生本化作文评改

作文评改“生本课堂”初探永康市明珠学校黄宗海在语文教学过程中，学生最不愿意写作文，尤其高三几乎每周一次的作文写作训练，更是让学生烦不胜烦，笔者也曾为此苦恼不已。

钱梦龙先生提倡的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是组织整个语文教学过程（其中也包括作文教学过程）的指导思想。

根据“三主”的观点，作文评改也应该像整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。

鉴于此，我尝试着用以下方式批改作文，数次实施下来，效果很好：不写作文的没了，作文平均得分也有显著提高。

现结合一堂周考试卷作文评改课将具体操作流程介绍如下：一、课前准备：1、写作前先讲明本次写作要求每次写作前，应把本次写作的要求对学生讲明、讲透。

要让学生掌握“戴着镣铐跳舞”的本领。

2、限时写作为配合考场作文写作，平时的写作训练，也应严格要求学生在规定时间内完成。

要让学生明白，只有学会科学高效地利用时间，才能在紧张的考试中做到游刃有余，应付自如。

（本次作文题见附录1）3、教师将自己评好的成绩制成PPT。

在学生评完后展示，供学生（被评学生、评卷学生）对比、讨论这就要求教师事先应认真对每位同学的作文做好批改和记录，为接下来的课堂质疑交流做好充分的准备。

4、密闭学生姓名为了学生在批改过程中尽可能不受人情影响，使批改的能客观公正。

教师批完后，可以用装订机将学生写有姓名等个人信息处密闭。

5、随机发放试卷为了避免被发到自己的，可以班级交叉或用其它办法规避。

6、明确评分依据。

每次写作结束后，教师都应结合之前给出的写作要求进行试评，根据学生的实际情况定出明确的评分依据，供自己和学生在评改作文过程中使用。

（本次评改评分依据见附录2）7、明确评卷职责在评改过程中，应明确评卷职责。

要求学生如实填写：评分人、得分、评分理由。

二、课堂限时评卷虽然我们不能把被传的神乎其神的“秒杀”批改速度拿来要求我们的学生，但也不能让他们无限制地拖沓。

一般给出五分钟，学生即能按要求完成批改工作。

基于生本理念的小学作文评改教学的策略探索发表时间：2020-09-04T16:14:03.310Z 来源：《教育学文摘》2020年12期作者：瞿银娴[导读] 作文评改过程既是师生互动交流的过程，也是学生自我成长自我蜕变的过程。

【摘要】作文评改过程既是师生互动交流的过程，也是学生自我成长自我蜕变的过程。

只有明确学生在作文评改课堂中主体地位，以学生的发展为主，才能真正改变学生“被评改”的被动地位。

本文从生本教学理念出发，以学生为主体，强调师生、生生、自我的交流与融合，从三个方面提出作文评改的教学策略，以供参考。

【关键词】以生为本小学作文评改教学策略一、小组互动评改共重小组互动的作文评改模式，是指教师批改学生的作文后，将学生分成若干小组，让其在小组内相互批改彼此的作文。

在新课程改革以来，让学生成为作文互评互改的主体这一作文讲评模式已经得到了许多语文教育专家等的认可，并在一线的教育实践中获得良好的效果。

（一）组建多元异质的评改小组一般的小组分组是按照学生的固定座位进行分组，选择前后相邻的四人作为一小组，而在作文讲评中这样组建教学的弊端在于组内的成员容易形式固定的评价模式，每人阅读的作文范围有限，无法读到更多不同风格的作品。

针对这一弊端，需要组建异质化的评价小组，所谓异质化小组，指的是小组内的作品具有多样性且每次评价的作文并不仅限于本组同学，使小组内的交流呈现更加多元的状态。

具体操作方法是，教师批改作文之后，讲评课上课之前，每一位同学手中都会发到随机任意一本同学的作文，当每人拿到作文后，以五人为一小组，进行作文的点评与修改，小组成员每人都要对每一篇文章细致地分析与交流。

