电子测量教学改革计划

目步骤 ， 照电子产品典型的测试流程（ 按 接受测试任 务——分析消化技术资料——确认测试方案——搭 建测试系统——妇织实施测试——整理分析测试数 据——编写测试技术报告， 没计子项 目内容。使整个 环节符合职业规律， 镦 、 练、 四者于—体， 融‘ 学、 评” 体 现了“ 做中学、 做中会” 的教学理念。 项目：ｘ ０— 七管半 Ｈ ｌ８２ 导体收音机的测试。 主要目 每位同 的： 学在相同 单项能力训练后独 能力 目 标： 能使用频率特性测试仪测量幅频 特 本课程依据 目 项 导向、 任务驱动的原则， 使学生 立完成各自产品相对应的测试任务 ， 目的是使其掌握 性。 通过“ 学中做、 做中学、 学做结合”深入理解并掌握从 各种测试的单项操作能力， ， 初步熟悉电子产品的测试 训练方式手段及步骤：教师讲解；教师示范； ａ ｈ ａ 事电子产品性能测量以及测量相关知识与实践技能， 流程、 测试要求和岗 位职责。 学生操练；教师点评 ；学生根据测试任务单测量半 ｄ ｅ 培养爱岗敬业、 踏实肯干、 勇于创新、 团结协作的职业 实施方法： 由教师提出工作任务 ， 并且提供所需 导体收音机的幅频特性， 填写测试任务单。 品质， 为增强职业变化的适应能力和继续学习能力打 的岗位操作说明书等技术文件，先对学生进行知识、 Ｚ． ４ ７整机性能参数的测量 下基础。 本课程的教学目 标是依据电子测量所在岗位 方法的传授， 利用收音机的 某一电 参数组织学生进行 能力目 ： 标 能使用高频信号发生器测量收音机 的需求并结合我院学生的特点而制定， 可以分别从方 相同的单项能力训练， 最后教师点评、 学生个人小结。 的 接收频率范围、 中频频率、 信噪比、 度。 灵敏 法能力、 社会能力和专业能力方面进行表述。 根据电子企业对产品的检测流程 （ 元器件检 训练方式手段及步骤：教师讲解；教师示范； ａ ｈ ｃ ２ ．方法 能力 １ １ 测——模块检测——整机检测——维修）设计子项 学生根据测试任 务单测量收音机的接收频率范围、 中 船陕 速学习工作中急需的知识； 利用专业书籍 目。 频频率、 信噪比、 灵敏度， 填写测试任务单；教师点 ｄ 和工具书获得帮助信息； 能根据测试任务确定测试方 ２ ４能力训练项目 设计 评。 案； 针对实际测试需要灵活变更工作计划； 解决测试 Ｚ． ４ １电子元器件参数的测量 ３采用项 目化的教学效果显著提高 工作过程中遇到的实际问题。 能力 目 ａ 能正确使用万用电桥、Ｃ 标： Ｌ Ｒ表测试 根据统计调查，对没有采用项 目 化教学的学生 ２ ２社会能 力 ． １ 电阻器、 电容器 、 电感器的参数；能正确使用晶体管 与采用项目化教学的学生相比皎， ｈ 可以了解到采用项 诚实守信、 认真负责； 在工作中 始终保持积极向 特性图 示仪测量三极管输入输出 曲线、 二极管伏安特 目 化教学的学生对获取的知识 感兴趣程度加强， 对知 上的职业精神和学习态度； 执行行业标准和法规， 注 性曲 ｃ 乜 线；劈对测得数据进行误差分析， ’ 并采用正确的 识点的运用印 象更为 深刻， 理论知识和实际知识的衔 重技术安全和劳动保护； 讲究团队协作能力。 数字表示方法， 能正确填写测试任务单。 接能力也增强了。 虽然采用项目 化教学所获取的知识 ２ ３专业能力 目标 ． １ 训练方式手段及步骤： ｍ 教师讲解电子元器件参 不像学科体系知识那么严谨、 全面、 系统， 但是符合实 能使用基本电子测量仪器； 能组建测试系统和 数测量原理；教师 ｈ 示范； ｃ 操练；教师点评；学 际工作需求 ， 学生 ｄ ｅ 知识拓展完全可以通过 自学、 同学间相 进行基本参数测试 ； 析测量数据 。 