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2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用历史插图，作为历史教学的重要辅助工具，具有直观、形象、生动的特点，对于初中生来说，是一种十分有效的学习方式。
本文将从历史插图的重要性、选择原则、教学策略、在教学中的应用、教学效果评估以及使用注意事项等方面，浅析初中历史教学中历史插图的有效运用。
一、历史插图的重要性历史插图作为历史的可视化表现形式，其重要性不容忽视。
首先，历史插图可以帮助学生建立历史事件的直观印象，更好地理解历史事件的发展过程。
其次，历史插图可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
再者，历史插图还可以帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
二、历史插图的选择原则在选择历史插图时，应遵循以下几个原则：首先，插图应真实反映历史事件，不得有误导性。
其次，插图应具有代表性，能够体现历史事件的主要特征。
再次，插图应具有教育性，能够帮助学生理解历史知识。
最后，插图应具有审美性，能够引起学生的兴趣和注意力。
三、历史插图的教学策略在历史教学中运用历史插图，应采取以下教学策略：首先，教师应提前准备好相关的历史插图，并在课堂上进行展示和讲解。
其次，教师应引导学生观察插图，发现插图中的信息，并进行分析和讨论。
再次，教师应鼓励学生提出问题和观点，促进学生的思维发展。
最后，教师应结合插图进行课堂小结，帮助学生巩固所学知识。
四、历史插图在教学中的应用历史插图在教学中的应用非常广泛。
例如，在讲述古代文明时，可以使用相关的历史插图来展示古代城市的建筑、生活场景等；在讲述战争历史时，可以使用插图来展示战争的场景、战争的过程等。
通过这些插图的应用，可以帮助学生更好地理解历史事件，提高学生的学习兴趣和学习效果。
五、历史插图的教学效果评估为了评估历史插图的教学效果，可以采用以下几种方法：首先，可以通过学生的课堂表现来评估，观察学生是否对历史插图感兴趣，是否能够积极参与讨论等。
其次，可以通过学生的作业和考试成绩来评估，检查学生是否能够正确理解和运用历史插图中的信息。
初中历史教材插图教学策略探究【摘要】图片是教材的主体内容之一，是重要的教学资源，而不是可有可无的辅助资源。
在课堂教学中恰当有效地运用好各类插图，能够促使教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，如何通过对历史插图的阅读、思考、分析和比较，加深对教材重要历史事件的原因、历史现象和历史意义的理解，让学生乐于思考、善于思考，本文提供了参考案例。
【关键词】初中历史；教材插图；教学；运用历史插图作为一种直观教材，是初中历史教材的一个不可或缺的重要组成部分。
其在激发学生学习兴趣，帮助学生理解和掌握教材的重点和难点，培养学生的想象力、观察力和历史思维能力等方面都发挥着巨大的作用。
如何有效发挥历史插图的作用，是历史教师在教学中必须研讨的重要课题。
根据课堂教学实践，谈谈初中历史教材插图的利用。
一、对初中历史教材中插图的认识历史教科书生动活泼，图文并茂，融知识性，可读性于一体，重视教材中的插图时不我待。
历史教科书的编排体现了新课程理念，反映了历史学科特点。
在体例结构、内容选择、表现形式、装帧设计等方面都有所创新，科学性、思想性、时代性、知识性、可读性和适应性较强，基本实现了由历史学科体系到历史课程体系，由“教材”到“学材”，由“教本”到“学本”的转变，与原先旧教材相比的一个显著特点是：精心选图，图文并茂。
以中国历史教科书为例：四册书共有历史地图55幅（七年级上册17幅，七年级下册11幅，八年级上册18幅，八年级下册9幅）；课文中的插图528幅（其中七年级上册160幅，七年级下册134幅，八年级上册175幅，八年级下册159幅）；彩印本每册还有4页彩图插图，彩图的选择强调其典型性、艺术性，同时每主题配有主题页，每篇课文配有题图，可见历史插图作为一种直观教材，是初中历史课本中的有机组成部分。