这样随机地抽样的评价方式不仅可以让每一位学生读到班内任意一位同学的作文，开阔学生的认知视野，还能有效防止因座位分配问题而导致的学生水平不均衡的现象。

（二）作文点评与赏析这一环节主要包括两个方面。

首先是学生小组内的互评互改，当每组学生拿到自己组将要修改的作文时，教师应给出合理且具有可操作性的优秀文章的评价标准，具体包括书写的整洁、认真、优美程度；错别字的多少；是否存在病句；是否详略得当；主旨是否突出、鲜明；层次是否清晰、明白；选材是否贴近生活、可读性强等等，这些标准具有一般性，需要注意的是，因为每篇文章写作训练的重点不同，教师不要贪多，面面俱到，应只抓住这次习作练习需要解决的1~2个问题提出要求，否则会让学生无从下手，得不到这次写作训练的重点。

作文批改评语大全作文批改是语文教学中至关重要的一环，而批改评语则是教师与学生进行文字交流的重要方式。

一份恰当、准确且富有启发性的批改评语，不仅能够帮助学生了解自己作文的优点与不足，还能激发他们的写作兴趣，提高写作水平。

以下是为大家整理的一份较为全面的作文批改评语大全，涵盖了从内容、结构、语言、书写等多个方面。

一、内容方面1、主题明确文章主题清晰，中心思想突出，能够紧扣题目展开论述，让读者一目了然。

作者对主题的把握十分准确，通过具体事例和细节有力地支撑了中心观点。

2、内容丰富作文内容丰富，涵盖了多个方面，使文章具有较强的说服力和感染力。

文中运用了大量的实例、数据和引用，充实了文章的内容，展现了作者丰富的知识储备。

3、材料新颖所选材料新颖独特，能吸引读者的注意力，给人耳目一新的感觉。

作者善于从生活中挖掘新鲜的素材，使文章充满了时代气息和生活情趣。

4、情感真挚文章情感真挚，能够打动人心，让读者产生共鸣。

作者在文中真实地表达了自己的感受和体验，情感流露自然，不做作。

5、缺乏深度文章内容略显肤浅，对问题的思考不够深入，缺乏独到的见解。

主题挖掘不够深刻，只是停留在表面现象的描述，没有触及问题的本质。

6、内容空洞作文内容空洞，缺乏具体的事例和细节支撑，读起来较为枯燥。

文中描述过于笼统，没有实质性的内容，给人以拼凑之感。

二、结构方面1、条理清晰文章结构清晰，层次分明，段落之间过渡自然，逻辑严谨。

作者采用了总分总的结构，开头点明主题，中间详细论述，结尾总结升华，使文章结构完整，条理清晰。

2、详略得当作文详略安排合理，重点突出，能够很好地展现文章的主旨。

作者在叙述过程中，对重要的部分进行了详细描写，对次要的内容则一笔带过，使文章主次分明。

3、首尾呼应文章开头和结尾相互呼应，使文章浑然一体，给人以完整的感觉。

开头提出问题，结尾给出答案，首尾呼应，增强了文章的连贯性和整体性。

4、结构混乱文章结构混乱，段落之间缺乏逻辑联系，让人读起来感到困惑。

作文批改中的“生本”尝试作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，任课班级多，作文数量大，即使能抽出时间全批全改，有时候也只能是走马观花，蜻蜓点水。

作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。

有很多学生的作文水平入学是什么水平，毕业时还是什么水平，更有甚者认为自己写的东西还不如初中写的好。

造成这种局面的原因是多方面的，而以往那种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学也是其中不容忽视的一个因素。

笔者苦于此多年，“穷则思变”，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效，操作性较强的作文批改教学路子。

华南师范大学博士生导师陈思乐在他的“教育走向生本”一书中有一段话对我的启发很大，他是这么说的：“……教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。

