学生作文修改的评价要【篇一：浅谈对中学生作文的评改】浅谈对中学生作文的评改摘要：“文章是客观事物的反映”而要反映的恰当，必须作认真、细致的思考和推敲，才能使文章的思想内容和表达形式较好地统一起来。
评改文章的过程，就是一个不断加深对客观事物的认识的过程。
评改作文是中学作文教学的重要一部分。
评改作文包括学生作文表达的思想内容和表现形式。
评改的过程要遵循以正面激励，因人而宜，针对性指导的原则。
这对于提高学生的写作能力和培养学生良好的思想品质具有重要的意义。
《语文课程标准》中明确指出：不仅要注重考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
关键词：评改作文意义原则范围步骤自古以来，我国就有“文不厌改”这说。
在唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。
”可知他对修改作品是何等重视。
宋代理学家朱熹称赞：“欧公文多是修改到妙处”。
欧阳修写成《醉翁亭记》，最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美??”后来改成“环滁皆山也”这五个字。
鲁迅进行创作一向是严肃认真的。
他在谈自己的写作经验时曾说过：“写完之后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删除，毫不可惜”。
可见，修改文章对写作具有重要意义。
就中学生写作而言，语文教师评改作文是中学作文教学中的一个重要环节。
评改作文，包括批改和讲评两个方面，这两方面是密切联系的。
批改是讲评的前提和基础，讲评是批改的深化。
评改作文是提高学生写作水平的重要途径；同时，也提高了学生对客观事物的正确认识，培养了学生良好的思想品质。
一、评改作文的意义1、评改作文有助于提高学生的写作能力。
学生的作文大体上要经过准备、起草、修改三个阶段。
作文以前，教师要引导学生观察生活、认识生活和积累素材；出题目之后，要启发学生理解题意，开拓思路，编写好作文提纲；这些属于准备阶段。
学生写完文章之后，教师对这些作文的批改、讲评，或组织学生互改、互评，都是对学生写作进行指导的继续和延伸。
从作文教学的实际情况看，对作文的批改和评讲，往往比作文以前的指导效果更大一些。
这是因为，作文以前的指导是粗线条的指点，很难针对每个学生的爱莫能助具体情况进行指导。
而在学生写完作文交卷之后，教师进行批改，并分析、综合全班作文情况进行评讲时，就能做到对症下药，有的放矢。
从学生方面说，看了老师或同学的批语，听了老师的评讲或同学的评论，就能更清楚地认识到自己作文中的优缺点，具体地把握下一步努力改进的方向。
由此可见，作文评改这一环节对于提高学生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都有很大的益处。
2、评改作文有助于提高学生对客观事物认识的水平。
“文章是客观事物的反映。
”而人们对客观事物的认识是要通过反复的思考和研究的。
只有这样，才能使认识逐步地由不够清楚到比较清楚，由不够深刻到比较深刻。
人们对于客观事物有了比较清楚、深刻的认识之后，还要通过一定的结构和语言形式，将思想内容反映出来。
而要反映得恰当，必须作认真、细致的思考和推敲，才有可能使文章的思想内容和表达形式较好地统一起来。
评改文章的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程。
3、评改作文有助于培养学生优良的思想品质。
古人说：文品即人品。
朱自清先生说过，“作文说是做人的训练也无不可”。
好的作文不仅可以看出学生在审题立意、布局谋篇、语言表达等方面的能力，而且可以看出这个学生的人品。
老师讲评作文，常关系到学生的思想觉悟和认识水平。
“评文”同“评人”一样，指导学生怎样“作文”和教育他们怎样“做人”是密切联系在一起的。
教师在作文教学中有的放矢的思想教育，比脱离学生实际情况空洞地讲大道理，更容易收到实效；反过来，学生的思想觉悟、认识水平提高了，对写好文章也大有好处。
二、评改作文的原则1、以正面指导为主多年来，语文教学界寻作文批改存在着两种不同的意见：一种主张对学生作文要“精批细改”，另一种则主张“多就少改”。
不少校领导和学生家长都习惯地认为，“精批细改”是语文教师认真负责的表现，“多就少改”则未必尽到了责任。
好些教师面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”。
他们或者将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满堂红”，或者写了很多评语，罗列了作文中大大小小的毛病。
教师的积极性很高，而学生写作的积极性却越来越低了。
可见“精批细改”是费力不讨好，事倍而功半。
面对作文教学的这个“老大难”问题，我们要坚持“多就少改”，和坚持以正面指导为主，鼓励为主。
有一次，我班一位学生写了一篇记叙文《我是一只小鸟》，我在批语中写道：“本文立意新颖，想象合理，不失为一篇佳作。
希望你以此为起点，争取更大进步。
”这几句批语给了这个学生莫大的鼓舞。
他说，老师的话，叩开了我写作的心扉，打开了我热爱写作的大门。
于是，爱好写作的这颗幼芽，在我心中萌发了。
后来，他地写作中进步很大。
我们要善于发现和肯定学生作文中的优点，对不同学生的“闪光点”加以肯定。
这有利于调动学生写作的积极性。
当然，我并不是说对学生作文的批改只能讲优点，不讲缺点，而是说，要了解学生心理特点，注意批改方法，讲求实效，调动学生写作的积极性。
