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语文新高考小说阅读探究题型的3种考法探究题往往要求考生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神,或者探讨作者的创作背景和创作意图,对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
这种题型往往不设置唯一性答案,旨在鼓励考生积极思考,培养考生的探索和思辨精神。
探究题涉及的方面较多,如对作品情节安排合理性的探究,主题、标题意蕴的探究,艺术手法的探究等。
图片考法一：情节合理性探究备考·关键能力情节构思类探究题主要是对小说情节方面的探究,主要包括探究情节结构技巧,情节安排的合理性,尤其是结尾安排的合理性。
其探究内容已超出了情节内容本身,也比情节作用题带有更强的综合性,往往涉及以下几个方面:①注意情节自身的关联性与逻辑性对小说情节的探究,首先要从情节自身分析。
如果是前文情节发展的必然,并且有严密的逻辑性,则合理,赞同;否则不合理,不赞同。
②注意情节是否符合人物性格的发展情节是为塑造人物形象服务的,如果人物形象已经丰满,情节再节外生枝,可视为多余;如果情节对人物性格的形成发展有补充完善作用,则视为合理。
③注意情节是否符合主题表达的需要主题要通过一定的情节表现出来,如果某一情节对揭示主题有重要的作用,则视为合理;否则多余,不合理。
题型标志设问示例题干中往往有“谈观点”“说理由”等作答动词和“情节”表答题方向的名词。
(1)文中某一情节是否必需?请结合全文,谈谈你的观点。
(2)把文中某一情节删去可否?请结合全文,谈谈你的观点和理由。
2 解题——明确答题步骤,找准答题依据“四个角度”解答情节合理性探究题①明确表达出观点最重要的是先确定自己的观点,观点确定了,才能围绕观点组织材料,并形成答案。
②从文本情节引述论据分析对于情节合理性的探究,绝对不能离开文本而漫无边际地去谈,而应该紧密结合文本,并运用文本中的具体情节、事件等进行分析,才能得出正确的结论。
③从文本叙事形式分析文本的叙事形式,包括结构的组织、线索的安排、叙事的顺序等。
【高考现代文】现代文阅读探究题解博文收藏03-05 1303《考试说明》展示从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。
要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。
探究 F （1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。
（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神。
（3）对作品进行个性化阅读和创意的解读。
探究学习的特征是问题性、实践性、参与性和开放性，其考查，不可能是无限开放的，问题的发现和提出，还是由命题者说了算，这是有利于考试公平和评卷公正的，其特点就是题目的回答具有选择性，个性化色彩较浓。
但是，选择应该是符合自己的选择，个性应该是符合情理的个性,不可能是任意为之的。
2.考点解读“发掘”，必须从作品本身的思想内容和艺术表现出发，从作品的时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入。
这点考试说明作了明确的要求，换言之，支撑你观点的依据必须源自作品。
“不同的角度和层面”，就是要求我们采取不同视角对文本作多侧面的考察，可以从、读者、文章中人物的角度，可以从社会、政治、教育的角度，等等；“不同的层面发掘”，就是要求我们对文本能够作出深浅度不同的认知解读，一般可从情感、哲学和审美三个层面分析发掘。
“丰富意蕴”，指文本所蕴涵的思想、感情等多种内容，属于文本结构的纵深层次。
文学作品表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。
从主体方面来说，作品中的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。
“民族心理和人文精神”，民族心理主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现，如，重亲情、族情、乡情，爱好和平，知足常乐等就是中华民族的民族民族心理。
高考语文阅读试题的思维层次探究近年来，高考语文阅读试题备受关注，其设计不仅要考查学生对文本的理解能力，更要考察学生的思维层次。
本文将探究高考语文阅读试题的思维层次，并探讨如何提升学生的解题能力。
一、低层次思维低层次思维主要指对文本信息的基本理解和直接回答问题，这一层次的试题通常需要学生通过直接抽取信息，寻找关键词，并进行简单的概括和概述。
这类试题主要考查学生的基本阅读能力和对字词、句子的理解。
典型的低层次思维试题有：列举句子中的并列关系，找出句子中的主语、谓语等。
对于低层次思维的试题，学生可以通过加强基础阅读训练来提升答题能力。
阅读时，学生应该注重加强对文本信息的理解，掌握各类基础知识点，并能够将其应用到实际理解中。
