(名师整理)最新部编人教版语文8年级上册第24课《愚公移山》市优质课一等奖课件

初中语文八年级上册24《愚公移山》公开课一等奖创新教学设计《愚公移山》教学设计教学过程导入新课1. 提问形式，复述故事，引出来信（找学生阅读信件内容）是否同意2. 分条罗列，总结四个问题（每一条讲到时呈现板书）小组讨论1. 愚公是一个不懂变通、愚不可及的老头——结合课文说一说愚公是一个什么样的人？（5min标画并讨论）预设：01“年且九十"——年龄大，年老师：没错，愚公的年龄在信件的内容当中也已经呈现了，这是我们最容易找到的外在形象特征02“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”/“吾与汝毕力平险……可乎？"——不怕困难，敢想敢做师：那愚公遇到的困难有哪些呢？能不能结合句子说一说生：“年且九十”/“以君之力，曾不能损……王屋何？" ——年老力衰“太行王屋……仞”——山体高大“率子孙荷担者三夫" ——劳动力缺乏“箕畚用于渤海之尾”——工具简陋“寒暑易节，始一反焉" ——路途遥远“且焉置土石”——安置土石的困难其他答案：人们的不理解、质疑、反对师：是呀，同学们想一想，在那个经济和交通如此不发达的年代，移山面对的困难是多么的艰苦，现在我们有发达的交通工具，可以随时去到世界各地，有丰富的人力物力资源，可以用各种高科技手段和工具解决运送土石的问题，而那时候，仅仅一小堆石头，一小片树林，又得花费多少时间和精力呢？即便如此，愚公又是怎样选择的呢？生：仍然选择移山师：有的同学可能会有疑问，他还可以选择搬家、绕路，这么多方法不采用，不就是不懂变通吗？绕路:大山仍在，问题没有解决，是逃避搬家:a 如果愚公选择搬家，大山永远会横亘在“冀州之南，河阳之北”，这里的老百姓，永远会饱受“山北之塞，出入之迂”的痛苦。

一个人，可以搬家；一群人，可以搬家吗？当一个地方，山路迂回，出入不便的时候，那里的百姓是否都应该选择搬家？如果中国不好，我们就要搬到美国去吗？b 古人常常强调一个概念“安土重迁”，“重”为不轻率、不轻易，也就是说安于本乡本土，不轻易迁移。

统编版语文八年级上册第24课《愚公移山》公开课一等奖创新教学设计《愚公移山》教学设计【教学目标】1.学生能准确朗读课文，积累文言词语，疏通文意。

2. 学生通过分析人物形象，理解愚公精神的内涵。

3. 体会本文对比、衬托手法的运用，感受文章的艺术特色。

【教学重点、难点】1. 重点：积累文言词语，理解文章内容，分析人物形象。

2.难点：理解愚公精神的现实意义，体会对比、衬托手法的作用。

【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，在生活中我们常常会遇到各种各样的困难，面对困难，我们应该采取怎样的态度呢今天，我们一起来学习《愚公移山》这篇课文，看看古人是如何面对困难的。

二、初读课文，扫除字音障碍1. 教师范读课文，学生边听边标注生字读音。

万仞(rèn) 魁父(kuí) 荷担(hè) 孀妻(shuāng) 始此(chèn) 智叟(sǒu) 穷匮(kuì) 一厝(cuò) 陇断(lǒng) 箕番(jīběn) 汝(rǔ) 亡以应(wú) 惩(chéng) 塞(sè) 雍(yōng)2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