二、感知历史，掌握史实历史教材很多内容是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而插图形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。
教材插图问题总结报告教材插图在教育教学过程中扮演着重要的角色，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
然而，在实际应用中，我们也经常会遇到一些教材插图问题。
本报告将总结一些常见的教材插图问题，并提出相应的解决方案。
首先，有些教材插图缺乏清晰度和准确性。
这种情况下，学生可能无法准确地辨认图中的细节，从而影响他们对教材内容的理解。
解决这个问题的方法是确保插图的分辨率足够高，并且绘制时注意细节的准确性。
此外，也可以通过放大或使用特殊的图示标记方式，突出插图中的重要部分。
第二个问题是教材插图与教材内容不一致。
有时候，插图可能与文字描述中的内容相矛盾，给学生造成困惑。
为了解决这个问题，我们需要在插图设计前，仔细研究和理解教材内容，确保插图与文字一致。
在插图制作过程中，应与教材编写人员保持密切的沟通，及时调整插图内容和样式。
第三个问题是教材插图缺乏多样性和创新性。
如果教材中使用的插图类型和风格单一，可能会导致学生的兴趣降低，从而影响学习效果。
为了解决这一问题，我们可以尝试使用不同类型的插图，如图片、图表、示意图等，以及不同风格的插图，如手绘、矢量图等。
此外，我们还可以考虑使用技术手段，如动画或交互式图像，来增加插图的吸引力和互动性。
最后，教材插图的版权问题也需要引起足够的重视。
在使用他人的插图时，我们应该尊重原作者的版权，避免侵权行为。
如果我们需要使用他人的插图，应该及时取得授权，并在插图上注明版权来源。
另外，为了避免版权纠纷，我们还可以考虑由专业的插图设计人员进行创作，或使用免费的版权素材库。
综上所述，教材插图问题的解决需要确保插图的清晰度和准确性，保证插图与教材内容一致，增加插图的多样性和创新性，并且尊重版权。
通过解决这些问题，可以提高教材插图的质量，帮助学生更好地学习和掌握知识。
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用【摘要】本文针对课本插图在初中历史与社会教学中的运用进行了深入探讨。
在介绍了研究的背景和意义。
在分别分析了课本插图在历史教学和社会教学中的作用和应用，以及对学生学习的影响；并提出了教师如何有效运用课本插图以及选择和设计原则。
最后在结论部分总结了课本插图在历史与社会教学中的实际应用价值，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以深入了解课本插图在教学中的重要性，为教师提供有效的教学策略，促进学生对历史与社会知识的深入理解和学习。
【关键词】历史教学、社会教学、课本插图、初中、学习影响、教师运用、选择原则、设计原则、实际应用价值、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在传统的历史与社会教学中，仅仅依靠文字阅读难免枯燥乏味，插图的引入不仅能够增加学习的趣味性，更能够激发学生的学习兴趣。
当前对于课本插图在历史与社会教学中的有效运用仍缺乏系统性研究，教师们对于如何选择和设计插图的原则也存在一定的困惑。
对于课本插图在初中历史与社会教学中的运用进行深入探讨，不仅可以为教师提供有效的指导，也能够为学生带来更加生动有趣的学习体验。
1.2 研究意义课本插图在初中历史与社会教学中的运用，对于学生的学习起着重要的作用。
插图能够丰富教学内容，使抽象的历史事件和社会概念变得更加具体、生动。
通过插图，学生可以直观地感受到历史人物的形象、古代建筑的风貌，甚至是社会经济结构的变化情况，从而更好地理解和记忆知识点。
插图还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对课程的投入度和学习积极性。
有趣生动的插图往往能引发学生的好奇心和探究欲，促使他们主动思考和探讨，从而提高学习效果。