我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童。

……”“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。

而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。

……我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。

”老师面对的是活生生的学生不是机器，他们有思想有热情，以往的被动接受把他们的思想和热情禁锢住了，活力消失了，课堂沉寂了，教育失败了。

笔者从陈先生的书中得到启示，应该把上课的主动权交还给学生，而“还权于生”的最好的方法莫过于把语文课上成活动课，让所有的学生都参与进来，改变过去那种“计划经济式”的教学模式，“宏观调控，微观搞活”的经济原则也同样使用于教学过程。

基于这种思想，笔者在作文批改这一方面做了有益的尝试，具体过程如下：一、准备工作：教师预先将学生的作文统览一遍，可以写上日期，也可以什么都不写，做到心中有数。

二、作文课上，教师吩咐课代表分发作文，注意作文本一定不要发到本人手上（笔者在做出这一举动后，班级内有了一些骚动，有好多同学始而新奇，继而恍然，大都表现出急欲阅读批改的心态）三、教师在黑板上写出作文评阅标准，（当然也可印发评阅标准）申明打分数写评语的基本要求。

以生为本，“评”出新意作者：王加慧来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第10期作为作文教学中的重要一环，评改直接关系到学生的作文水平能否提升。

本文从高年级作文评改现状入手，探究作文评改在方式、内容上的特征，以及出现的问题，以问题为落脚点，总结作文评改的经验，提出“评价形式规范化”“评价目标清晰化”“评价语言温暖化”“评价指导系统化”等多种作文评改模式创新建议，为小学高年级语文评改“评”出新意、“改”出水平奠定基础。

一、小学高年级作文评改现状创新作文评改模式是小学高年级语文改革的重点。

随着新课改的深入，教师就作文评改模式的创新进行了多元化探究，作文评改效果较好。

1.评改方式小学高段作文评改打破了教师主导作文评改活动的单调格局，出现了学生自评、学生互评、师生共评、网络点评等新的评改方式。

这在一定程度上丰富了小学高年级作文评改主体，有利于作文评改主体的多元化。

但在具体实施过程中，出现了一些问题：（1）教师评改的权威性较大，学生希望作文得到教师认可，但教师评改和学生、家长评改带给学生的反馈体验是不同的。

部分学生会因为未得到教师的表扬而感到沮丧。

（2）学生的评改能力较弱，在自主评改之前，教师并未对学生进行作文评改培训，学生在评改作文时没有目的和头绪，导致评改结果过于感性，评价结果的参考价值不高。

（3）相对于书面评改而言，网络评改对教师来说较为陌生，部分教师将网络评改当作学生休闲、娱乐的地方，因为他们觉得学生在网络上很难集中注意力，组织网络作文评改活动就相当于公然纵容学生浪费时间。

2.评价内容作文评改的内容包括主题评价、结构评价、语言评价、材料评价、书面评价等多个方面，评价内容相对丰富。

但综合教师评价和学生自评结果发现，语言点评是学生和教师关注的要点，几乎每次点评中教师都会圈出作文中的好词佳句、病字、病句，要求学生重点锤炼作文语言。

如评改以“家乡的习俗”为题的作文，教师写的评语是：“很高兴，你能想到用比喻和排比的形式表达对腊八粥的感受，这让文章更有可读性，但从遣词造句看，你的语言表达能力尚有不足，排比句给人虎头蛇尾、后劲不足的感觉。

生本化作文评改探究成果报告课题主持人本报告撰写人贾靖华序这是一个与学生作文学习方式、评改实践方式、创新思维意识能力发展有切实关系的教学研究与实践。

语文教学高耗低效的历史，伴随着当代大班条件下的传统作文评改。

从小学写到初中高中以至大学，埋头死写，苦不堪言，写作水平还是过不了关。

教学角度的重要原因是：学生只写不改，缺少反思、借鉴、改正、提升。

语文教学界泰斗叶圣陶当年对传统作文评改感叹道：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。

”一方面是万千学生一周周、一月月、一年年，写出作文堆积如山，压得老年教师佝偻，使年青教师心忧，不敢再让学生作文。

兀兀穷年，童头豁齿而改不完的作文山；老师辛辛苦苦的朱笔圈点没有学生内化建构，……一方面是作文评改这一语文综合学习的资源源源不断，流淌在校园课堂，却一直不让学生品尝享用，处于被动之中的学生对教师的辛勤评改，有诸多想法……请从更大的背景看生本化作文评改。