能分 生根据半导体收音机所使用的元器件选取合适的测 互探讨等方式实现。 项 目 采用 化教学的最有 效的一点 ２ ２构建课程体 系， Ｉ 学流程 设ｔ教 量仪器， 对电参数进行测量， 并正确填写测试任务单。 是， 学生知道了学有所用， 学习某项知识是为某个作 构建项目化教学体系， 要全面考虑职业标准中 ２ ２信号 的产 生 ４ 品服务的， 学习有了目的性， 学生学习积极性更高了， 所包含的知识 、 技能和工作态度等内容， 要用工作过 能力目标：能正确使用正弦波信号源产生所需 也能更有效的拓展知识。 ａ 课程学习后， 学生通过 自 、 学 程把原本不同的相关知识和技能组合在一起。 要把过 要的正弦波信号；能正确使用函 ｈ 数信号发生器产生 同学相互帮助、 教师辅导等形式， 能够掌握整个课程 去传统的知识和学科体系构建的教学计划改造成为 所需要的信号。 体系。 最重要的是采用项目 化教学的 学生在就业时已 跨学科的、 按能力构建的、 由若干知识模块组成的教 训练方式手段及步骤：教师讲解； ａ ｈ教师示范； 经熟悉工作的相关流程 ， ｃ 培养了角色意识 ， 不需培训 学计划。 为使《 电子测量技术》 的课程体系与社 会需求 学生操练；教师点评；学生能够根据测试任务提供 直接上岗， ｄ ｅ 提高了学生就业竞争能力， 缓解就业 压力。 相适应， 在构建过程中按以下步骤实施。 相应的信号源。 作者 简介 ： 王颖， 南京化 工职 业技 术学院讲 师。 确定岗位——找 出典型项 目 ——分解项 目为 Ｚ． ４ ３信号波形的测量 多个子项 目——以子项 目为主线形成专业课程链 能力目标：能正确使用模拟示波器显示和测量 条—— 扩充个课 程形成课程体系。 被测信号的波形；能正确使用数字示波器显示和测 ｈ ２ ３课程内容设 计 量被测信号的波形。 从技术复杂程度和综合运用知识难易程度来 训练方式手段及步骤： 讲 ｈ 解；教师示范； 。

科技信息
专题论 述
参与式教学在《 电子测量》 教学由响应用摄索
上 海 师范 大学信 息与机 电工程 学 院 叶 宏 朱品 昌 张相芬 杨 敏
［ 摘 要 ］ 文对参与式教学在《 本 电子测量》 课程教学 中的应用进行 了研究和探 索 ， 出了针 对《 提 电子测量》 课程的教学要 求与特点 ， 合 理运 用参 与式教 学方法 ， 在教 学 内容规 划、 学手段使 用、 学过程 组织等方面进 行改革 ， 教 教 达到提 高学生 自主学 习积极性 、 培育学生 创新 能力、 拓展 学生视野等 目的， 高电子测量课程的教 学效果 。 提 ［ 键词 ］ 关 电子 测 量 参 与 式教 学 自主 学 习 创 新 能 力
一
开放式内容也可体 现在对 考核 的要求 上 ，传 统的纯粹记忆式考试 方法得到了改革 ，试卷 中出现无固定 答案的试题 ，给予学 生发挥 的空 间。以小论 文方式进行 的考核 ， 给学生以展 现其 阅读 和理解广度与深度 的 空 间 ， 刺 激 了学 生 在 学 习 中的 主 动 性 和 进取 心 。 也 由于参与式 教学营造 的是一种平 等、 合作 的教学 氛围， 让不 同层次 的 学 生 都拥 有 参 与和 发 展 的机 会 。在 共 同 进 步 的 同时 ， 允 许 部 分 学生 也 脱颖而出。