深入研究课本插图在历史与社会教学中的运用意义，有助于提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养他们的历史文化素养和社会认知能力，以及促进教师有效地教学实践。
2. 正文2.1 课本插图在历史教学中的作用课本插图在历史教学中的作用非常重要，它可以帮助学生更直观地理解历史事件和人物。
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用初中历史与社会教学是培养学生对历史和社会的认知和理解能力的重要环节。
课本插图作为教学资源的一部分，在教学中发挥着重要作用。
本文将从课本插图在初中历史与社会教学中的运用进行浅析，探讨其在课堂教学中的作用及意义。
课本插图在初中历史与社会教学中的运用能够丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。
历史与社会教学涉及到许多古代文明、历史事件和社会现象，而这些内容对于学生来说可能相对抽象和难以理解。
通过精心挑选和运用插图，可以将这些抽象的概念或事件具体化，使学生能够通过图像的直观性更好地理解和记忆。
通过插图展示古代文明的特色建筑、服饰、器物等，可以更生动地展示古代文明的繁荣和特点，引起学生的兴趣和好奇心，从而有助于学生对历史事件的认知和理解。
插图还能够为学生提供更多的相关信息和背景知识，激发他们的思考和探索欲望。
课本插图在初中历史与社会教学中的运用还能够激发学生的情感体验，增强学生的情感投入和参与度。
历史与社会教学并不仅仅是对古代事件和社会现象的认知，更重要的是通过对历史的认知和社会现象的理解，培养学生的情感、态度和价值观。
而插图作为生动形象的表现形式，通过情感的渗透和情景的再现，能够使学生更加直观地感受到历史事件和社会现象的风采和影响，从而激发学生的情感共鸣和情感体验。
通过插图展示战争的残酷，奴隶的悲惨生活，社会的不公平现象等，可以使学生更加深刻地感受到历史事件和社会现象的残酷性和严重性，从而激发学生的情感共鸣和社会责任感。
这种激发情感体验的方式对于学生的情感态度和社会责任感的培养具有重要的作用。
课本插图在初中历史与社会教学中的运用具有重要的意义和价值，能够丰富教学内容，激发学生的兴趣，激发学生的情感体验，促进学生的创造性思维和批判性思维的发展，促进跨学科的整合与发展。
在实际的教学中，教师应该善于挖掘和运用课本插图，引导学生通过插图进行学习与思考，从而实现更好地教学效果。
还需进一步研究和探索如何更好地运用插图，更好地发挥插图在教学中的作用，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式中，教师主要以讲述和讲解为主，学生被动接受知识。
而通过插图的运用，可以使学生在视觉上对所学内容有更深刻的理解，从而更加直观地感知历史与社会的发展过程。
插图中的画面、色彩和形式都能够激发学生的好奇心和想象力，增强他们的参与感和亲和力。
探讨课本插图在初中历史与社会教学中的运用，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生的创新能力具有重要意义。
本文将从不同角度深入探讨课本插图在历史与社会教学中的作用，插图选择与设计的原则，以及插图的创新运用，最终探讨课本插图在初中历史与社会教学中的重要性和未来的发展趋势。
1.2 研究意义研究课本插图在初中历史与社会教学中的运用意义重大，具有以下几点研究意义：一、提升教学效果：课本插图能够生动直观地展现历史事件和社会现象，帮助学生更加深入理解抽象概念，提升学习效果。
二、激发学生学习兴趣：插图能够吸引学生的注意力，增加课堂氛围，激发学生对历史与社会的兴趣，提高学习积极性。
三、促进跨学科学习：插图的设计涉及到美术、历史、社会等多个学科，能够促进学科之间的融合，帮助学生形成全面的知识结构。
四、培养学生审美观念：通过插图的欣赏与分析，学生可以逐渐培养艺术鉴赏能力和审美观念，提升综合素养。