正如叶圣陶所说，在作文教学中，不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
”2、要有启发性按照启发式的要求，教师写批语或在课堂上评讲，都不宜面面俱到，而是应抓住重点和关键的地方。
所谓“重点”和“关键”，主要指两个方面：一方面是按作文教学计划的规定去做，这次作文训练的目的和重点是什么，学生的作文是否达到了预期的目的？另一方面是在这次作文中，学生的主要优缺点是什么，全班学生的主要优点和共同性问题是什么，今后应从哪些方面努力，最好能指出规律性的东西来。
教师对学生作文的批语，无论是旁批（眉批），还是尾批（总评），都应有启发性，避免空泛笼统。
让学生真切地体会到自己的作文好在哪里，毛病又在哪里，修改起来学生的路可走，有门可入。
3、要有针对性所谓针对性，就要针对学生作文的实际情况，有的放矢地进行批改。
从实际出发，对症下药，切实解决问题。
要力求因人制宜，因文而宜，这样，学生作一次文，就会有收获，有进步。
评改作文的这三条原则，在实际运用时，常常是密不可分的。
有针对性的批语，自然就有启发性，有启发性的批语，又与正面积极引导紧紧相连。
当然，这三条原则又各有自己的特定的含义，它们之间不能等同。
三、评改作文的范围评改作文的范围包括思想内容和表达形式两个方面。
具体可从以下几方面来说。
1、中心和材料中心是文章的灵魂。
评改文章，首先要看文章的中心是否正确，在这个基础上，再看中心是否集中、深刻。
叶圣陶老先生说：看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样，如果有不当之处，必须给学生指明，并且通过教育工作给他切实的帮助。
材料是为中心服务的，是受主题统率的。
为此，材料和中心是统一的。
2、观点和情感有的学生作文的观点是片面的，当他们看到社会上存在的不正之风和阴暗面时，就忽视了社会风气的主流。
为此，讲评作文时，让学生要用正确的、全面的观点来看问题。
有的学生作文观点是对的，但是空话多，大话多，缺乏真情实感，因而也就缺乏打动人心的力量。
为此，要引导学生平时做生活的有心人，学会细致地观察生活，真切感受生活。
3、结构和语言表达结构松散的，要改得紧凑些；层次紊乱，要改得清晰些；结构残缺的，要改得完整些。
要通过评改，使得文章布局严谨，前后贯通，联成整体，从而更好地为表达中心服务。
语言表达的评改，力求用简洁的语言来表达丰富的内容。
例如，有一位学生写《有家真好》一文，开头是：“家是夕阳西下时可供飞倦的鸟儿歇息的地方；是风雨狂泄时可供怜弱鱼儿躲避的地方；是海外游子日思夜梦、有母亲温柔的笑容的地方。
”当你读到这些，你心中涌起的是无尽的温暖，聆听到的是母亲在远方的召唤。
4、书写书写要工整，卷面要干净、整齐，书写标点要恰当。
四、评改作文的步骤评改作文的步骤是先批改，后讲评。
批改时，要对学生的作文通读一遍，从整体着眼，了解文章的全貌，对文章的思想内容和表现形式有一个总的印象。
特别是文章的中心思想是什么，叶圣陶先生说过：“看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样。
”也就是看中心是否正确、集中、突出，一定要心中有数；再看材料和结构，能否为表达主旨服务；最后看语言表达情况。
否则，就会欲速则不达，事倍功半。
通读学生作文之后，对作文的评改可分为三个步骤：第一步是内容上的评改。
这包括作文的中心是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心思想是否切实、可靠、充分；由教师直接在作文本上写批语、作修改；或者提出问题，写上记号，让学生自己修改。
第二步是结构上的评改。
包括文章开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚。
结构虽不是直接表现中心思想，却是为表现中心服务的。
第三步是语言文字上的评改。
包括文章语言文字、标点符号、行款格式等方面的评改。
如提示文中用语不当和文理不通的词句；指出错别字及标点符号使用不当的地方；等等。
以学生的习作来具体谈一谈：标题：《生活处处有情趣》修改后是：《一盆吊兰花》生活是丰富多彩的，只要你留心去观察身边的每一件小事，用心体会生活，都会有一个共同感：那就是生活处处有情趣！（旁批：这段中的“体会”与“体验”比较，哪个词更符合语境？）这一旁批，不是直接告诉学生结果是什么，而是让学生自己在思考比较中得出自己认为满意的结果。
记得有一次，我们班的武栋同学拿来了一盆吊兰花放在教室的窗台上，它的旁边也有几盆别的花。
当时，同学们都围上去参观一阵就回来了。
我也在其中。
（此处要修改）修改后：在以后的日子中，没有人再去注意它。
可是，我却时时刻刻欣赏着它。
（修改后，此处设悬念。
）它顽强的生命力给了我太大的震撼。
那浅绿的叶子里慢慢伸出了一条嫩枝，枝上有豆粒般大的花苞。
不过几天，花苞就越来越多了，有几枝上还开起了小花。
于是，这的叶子由浅绿变成了深绿。
而在一天的下午，我刚到学校时，不经意地看了它一眼，发现它的绿叶好像被寒风冷雨打过一样，一个个都低下了头，不再像往日那样活泼了。
我走过去，好像听到了它旁边的万年青提高嗓门说道：你不行了吧！（此处心理刻画太简单。
）修改后：“哟！老兄！你这是怎么了，一向神气十足的你，现在咋变成没人可怜的小草啦？不行了，是不是？”吊兰没有作声，看来它是在默默地给自己打气。
这时，我把它的叶子整理好，然后端来一盆水，让它“喝”了够，透过叶子，我仿佛看到了它的“重生”。
过了几天后，我吃惊地发现，那盆吊兰花的叶子闪闪发光，正在向我微笑呢！于是我就在想：一盆小花都会抓住一丝希望让自己重新拥有美好的生命，那我呢？（此处过渡段运用恰当。