一些积极性更高 、更具有钻研精 神的学 生会利 用这样 的机 会 ， ｎｔ 更￣Ｃ 似渴地学 习和研究 ， Ｊ 在学生科研 和学科 竞赛等 活动中表现不 俗。 在本专 业学生参加历届全 国大学生电子设计 竞赛 中， 有多组学生选 择了与测量仪 器相关 的赛题 ， 并取得很好的成绩 。 这从一个侧面也体现 了参 与式教学方 法在课程教学和专业教育中应用的 良好效果 。 ３创 造 机 会 引领 学 生 追 踪 技 术发 展 的趋 势 ． 由于 电 子 测 量技 术 应 用 十分 广 泛 ， 且跟 随 科学 技 术水 平 的发 展 ， 并 不断出现新的测量需求 ， 也推进 电子测量技术的不断提高 。 在传统电子 测量与仪器的基础上， 涉及 的内容和范围不断扩展和深化 。以自动测试 系统 、 虚拟仪器技术 等为代 表的现代 电子测量技术综合了多种技术 ， 也 满足了更复杂的需求 。因此 ， 为能够跟 随时代 的发展 ， 学生获得符合 使 技术发展趋势的知识 和能力 ，也成为改善电子测量课程教学质量的重 要动力。 传统的教学方法 和教材也可以向学生介绍现代电子测量技术的基 本原理和框架 ，但采用 参与式教学方法可以在一定程度上引领学生介 入 到 现 代 电子 测 量 技 术 的 应 用 方 法 中 ，取 得 更 多 的 相 关 学 习 和 实 践 经 验 。如虚拟仪器技术的代表性 软件 Ｌ ｂｉｗ具有 简便易学的编程方法 、 ａｖ ｅ 基 于基本原理的程序设 计 、 直观的界面显示等特点 。通过虚拟示波器 、 虚拟信号发生器等开放式项 目的设计 ，使学生一方面可 以学习和练习 Ｌ ｂｉｗ编程的具体方法 ， ａ ｖｅ 另一方面可 以体会在仪器设计过程 中涉及的 基本原理和达到一定的功能指标要求需要考虑 的综合解决方案 ，通过 这种参与在教学过程 中的边学边练模式 ，学生可 以对学科前沿 的技术 领域有更直接 的了解和感受 ， 也可取得教材 以外更广泛 的知识和能力 ， 达到引领学生追踪技术发展趋势的根 本 目的。

重要工具； 电路、 低频 电路 、 高频 电路就是讲解 的测试 电路 ； 信 实验我们都是要求学生利用传感器等来间接测量 一些与实际应 如温度、 液位、 重 量、 位移 等。 这样 一方面提 高 号与系统、 数字信号处理、 信息论与编码讲解的就是测试原理。 用有关 的参 数， 也就是说学生 的知识不应是孤立的， 而应 有机 的联 系成一体。 了实验 的难度 ， 另一方面提高了实验 的趣味性 。 在整 个实验 过 学生独立设计方案， 确定实施 方法与手段； 对 实验 过程中 （ ２ ） 本课程具有很强的实践性 ， 必须结合实验等实践环节才 程 中， 遇 到的 问题 进行 多方位思 考并借助于测试仪器认真 地分析， 教 能理论联 系实际提高综合应用能力。 但 随着 科学技术 的发展 ， 在参与实验 的过程 中， 一切 各学校为了培养宽 口径 的人才， 增开各种课程 ， 使得 电子测量 的 师 仅在 适 当的时候 加以启发引导 。 真正成 为实验 学时数 日渐减少， 与其在专业 里的重要性不相 符合。 一般高校 都由学生独 立思考 和动手，自己寻求正确答案 ，
课程 内容 的有机 联系和综 合应用， 使得学生容 易产生误觉 ， 好 开设一些综合性课题 。 （ ２ ） 合理设置实验 内容 。 实验教学作为电子测量 课程的重要 象在重复其它课程的实验， 无太大新意， 而变得好象索然无味，