研究课本插图的运用在初中历史与社会教学中的意义重大，不仅有助于提升教学效果，还能够激发学生学习兴趣，促进跨学科学习，培养学生的审美观念，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
2. 正文2.1 课本插图在历史教学中的作用插图可以帮助学生更直观地理解历史事件和人物。
通过插图的展示，学生可以看到事件发生的场景和人物的形象，从而更好地理解历史内容。
通过插图展示古代战争的场景或者历史人物的形象，可以帮助学生更加生动地感受到历史的魅力。
插图可以激发学生的学习兴趣和情感投入。
历史内容往往比较抽象和枯燥，而插图可以通过形象的展示方式，让学生更容易产生共鸣和情感连接。
利用初中历史教材插图进行有效教学的探究结题报告本研究的意义在于探究如何利用初中历史教材插图进行有效教学，从而提高学生的历史阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象，增强民族自信心和自豪感，完成初中历史所负担的素质教育任务。
同时，本研究也有助于教师更好地挖掘教材中的图片资源，丰富历史课堂的教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
此外，本研究也有助于促进学生对历史文物的想象和感悟，提高他们的历史形象思维能力，培养他们的爱国主义情感和文化自信。
我们提出了“初中历史教材插图有效教学探究”的课题，旨在促进教学方式的转变，激发教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，进而促进研究方式的转变，让学生形成正确的历史观念。
通过对历史插图的阅读、思考、分析和比较，加深对教材重要历史事件的原因、历史现象和历史意义的理解，让学生乐于思考、善于思考，挖掘和理解图中的信息，让插图在历史教学中发挥更为重要的作用，提高学生研究能力和研究成绩，从而极大提高课堂教学效益，促进学生持续健康发展。
在此课题中，“有效”主要指对学生有效果、有作用。
通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。
而“历史插图教学”则是一种直观教学方法，将用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律。
由于具有直观形象、简单明了、化难为易等优点，图示教学法在初中历史教学中得到了广泛应用，产生了理想的教学效果。
课题研究目标及内容包括两个方面。
第一，插图教学与形象思维能力的培养。
教师在课堂上要引导学生看图说史，用语言、文字再建历史形象图，鼓励学生大胆解释画面，加深对史料的了解，同时获得表达技巧。
第二，插图教学与历史逻辑思维能力的培养。
通过插图引导学生积极思考、分析、比较，分析历史现象，培养学生活跃的灵感和敏锐的洞察力。
图示板书是一种新型的教学工具，它取材灵活，形式多样，能够使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。
巧用历史插图，提高历史课堂教学的实效性摘要：历史插图作为一种直观教材，是中学历史课本中的有机组成部分。
部编版初中历史教科书新增大量的插图，做到了图文并茂，一定程度上为教师提供了教学的新思路，如何有效地利用新教材插图开展历史教学，从而帮助学生掌握识别和运用历史图片的方法，达到培养学生历史学科核心素养的目的。
本文就初中历史教材中的历史插图的特点及在教学中的运用进行探讨，从而提高初中历史课堂教学的实效性。
关键词：巧用；历史插图；提高；历史教学；实效性导言：在新课改的背景下，历史插图的灵活运用，不仅能使历史课堂丰富生动，激发学生的学习兴趣，还能有效地落实历史学科核心素养培养。
一方面，利用插图要讲究方式方法，在精心选择插图的基础上，联系课文内容，发挥师生的互动作用，给学生提供资料和资源，激发学习历史的兴趣，给学生提供想象的情境；另一方面，利用教材插图培养学生的学科核心素养，也是一种教学手段的革新。
在新课程理念的引导下，历史核心素养的培养在当今的中学历史课堂中是必不可少的。
一、历史插图的特点1.历史插图具有直观性，用插图能再现历史历史教材浓缩人类的实践活动，所列举展示的历史事件都是曾经发生过的，教材为弥补这个缺陷，增加了许多直观的历史插图，它们不仅是辅助教学的材料，也是教科书的重要组成部分。