1972年5月，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加〃富尔明确地指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系－--学会生存。

”这讲话将学会学习置于21世纪教育的核心，体现了21世纪教育基点的战略性转移－--把"学习"概念建立在全新的理论基础上。

我们有必要彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。

在知识经济时代，学校领导教师家长再也不能忽视培养学生修改作文的能力了，应当形成这么一个共识：作文评改方式的改变是语文教学中的一项重要课题，是学生语文学习的重要突破。

学生作文评改能力指以思维能力为核心，以观察、感知、分析、判断、表达、处理、创新为维度，口头表达与文字表达为载体的综合实践能力。

初中语文“生本”作文批阅对策探究作者：李永年高月娥来源：《课程教育研究》 2020年第42期李永年1 高月娥2（1.古浪县永丰滩初级中学甘肃古浪 733112 2.古浪县永丰滩高级小学甘肃古浪 733112）【摘要】初中语文教学中培养学生的写作能力，可以促进学生语文综合素养的提升。

学生语文综合素养的提升离不开教师对作文的教学，特别是离不开教师课后的作文批阅。

教师在作文批阅时应该立足于学生，把学生放在主体地位，并通过多种形式的评价鼓励激发学生研读自己作文的兴趣和积极性，通过快速批阅的方式和精炼的评价语言指导学生发现自己作文中存在的问题并加以修改，以此提高教师作文批阅的效率，以此促进学生写作能力的提高。

【关键词】初中语文作文批阅生本理念批阅对策【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0088-02前言作文批阅是语文作文教学中的重要组成部分，对于提高学生的写作水平和语文综合能力的提升具有重要的作用。

在初中语文作文批阅教学中，教师要以学生为主，根据学生的个体能力差异对学生的作文进行批阅。

教师只有摆脱传统作文批阅方式的束缚，以“生本”为理念进行作文批阅，才能更好地促进学生成长发展，提高学生的综合素养。

在新课改的要求下，语文教师在批阅作文时要紧随教育理念的进步，改变作文批阅方式，提高学生的写作能力。

一、作文批阅的现状首先，教师在作文批阅时只注重作文本身，而忽略了学生对作文的感受。

很多语文教师在批阅作文时还在使用传统的方式，只做到了对文章内容的精细批阅，却没有考虑到学生的写作意图。

只从自己的角度出发，坚决地删改一些自己认为不正确或多余的文字，在这个批阅过程中，教师完全忽视了学生才是写作的主体，缺少对学生写作心理的思考。

在这种的批阅方式下，不能有效提高学生的写作水平和语文综合能力的提升，反而会产生不好的教学效果。

其次，教师有时会因为时间原因只注重批阅学习成绩好的学生的作文，而对于学习稍差的学生作文则是一眼扫过甚至是不批阅。

基于“生本”理念的习作评价初探《语文课程标准》强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”。

事实上，长期以来，我们习作教学的效果一直不佳。

一方面，很多学生不时发出“作文作文，听见头疼”的感叹。

另一方面，我们的语文教师也在为批改习作犯难，老师们花费了大量的时间和精力写了大量的评语，但学生们可能并不领情，甚至懒得去阅读老师的评语，习作的反馈处于真空状态，其中很重要的原因是在“师本”教育理念的笼罩之下，教师忽视了习作背后的主体——学生，总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准。

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到“教育需要评价。

评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况；二是督促和鞭策学生学习，评价应有利于学生的主动发展。

”所以，我在作文评价中一直坚持如下尝试：一、注重作前激励引导，丰富习作素材写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程，传统的习作教学，往往忽视了学生这种思想情感产生的过程，因此常有学生咬着笔杆发愁，无事可写，无话可说，一副“无米下锅”之样。

