁热打铁，让表演的三个学生分别谈谈自己表演的感受，实质是对人物形象进行更准确的把握。

然后再由其他学生补充河伯、海神的形象特点。

因为文章是节选，我在大家对这两个形象的初步了解中，穿插海神面对河伯的感叹所给出的回答：（投影）“而吾未尝以此自多者，自以比形于天地，而受气于阴阳，吾在天地之间，犹小石小木之在大山也。

方存乎见少，又奚以自多！”学生翻译：我从来没有以此自夸，我自以为形体同于天地，气魄受于阴阳，我在天地之间，好像一块小石、一株小树在大山之上，正自感到渺小，又怎么会因此自大呢！师生从中共同总结出这样的人生道理：要做到谦虚谨慎，不断反躬自省。

在今后的人生里程中，首先要使自己成为一座山，同时要放开眼界，成为一座不断攀升、不断超越的山。

（投影）从刚才的讨论交流中，我们可以领悟到：1.文中有哪些道理？人贵有自知之明。

知耻近乎勇。

谦受益，满招损。

克服主观主义，防止片面性。

自大由于无知。

人外有人，天外有天。

不可自以为是、骄傲自负，否则定会贻笑大方。

个人渺小，天地难穷。

人的错误的解决，得靠自己。

2.庄子的文章有什么特色？庄子是一个善于用寓言讲故事的人，他讲了许多有趣的故事，每个故事里都存在着一个个活生生的形象，通过这些形象传递出各种各样的道理。

让语文课堂洋溢着浓浓的人文气息来的宗教蒙昧主义对人性的戕害，主张恢复人存在本身的自然本性。

其核心价值就是承认人是目的的，肯定人生的价值。

《语文课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。

抽调人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。

”“人文性”正是语文课程的灵魂。

离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。

语文教学的人文性在教学中的体现是教学使人成为人，是充满人性、人情和人道的教育。

在宽松、民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性，树立人本观念，注重个性生命成长，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。

如何在语文课堂教学中渗透人文教育，我认为可以从以下两个方面入手：一、文本中的人文因素是人文教育的“种子”文本是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。

我们的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。

改版后的冀教版教材选取的文章文质兼美，蕴含着丰富的情感与人文关怀。

如《走月亮》这是一篇洋溢着诗情画意的散文。

读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外桃源般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和水塘，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。

学生在这篇文章中会感受到浓浓的家庭亲情，幽幽的自然风光。

这样的例子比比皆是。

针对这些蕴含着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”通过语言文字让学生倘佯于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。

Course Education Research2018年第23期课程教育研究让阅读教学洋溢着浓浓的语文味杨秀兰(安徽省宿松县城关小学安徽宿松246500)【摘要】近年来,很多小学语文老师逐渐提高了对阅读教学的重视,但是阅读教学所展现的语文味并不是很明显,影响了很多学生对阅读的理解与学习。

本篇文章就阅读教学与语文味方面的内容进行简单的论述,希望能对相关学者的研究有所帮助。

【关键词】阅读教学语文味【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)23-0098-02阅读教学对小学生语文理解能力和学习成绩的提升有着重要的意义和影响,也是近几年很多小学语文老师关注的重点内容。

为了提高阅读教学的效率和质量,很多语文老师不仅会对教学方案和教学模式进行更新与完善,还会将一些独特的教学方式应用其中,以此来提高小学生的学习兴趣,更好的投入到阅读理解中。

但是很多小学语文老师发现,小学生对阅读教学的认知并不是特别明显,而且一些小学生不会将阅读作为学习中的一部分,这些现象主要与阅读教学中语文味的缺失有关。

因此,如何让阅读教学充满浓厚的语文味,成为了很多小学语文老师思考的内容。

一、小学语文中语文味概述“语文味”是语文教学的一种理解境界,也小学语文课堂的灵魂。

“语文味”是维系师生关系的基础,也是展现语文学科魅力,激发学生情感的内因,能够让学生体验一种令人陶醉的审美快感,小学语文教学中“语文味”是语文学科本位的回归,能够将教师、学生、文本有机联系在一起,小学语文新课标已经明确提出,语文教学要实现语文本质的融合,所谓语文教学本质特点就是工具性与人文性,只有实现了两者的和谐统一,才能够真正帮助学生体会到语言的魅力,在小学高年级阶段的阅读教学中,教师应该为学生营造返璞归真的和谐学习环境,丰富学生知识体系,强调学生情感激发以及品读鉴赏,逻辑分析、理解以及写作等综合能力的培养。

二、小学阅读教学中语文味展现的策略1.注重朗读教学小学阅读教学中,朗读对于学生的学习和阅读理解有着重要的意义和影响,也是小学生日后语文学习中的基础部分。

让阅读课堂彰显“语文味”作为语文老师，我们致力于引导孩子们喜欢语文，爱上语文。

阅读是我们引导孩子们爱上语文的重要途径之一，因而让阅读课堂彰显“语文味”尤为重要。

一、营造良好的阅读氛围阅读氛围是指教室内的氛围，包括卫生、布置、秩序、空气流通等方面，应该是舒适、和谐而又富有文化底蕴的。

首先，我们应该注意教室的卫生整洁，消除异味，保持灯光适中，同时保证教室通风良好。

其次是布置，可以为教室内安装字画、文化墙，让孩子们在阅读中感受到文化的氛围，营造出一个激发阅读兴趣的气氛。

再次是秩序，老师要对学生的阅读状态进行管理，例如可以要求学生安静阅读，在阅读过程中，引导学生理智思考，形成自主阅读的习惯。

最后是教师自身的氛围，老师应该在课堂上展示自己对阅读的热爱和专业素质，使学生在接触阅读时能感受到老师的关注与温暖。

二、提升阅读素养阅读素养是指学生通过阅读掌握知识、获取信息、分析思考、传递情感的能力。

提升学生的阅读素养是让阅读课堂更具“语文味”的关键所在。

首先，我们应该引导学生掌握基本的阅读技巧，例如字词的识别、句子的理解、段落的梳理等；其次，教育学生掌握阅读方法，例如针对主题阅读、查阅指南、曲折回顾等；此外，还要提升学生的阅读速度，让他们做到轻松阅读；最后，还要注重培养阅读的兴趣、发展学生的文化知识、开展多元化的阅读课程等。

三、探究阅读材料阅读材料的选择是决定阅读课堂是否具有“语文味”的关键所在。

我们应该根据学生掌握的基本阅读技巧来选择适合的材料，不论是文学类还是科普类都要满足语言通俗易懂、内容有趣、具有文化底蕴的特点。

特别是在文学类阅读材料中，不仅要选择适合孩子们阅读的经典文学作品，也应该挖掘当下的优秀文学作品，注重文化历史和现实问题的探究，以激发孩子们的阅读积极性和思考力。

总之，让阅读课堂彰显“语文味”不仅是语文老师的责任，也是教育管理者和社会的共同责任。

让孩子们爱上阅读，能理解古代文物或当代创作，是培养孩子们的语文能力和文化素养所在。