它们使历史教科书更加丰富, 有效地克服文字表述的抽象性，更能使学生直观地形象地学习历史知识。
例如七年级下册《经济发展与重心南移》一课中的《秧马》图，此图表述的是一农民坐在秧马上两手紧握秧马上的扶绳，双脚踏地正处于四周秧苗围绕的秧田中。
秧马是北宋时期发明的，是宋朝农业生产工具的先进代表。
如果没有这幅图，光靠看课本内容，学生无法想象这是怎样的一种工具，老师讲解起来也非常的麻烦，但是此图一出，学生很快就明白了，秧马是农民插秧时节使用的工具，使用起来方便，快捷，节省劳动时间，提高了劳动效率，自然也就提高了农业水平。
2.历史插图具有趣味性，可以激发学生学习历史的兴趣，增强学生的记忆能力中学生的心理特点是好奇心强，喜欢看连环画。
技法点拨■王莉梅摘要：现行的初中历史教材中收录了许许多多的插图，每一幅插图都拥有其独有的意义。
插图一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也能直观地为学生展示相对应的学科内容。
鉴于此，笔者结合自己的实际教学经验，就如何在初中历史教学中合理而有效地运用插图，旨在启发广大同仁，善于深挖插图，借助插图打造高效历史课堂。
关键词：初中历史；插图；运用策略初中历史教材中从史前时代到冷战结束后的世界等，都与学生现在生活距离甚远，很多学生对历史知识的汲取往往来自于图片、影视作品等可以产生直观感受的载体，他们很难对枯燥乏味的文字产生兴趣。
为此，教材中的插图其实是一种十分直接的教学资源，它可以引导学生走进历史课堂，身临其境地探寻历史问题产生的背景，感受历史人物的性格等。
如何有效在课堂教学中运用插图成为初中历史教学面临的主要问题。
针对这一问题笔者提出三点个人看法，具体如下：一、利用插图，丰富课堂教学环节初中历史教材内容纷繁庞杂，史实又浩如烟海。
时间、地点、人物、时间、概念等错综交错，需要学生记忆的内容也颇多。
大部分学生面对历史冗长而枯燥的文字便会逐步丧失兴趣，很难在课堂上长时间集中注意力。
为此，优化课堂结构，丰富教学环节，激活和保持学生的历史探究兴趣成为现在每一位历史教师都应该去思考的课题。
我们都知道，人们对事物的第一认识来自于感性认识，所以有效而合理地利用插图可以充分调动学生的视觉积极性，提高学生的学习兴趣。
比如，在学习部编版七年级上册第9课《秦统一中国（2）》时。
为了唤醒学生对该单元的学习情趣，教师便可以充分利用插图设计导入环节，借助插图抓住珍贵的课前五分钟，为推动高效课堂发展奠定基础。
历史教师可以利用多媒体为学生放大教材中给出的秦始皇的图片，秦始皇身穿龙袍，头戴冕旒，一手捋须，面带微笑。
从图片中，没有人可以看得出秦始皇到底是一个什么样的人。
藉此，教师便可以问一问学生：你们了解的秦始皇是个什么样的人呢？一时激起千层浪，虽然七年级的学生是第一次系统接触历史知识的学习，但是他们在之前的学习生涯中已经或多或少对秦始皇有所认知，有的学生认为秦始皇是一个暴虐无度的暴君，有的学生则认为秦始皇是推动我国历史的“千古一帝”。
利用初中历史教材插图进行有效教学的探究结题报告资阳市马鞍九年义务教育学校：唐中泽一、课题研究的背景人教版初中历史教材较好地贯彻了“论从史出，史由证来”的理念。
历史是讲求“史实”的，要以“证据”说话，这“证据”就包括“文物”的证据，在初中历史教学中“文物”的最好代替品就是文物的图片，因此，图片在初中历史教学中，也可以是教材的主体内容之一，而不光是辅助性的，图片可以成为教学的重要资源，而不是可有可无的辅助资源。
初中历史教材虽然也是配备了不少的图片，基本做到了“图文并存”，但是由于教材的厚度有限，再加上应试教育的背景。
文字还是教材的主角，教师的教学也主要是停留在教材文字的解读上，图片的功能主要是为文字做补充，并未真正挖掘其背后的教学价值。
然而，在日常教学过程中，我们发现基于初中生生活和社会经验都不足的特点，对历史的了解也是不具体、抽象的，不仅历史知识较为薄弱、历史的形象思维不强，而且对历史画面的感悟也不深刻，特别是对历史文物缺乏想象空间。