3. 指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，及时纠正读音错误。

三、再读课文，疏通文意1. 学生结合文下注释，自主疏通文意，圈画出不理解的字词和句子。

2. 小组合作，讨论解决疑难问题。

3.教师检查学生的自学情况，重点讲解以下字词和句子：实词：惩：苦于。

迂：曲折，绕远。

毕：尽，全。

险：险峻的大山。

许：赞同。

损：削减。

置：放置。

荷：挑。

易：交换。

毛：草木。

彻：通达，这里指改变。

已：停止。

厝：放置。

陇断：山冈阻隔。

虚词：且：将近。

焉：哪里。

其：加强反问语气。

句子：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎明确：我和你们尽全力铲除险峻的大山，一直通向豫州南部，到达汉水南岸，可以吗以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何且焉置土石明确：凭你的力气，连魁父这座小山都不能削平，能把太行、王屋怎么样呢况且把土石放到哪里去呢甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何明确：你太不聪明了!就凭你残余的岁月、剩下的力气连山上的一棵草都动不了，又能把泥土石头怎么样呢汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。

第24课《愚公移山》公开课一等奖创新教学设计24愚公移山教学目标1.结合注释，疏通文意，积累词语。

(重点) 2.反复阅读，通过阅读理解人物形象，培养文言语感。

(重点) 3.领会本文的寓意，体会对比、衬托手法的表达效果，感受愚公精神的现实意义。

(难点)课时安排2 课时《>> 第1课时1.朗读课文，正确、流利、有感情，把握愚公和智叟的语气。

2.疏通文意，积累词语。

课程导入多媒体播放江涛演唱的《愚公移山》后引入课题：这首歌源于一个古老的寓言故事——《愚公移山》,“听起来是奇闻，讲起来是笑谈",却昭示我们没有比脚更长的路，没有比人更高的山，要不畏困难，勇于前行。

今天我们就来认识这个千百年来让中华儿女为之感叹的愚公,见识他的移山壮举。

自主探究一预习与交流1.走近作者《愚公移山》选自《列子·汤问》,《列子》相传是战国时期郑国人列御寇(列子，名寇，又名御寇)著,列子是战国时道家代表人物之一。

《列子》中保存了不少古代寓言故事和神话传说，如愚公移山、杞人忧天、高山流水、夸父逐日等。

2.知识链接寓言是用假托的故事或自然物，运用拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，达到劝诫、教育或讽刺的目的。

故事情节比较简单，篇幅较小，具有鲜明的哲理性或讽刺性，寓意深刻而含蓄。

大量的寓言在历代文人的著作中保存了下来，成为我国文学遗产的宝贵财富。

3.读准字音万仞(rèn) 出入之迂(yū)荷担者(hè) 孀妻(shuang)始此(chèn) 箕番(jī)(běn)穷匮(kuì)山北之塞(sè)阅读课文一合作与探究一、整体感知1.朗读课文，读准停顿。

安排学生大声朗读课文，根据自己对文意的理解处理好停顿。

明确：(示例)(1)惩/山北之塞。

(2)曾不能/损魁父之丘。

(3)遂/率子孙荷担者/三夫。

(4)邻人/京城氏之孀妻/有遗男。

(5)命/夸娥氏二子/负二山。

24《愚公移山》公开课一等奖创新教案初中语文八年级上册文言文阅读课例《愚公移山》教学内容部编版八年级上册第六单元教读课文《愚公移山》。

教学目标1.读懂“小故事"：变化语调和语速，分析不同人物对移山的不同态度。

（重点）2.读懂“大道理”：结合原文来解读愚公形象，感受古人的智慧与胸襟。

（难点）教材和学情分析部编版初中语文教材在八上出现了第三单元和第六单元这两个“古汉语单元"，即整个单元的课文都是古诗词和文言文。

教者认为，这是在提醒我们，要注意“语体”的不同，并对应采取合适的方法。

文言文学习的“难"，很大程度上源于语体障碍。

文言文学习中出现的“懒”，可能与识记任务较多和学习方式单一、枯燥有关。

不“肢解"词句，不“生讲”术语，不“硬背"译文，而是创设语境，有指向地诵读，重在培养良好的文言语感，激发“学习祖国语言文字的兴趣”，探寻文言文从“文字"到“文化”的秘密，对学生来说，应是有意义且有意思的尝试。