二、中层次思维中层次思维主要包括推理、分析和综合等能力。
这一层次的试题需要学生在基础理解的基础上，通过分析文本的逻辑关系，进行归纳总结和推理判断。
这类试题主要考查学生的推理和归纳能力，要求学生能够通过信息的分析和综合，做出合理的推断和判断。
对于中层次思维的试题，学生需要培养扩大视野的习惯，增加阅读量，提升综合分析能力。
在解题过程中，学生可以通过构建逻辑链条，梳理信息并加以分析，找出文本中的关键信息，从而推理出正确答案。
三、高层次思维高层次思维主要包括批判性思维和创造性思维。
这一层次的试题要求学生在基础理解、分析的基础上，进行批判性思考和创造性的思维，能够运用自己的知识、经验和判断能力，对文本进行深入思考和概括。
对于高层次思维的试题，学生需要培养扩展思路的能力，注重思辨性的思考和创造性的思维。
学生可以通过大量的阅读训练来拓宽思维的广度和深度，同时要注重理解和发现文本中的细微之处，从而提升批判性和创造性的思维能力。
为了提高学生的解题能力，在平时的学习中，老师和家长应该注重培养学生的阅读兴趣，在选题上结合学生的兴趣和实际，在解题过程中，要注重培养学生的基础知识和阅读能力，并提供适当的思维训练，引导学生发展思考和创新的能力。
文化科公开课、汇报课教学设计模版课题寻方向于题干访答案于文本——文学类多文本阅读情景探究主观题答题探索第1课时累计1课时授课班级2004 授课时间2023.3.1 授课者陶丽君一、教材分析本节课设计立足于高三复习实际，以“文学类文本阅读学科认知类情境命题”为主概念，研究对象为近五年全国卷及新高考卷的文学类文本阅读真题，归纳答题规律。
二、学情分析本活动作业设计立足于高三二轮复习阶段设计，在这一阶段，学生情况基本如下：经过高一高二两年的教材学习，经过半年高三一轮复习，学生对文学类文本的基本文体知识和常见设问题型已经有了比较清晰的掌握。
这些知识是学生进一步提升高考语文阅读素养的基础，是我能设计并开设这节课的前提。
近几年高考文学类文本阅读，尤其是新高考开始以来的文学类文本阅读，越来越考查学生对文本的深入阅读能力，考查学生对文本“随文命题”形式的应对能力。
这些能力的养成，都需要学生对文学类文本有深入的认知水平。
这种深入的认知水平恰恰是一轮复习后大部分学生缺乏的能力。
他们在面对文学类文本的第 9题时多审读不透彻，分析无方向，使得这个题成为平常考试和训练的失分大项。
如何使学生进一步提升学科认知水平，在面对千变万化的题目时能有的放矢，这是我设计这节课的目的。
三、教学目标1. 了解近几年高考中考查过的学科认知类情境命题形式，深入研读考题答案。
2. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。
3. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。
四、教学重难点1. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。
2. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。
五、教学方法讲授法、讨论法、合作探究法六、教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图一、命题解析新题首现：出于新高考，形成新趋势。
文本选择：一主内容，二主理论。
命题方向：随文设题，情境命题。
考察各文体文学作品核心鉴赏力及理解表达力。
教师讲述文学类多文本阅读题的考察趋势，学生思考。
高考语文探究题的考查形式和解答策略江苏省灌南高级中学杨帆自2007年开始，高考现代文阅读出现了文学类文本和实用类文本的选考。
在这两类文本的选考中，都设置了一个新的考查层级——“探究”。
作为一个新出现的、今后必考的考点，其考查形式、备考策略引起了广大师生的普遍关注。
下面结合2007年高考试题对此作简要分析。
一、文中看似矛盾的句子进行探究广东卷文学类文本阅读第18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的？此题意在考查学生“从不同层面挖掘作品意蕴”的能力，并要求考生探讨作品的人文精神。
解答这类语句探究型题目，首先要明了语句的内涵（明了内涵，又要紧扣核心词语）。
其次，要明确探究绝不能离开文本语境，要圈定这些语句在原文的区域，联系上下文明确答题区间，仔细分析答题区间中上下文之间的结构关系，明了句与句之间的逻辑联系，抽取关键词语，再联系自己的理解准确把握其内涵，切忌脱离文本，主观臆断。
如本题中“泥泞”是两个句子的共同核心词语，理解“泥泞”便成了解答本题的关键。
联系材料第七段“泥泞”诞生了跋涉者，它给忍辱负重者以光明和力量，给苦难者以和平和勇气”等表述，可知“泥泞”是艰苦、困难、挫折的象征，是锻炼人、磨砺人的载体。
再来分析题干中的两句话，它们都出现在文末最后一段，联系上下文中的这些句子或词语——“当我们走倦了”“茫然”“不再有激情”“渴望在泥泞中跋涉”“泥泞使人警醒、给人力量”时，对这两句话的理解便显豁了：泥泞象征苦难和挫折，我们没有必要在未来的人生中有意地设置逆境和挫折。