对抽象的历史兴趣不大，反观特别喜欢具有较强视觉冲击的历史图片，如果教师在教学中，将图片当成教学的材料，然后加上一定的文字表达，把历史的“真相”通过层层剖析地方式展现给学生，这样就可以大大的丰富历史课堂的教学内容，提高学生的兴趣和课堂参，这也是完成初中历史所负担的素质教育（唯物主义史观、爱国主义情感教育）任务的重要方法。
因而，在初中阶段历史课堂教学中，十分有你必要重视历史插图教学。
二、研究的依据和意义（一）、课题研究依据在国家义务教育历史课程标准（2011 年版）的第二部分课程目标中明确提出了：了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。
识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史同题的方法等，从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。
（二）、课题研究意义我们提出“初中历史教材插图有效教学探究”这一课题，想通过此课题促进教学方式的转变，促使教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段；从而促使学习方式的转变促使学生形成正确的历史表象，以节约教学实践和提高教学效率，激发学生兴趣，通过对历史插图的阅读、思考、分析和比较，加深对教材重要历史事件的原因、历史现象和历史意义的理解，让学生乐于思考、善于思考。
学会挖掘和理解图中的信息，让插图在历史教学中发挥更为重要的作用，提高学生学习能力和学习成绩，从而极大提高课堂教学效益，促进学生持续健康发展三、课题的界定1、“有效”汉语词典中“有效”指有作用、有效果。
这里的有效主要是指对学生有效果、有作用。
通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。
2、“历史插图教学”是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。
由于具有直观形象、简单明了、化难为易等优点，图示教学法在初中历史教学中得到了广泛应用，产生了理想的教学效果。
四、课题的研究与设计（一）、课题研究目标及内容：1、插图教学与形象思维能力的培养（1）、用语言、文字再建历史形象图，教师在课堂上要引导学生看图说史，鼓励学生大胆解释画面，加深对史料的了解，同时获得表达技巧。
（2）、从插图中分析历史现象，通过插图引导学生积极思考、分析、比较，培养学生活跃的灵感和敏锐的洞察力。
2、插图教学与历史逻辑思维能力的培养教师要在插图的设问上做文章，提问要由表及里，由浅入深，挖掘插图的信息，培养其逻辑思维能力。
历史教材中一个很大特点就是有大量形象直观的插图，老师如何引导学生探索发现插图中的有效信息，无疑是历史教学中一个不容忽视的问题，在教学中教师应引导学生做到以图学史，读图说史，通过图片，发现分析解决问题在许多插图中，不但包含着能够形象直观反映历史的显性知识外，还包含着某些内在的隐性知识例如，在学习新中国建立初期我们由于缺乏建设经验，错误的发动大跃进运动，课本有一幅插图是，一个萝卜千斤重，两头骡子拉不动当时我这样处理，把这幅简图首先画出来，启发学生，从这幅图你想到了什么，经过思考后，许多学生说出了他们的看法是，不切合实际，瞎吹，不可能我进一步启问，既然不可能，那么这幅图又是反映的什么时期什么现象呢？结合课本思考以下，这样就把以图学史联系在一起通过思考学生明白这幅图反映了大跃进运动中的浮夸风，从而使学生对建国期，我们在经济建设中的这一失误有了更深刻认识。
3、插图教学与创造性思维能力的培养（1）、通过插图，创设情境，激发学生的创新意识，培养一种开放的、用于探索的人文精神。
（2）、导入新视角，引发新争论，开发学生智力，启迪学生的思维，开展独立性的创造性探索，感受人文科学的开放性。
（二）、研究的方法本课题主要采用案列研究法、文献法、实践法等方法对学生的思维能力和创新意识进行有效的培养。
(三)、研究过程本课题研究周期为一年，可分为以下几个步骤来具体实施：(一)课题研究的步骤1、课题准备阶段(一个月)(1)确定研究内容。