于是写出来的文章编造事实，虚情假意，照搬照抄，套话连篇。

其原因之一，是习作与学生的生活脱节了。

我们的教育主体是一群未成年的孩子，他们的生活阅历，语言积累，还相对稚嫩。

让他们通过一两节课的习作指导，一气呵成地写出情真意切的文章，实在有点难为孩子们。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。

”因此，习作前的激励引导是非常重要的，习作教学时，课前我们引领学生阅读习作提示后，鼓励学生融入生活，观察生活，体验生活。

例如：《童年趣事》习作训练前，教者可根据习作要求，布置学生回忆童年生活的美好瞬间或回去问自己的父母，然后利用专门的时间组织学生进行一个童年趣事交流会，并及时给予评价激励引导，让学生在闲聊中得到身心的愉悦，在老师的赞赏中，增强习作的自信心，激发潜在的写作动机。

学生作文评改总结参考学生作文评改总结参考成为会员免券下载立即下载1下载券下载文档到电脑，查找使用更方便需要1下载券立即下载成为会员，免券下载学生作文评改总结参考摘要：教师处理学生作文时，出现了两种截然不同的现象：详细修改与不做修改。

这两种现象孰是孰非，众说纷纭，成为一道难题摆在教师面前。

学生作文评改一直是一个热议的话题。

学生写完作文，作为语文教师是要加班加点全部认真地批改完，还是不做批改，让学生自由成长呢？成为长期困扰一线教师的话题。

我认为，这两者都太过于极端。

现在班级满员、超员的现象很普遍，尤其是在教学质量好的一些学校中。

在这种情况下，要求教师处理学生作文每次都人人详批细改，这样教师不堪其重，所以是不现实的。

教师每次都人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。

详批细改只是培养修改能力的一种手段。

但是，语文教师不评改作文，指望学生无师自通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。

空洞的讲解，岂不成“虚晃一枪”了吗？有人把评改称为教学改革。

凡改革都应是兴利除弊，更好地运用教育教学规律，不评改作文显然并非如此，也有人以某名人为例，作为自己不评改的理由。

向名人学习，不等于照搬其做法，名人有他的个性、环境和用意，甚至是夯实基础后的延续，学习名人的经验不实行“拿来主义”,没有拿来适合自己的东西，却照搬了并不实际的东西，往往是有害无益的。

鲁迅先生常在躺椅上构思，打好腹稿以后起身写就，我们没有必要送给学生一张躺椅；海明威站着写作，我们不必要抽去学生的坐凳。

因此，作文评改犹如一个结，打开需要两头用力。

除了教师适当批改这头外，得法培养学生自己修改应是另一头，这两头都妙用力是实现语文学科教学科学化的一个重要方面，是解开作文评改的结，锻炼提高学生写作能力的一个重要举措。

落实以生为本优化作文评改【摘要】传统的评改模式导致学生主体自主活动和交往活动严重缺失进而影响写作成效，因此需要把教师精改与学生互改有机结合起来。

本文结合新课程作文教学实践探讨了落实以生为本，优化作文评改，提高写作教学实效的问题。

【关键词】优化评改；提高实效；以生为本《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。

”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。

学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。

而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。

是什么扼杀了学生写作的信心？我想这和传统作文评改教师强势主导，削弱学生的主体地位，过于机械化评改有着重要的关系。

为此，我积极探索新课标下作文评改的改革活动，取得了良好效果。

一、当前的状况分析传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。

但是很难做到从学生的认知水平来评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。

笔者做过调查，（见下表）学生对老师批改情况关注的仅占26.4%，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%，可见教师的批改劳而无功。

学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。

其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法获得科学的修改方法。

改与不改区别不大。

如此看来，探究新的评改形式，有效提高学生的作文素养已势在必行。

二、方法的探究传统的作文批改是教师单面的事，教师伏案加点、画圈、眉批、总批忙得不亦乐乎，学生一看分数和评语就放进抽屉万事大吉了。