教学方法聚焦文言文学习“死于章句，废于清议"的课堂难题。

更新“串讲法”，把追问、答疑和适当的语言训练有机结合在一起。

突出“诵读法"，用“有任务和要求”的诵读，来提升文言语感。

教学过程（使用希沃白板5制作并播放课件）一、目标导学1.学情检测。

用小游戏检查上节课学习效果。

①读准字音：太行（háng）冀（yì）州河曲（qū）始龀（ch èn）亡（wú）以应箕畚（jīběn）（错）解析：“冀（yì）州"读音有误，应为“冀（jì）州”。

②解释词语：古汉语中，山南水北为“阳"。

“益阳”，因在益水之南而得名。

（错）解析：古汉语中，山南水北为“阳"。

“益阳”，因在益水之北而得名。

③读准停顿：河曲智叟/ 笑而止之曰（对）④翻译句子：“邻人京城氏之孀妻有遗男"，意思是“邻居住在京城的妻子留下一个男孩。

第24课《愚公移山》公开课一等奖创新教学设计《愚公移山》教学设计【教学目标】1.结合注释，疏通文意，积累文言常用词。

2.加强诵读，培养语感。

3.理解寓意。

【教学重点】1.疏通文意，积累文言常用词2.诵读训练，培养文言语感。

【教学难点】重点词句的理解【课时安排】2课时第一课时教学流程一、情景导入播放江涛的《愚公移山》，激昂的曲调让人内心澎湃，不禁叹服愚公的坚韧。

有人说，生活的道路注定不会平坦，而是充满了坎坷。

那么，我们该如何面对呢？今天我们来一起学习新课《愚公移山》，也许你能从中获得启发。

二、任务驱动任务一分享名片学生根据课内预习以及查找资料简要介绍作家、作品。

（指名回答，同学、老师补充）任务二听读感知全文1.听录音或教师范读，要求学生感知停顿、感知文意、感知人物，并提醒在读不准、不会读的地方及时批注。

2.学生大声地朗读全文，要求着重读读人物间的对话从而感受其不同的情感。

任务三小组合译1.各小组推举一人翻译课文，其余同学评价、指正。

（要求：合作之前，个人先对照课内注释尝试翻译，不明白的地方可以相互交流）期间，教师注意穿插指导，答疑解惑。

教师突出以下注解：年且九十且：将近惩山北之塞惩：苦于曾不能损魁父之丘曾：用在“不"前，加强否定的语气且焉置土石焉：哪里汝之不惠惠同“慧”，聪明箕畚：用箕畚装土石2.学生讨论：课文中与现代汉语表达不同的句子，现代汉语是怎样表达？若学生找不出，教师可以出示以下句子：聚室而谋。

——（愚公）召集了全家人在家里商量。

（省略句）如太行、屋何？——能把太行、王屋怎么样呢？（固定句式）甚矣，汝之不惠！——你太不聪明了！（倒装句，此处可以起到强调的作用）帝感其诚。

——天地被他的诚心感动了。

（被动句）（教师需要注意：文言特殊句式无须深究，说说现代汉语中如何表达，旨在培养学生的语感。

）任务四以读促悟1.在理解文意的基础上，学生自由朗读，要求读出人物情感。

2.对比下面带“曰"的句子，让学生讨论“曰”前添加怎样的状语，怎样读“曰"后的部分比较合适？聚室而谋曰（参考：恳切地说，读出商量的语气）其妻献疑曰（参考：担心地说，读出犹豫的心理）杂曰（参考：异口同声地说，读出肯定的口吻）河曲智叟笑而止之曰（参考：不屑地说，读出嘲讽的语气）北山愚公长息曰（参考：叹息而又坚定地说，读出坚定的语气）3.抓住关键词句，读出人物的情感态度其妻（抓住“献疑”、“魁父之丘"、“且焉置土石”）智叟（抓住“笑而止之"、“甚矣”、“残年余力"、“山之一毛”等）4.学生再分角色朗读，要求把握各人物的情感、态度。