但是，当我们麻木、茫然、缺乏生活激情的时候，我们需要艰难、挫折来警醒自己，增添自己战胜困难的激情、勇气和信心。
这就是为什么“我们也会渴望在泥泞中跋涉一回”的道理所在。
广东卷实用类文本还考查了对较难语句的理解，即第21题：根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品“不断地发展”，“不断复活、再生、演变”？根据上文的解答步骤，明确本题的答题区间在原文第4和第7段，联系傅聪对演奏家的观点，联系他对作品的理解，本题答案可为：“要‘师今人，师古人，师造化’才能使伟大作曲家的作品‘不断发展’，‘不断复活、再生、演变’。
高考语文现代文阅读探究题研究厦门外国语学校邹春盛（邮编 361026）一．解读两类文本能力要求国家教育部考试中心颁布的《2009年新课程标准语文科考试大纲》关于探究能力的要求：（一）文学类文本阅读：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
（二）实用类文本阅读：（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；（2）探究作者的写作背景和写作意图；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
初一看，两类文本的能力要求似乎没有太大的区别，但仔细研读，个别字眼的变化，其实蕴含着两类文本的不同能力要求。
1.关于“个性化”和“创意”。
文学类文本鼓励多元解读和有创意的解读，甚至可以从正反对立的角度设题，作品的内涵丰富而有韵味，如08年宁夏、海南卷：有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。
你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。
而实用类文本的主旨相对明确，阅读时不求个性化，只要求对文本的疑难问题提出见解，做深层次的解读，如07年宁夏、海南卷：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。
依据传记内容，探究文中哪些方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。
题目主要从三个方面展开探究，答案相对固定，考生自由选择观点的空间较小。
2. 关于“人文精神”和“时代精神”。
正如《2009年福建省（语文）考试说明》：人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现对一种全面发展的理想人格的肯定。
文学类文本选材时往往会选名家之作，如《河的第三条岸》、迟子建的《泥泞》、欧·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯银匠》、张炜的《歌德之勺》和古典名著《水浒传》的《林冲见差拨》，作品的主旨大凡是环境与命运、情与法、情与理的冲突，在这些冲突中又彰显人性的光辉和永恒的人文关怀。
实用类文本选文不求经典性，而突出时代性。
高考语文探究题的类型及解题技巧高考语文探究题的类型及解题技巧探究题作为xx题型，要求考生独立分析讨论课文材料，提出问题或进行赏析评价。
从高考试题的实际情况来看，探究题的内容目标一般指向人文因素，但命题角度不同。
下面，根据探究题的不同命题角度，将其分为六类，并结合实例提出解题技巧，希望能帮助广大考生解答探究题。
一、个性化口译提问【试题特点】个性化解读探究题要求考生对某一观点、观点、事件、人物等大胆提出自己的看法。
在课文中，结合课文内容和与现实生活的联系，在合理的前提下，充分展示自己的个性，注重创造性阅读能力的考查。
【经典例子】克罗齐一生经历了地震、社会动荡和战争带来的磨难，但X 最终取得了巨大的成就。
有人说“苦难是人生的财富”。
请结合原文和现实生活谈谈你的看法。
(2012年高考辽宁卷)【解题技巧】第一步是确定位置。
同意或不同意，但X是安全的，X容易形成答案。
解决问题的方法之一，就是看作者在这个问题上的思想倾向，按照作者的思路去解决问题，这样才能在“结合原文”上做得更好。
第一段，“事业成功的种子往往撒在苦难的土壤里——这场灾难.使他在人生和学术之旅中更加关注自身灵魂的充实和人类社会的精神境遇”，这表明作者认同“苦难是人生的财富”的观点。
第二步是利用原文中的相关叙述，形成一些支持自己观点的理由。
第三步是分层呈现答案。
如果你反对这种观点，你就得在现实生活中找例子来分析。
还有一种思维方式，辩证地看待这个问题，强调“苦”是外因，关键是看人们对它的态度，只要分析具体合理，你也应该打分。
【部分答案】我同意这个说法。
苦难真的造就了克罗齐。
年轻时经历的地震带给他的心理创伤，促使他在人生旅途和学术旅途中更加关注人的心灵和精神。
中年以后，由于社会动荡和战争苦难，克罗齐变得更加成熟。
二、人格精神的探索【考试特点】人格精神题要求考生从不同角度分析探究文本中主要人物的人格精神或人格精神的某一方面，重点考查考生的多角度探索、概括和分析能力。