(2) 组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。
(3) 制定实施方案。
2、插图收集整理阶段(二个月)(1)按制订的课题方案开展研究，创设不同方式利用图片进行探究式学习。
(2)研究落实课堂中图片探究教学方式及有效性的策略和操作方法，重视过程性资料的积累和整理，及时总结和交流。
(3) 收集有关资料，写出阶段小结，完成相关的视频案例分析。
3、教学应用反馈阶段(七个月)(1)形成总结性报告，开展相关研讨活动展示。
(2)处理数据资料，酝酿研究结果。
第四阶段：整理、分析、提炼阶段(两个月)五、研究的成效(一)、激发了学生的兴趣图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。
(二)、帮助学生建构了完整的历史知识体系图示揭示了教材的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零散的知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识其本质，形成对历史现象的整体认识。
（三）、发展学生智力，培养了逻辑思维能力在历史图示教学中，通过师生互动，把丰富多彩的历史知识，归纳整理成纵横交错的结构图示，输入学生大脑，“内化”为学生的思维，使其在获得知识的同时，受到智力训练，逻辑思维能力得到培养。
（四）、加强了学生的记忆历史图示教学法把语言讲述与图表演示相结合，“图”“文”并茂，能够充分调动学生各种感官同时接受和传递信息，同时刺激大脑进行积极地思维，从而强化学生的记忆。
六、研究的成果（一）、教师恰当地运用历史插图，使学生能够愉快主动地去学习，激发学生兴趣，刺激他们的观察力和思维力，使学生形成鲜明的感性形象，为历史概念的形成、历史知识的掌握和分析解决问题能力的培养提供感性基础，深化课堂教学效果（二）、加深自己的学科素养，增强了对课程标准的理解力合执行力，提高课程资源的开发能力，凸显了课堂教学的高效性、实效性。
七、存在的问题及改进措施（一）、问题：在具体操作中存在以下几点问题：一是：紧扣课文不严密，取舍度把握不好，容易走入两个极端。
二是：忽视插图教学或插图教学方法单一。
三是：花大量时间讲解插图，削弱正文部分的讲解。
四是：根据图意，准确讲解的生动程度不够。
（二）、改进措施：教师认真阅读有关初中历史教材插图教学有效性方面的教育教学理论，总结过去插图教学的经验教训，以课堂教学为主阵地，以指导学生利用历史插图获取历史信息的方法为重点。
从以下四个方面指导：1、巧设问引导学生观察历史插图。
观察是识图的首要步骤。
学生对某一插图的观察应首先让其明确观察目的。
明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。
2、多辅助引导学生阅读历史插图。
教材中有些插图的文字说明比较抽象或者没有文字说明，学生阅读困难，这就需要教师加以讲解和文字辅助来帮助学生理解插图的内涵和外延。
3、促互动引导学生定位历史插图。
历史教材中的插图大多数是反映了过去状态中的情境，教师要引导学生把教材中的插图（特别是地图）返回到现实中去理解。
这就要求教师把一些插图的知识要点以数字化、口诀化、方位化，告之于学生。
从而促使学生亲自动手画一画、写一写，标出简单示意图，这样既培养了学生动手能力，又能使学生对知识定位，增加时空想象力。
4、激真情引导学生感悟历史插图。
历史的借鉴、智慧，不是无意识地就可以得到的，而是需要自觉地对历史进行感悟、理解和反思。
历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。
八、参考文献：1、义务教育历史课程标准（2011年版）2、论文：中学历史课程网《浅谈中学历史教材插图的利用》作者：王洪俊3、课改专题：《让课堂焕发出生命活力》作者：童子荣4、书籍：《历史的心理学》作者：岳晓东5、论文：中学教学参考《浅谈如何利用教学插图进行初中历史课有效教学》作者：潘全霞6、小课题：《新课程初中历史教材插图教学研究方案》课题负责人：林从所7、曾天山：《国外关于教科书插图研究述评》，《外国教育研究》199 9年第二期。