实验 内容 的 使得本课 程成为了一 门抽 象难懂、 深 不可测 、 高不可攀 、 望而却 组成部分在 内容安排上也不能一成不变照本宣科 ， 选取 要做 到适 应不 同层 次学生 的需要， 将 单纯 的验 证性 实验 步的 “ 难学难用 ” 课程了。 而使得学生对此门课程 兴趣不大 或兴 增强学生的参与意 趣全无 。 其 实不然， 测试一直贯穿于学生的整个大学阶段。 刚入 逐步 向综合应用实验和创 新实验类 型发展 ， 识， 提高学生的动手能力。 就是以验证性 实验 为主， 对于设计性 校 时所学 的高数是测试 技术 的理论依据； 计算机 是现代测试 的

验教 学及实验 考核 制度 等多方 面开展 的改革进 行 了 绍。这 些改革 有效地 提 高了实验 课 程 的教 学质量 ，体 现 了以 “ 介 以生 为本” 的教育理 念。
关键词 ： 电路 与电 子技 术实验 ； 教学改革 ； 教学质量
作者简介 ： 卢飒 （９ １ ） 】７一 ，女，浙江台州人 ，中国计量学院机电工程学院，副教授 ，工学硕士，主要研究方向 ：电路与电 子技术理
一
二．编写与新体 系相适应的实验教材 目前国内高校使用的实验教材绝大多数都是有完整的电路 学生只要按照实验指导书一步 一步进行就可完成实验。这不仅
一
改 革 ，取 得 了 良好 的 效 果 ，对 提 高实 验 课 程 的 教学 质 量 、培 养 图、详细的实验步骤说 明和 实验 数据记 录表格的实验指导书，
实验结果进行讨论。通过实验 ， 学生对理论教学 内容理解更深 ，
基于独立学院 的办学 目标是培养应用型 人才＇我们所面对 能提 出自己独特 的设计方 案和实验 步骤 ，选择实验仪器，达到
的 学生 理 论 学 习 能力 和 学 习 自制 力相 对较 弱 ，学 习主 动性 欠缺 ， 预期目的，真正做到 “ 以致用” 学 。设计性、综合性实验有助于
Ｃ Ｐ Ｅ Ｅ中国电力教育
２ １ 年 第３ 期 总第 １ ２ ００ １ ８ 期
ＤＯＩ 码 ：１．９ ９ ｊｉｓ １０ －０ ７ ．００ ３．５ 编 ０ ３６ ／ ． ｎ．０ ７ ０ ９２ １．１０ ４ ｓ
电路与电子技术实验＂教学改革
卢 飒 吴 霞
摘要 ： 针对独立学院人 才培养的特点，对中国计量学院 “ 电路与电子技术实验”在实验内容、实验模式、实验教学手段、开放式实
但思想活跃 ，兴趣广泛，实践动手能力并不逊于二本 学生。所 培养学生的综合设 计能力和创新能力。在实验类型上分为 “ 必 以我们培养人才的模式由知识型向能力型、 素质型转变 ， 树立 “ 做 ”（ 因 约占 ７ ％ ０ ）和 “ 选做”（ 约占 ３ ％）两类。除了 “ ０ 必做 的 材施教”的教学理念，大力开展 “ 电路与电子技术实验”教学 实验项 目外，学生可 自由选择 “ 选做” 的实验项 目，以满足不 同 的改革。我们在 “ 电路与电子技术实验 ”课程体系的建设、实 的专业 需 求 。 验 内容的优化、 实验教材的修订、 实验教学模式、 实验教学手段、 开放式实验教学及实 验考核制度等方面进行了一系列 的研究 和 高素质应用型人才发挥 了有益的作用。

３科 学 完 善 的 考 核 方 法 设 计
电子测量技术课程改革不仅 要努力构建 理论知识 ， 而且要 注重学生
分 析 问题 、 决 问题 和 职 业 技 能 培 养 的过 程 。注 重 学 生 这 个 工 作 过 程 的 解 评 价 。因 此 ， 统 的考 核 评 价 方 式 已不 再 适 应 。 必 须 建 立 和完 善 科 学 的 传 课程 考 核 体 系 ， 实 践 能 力 ， 习 态 度 ， 作 规 范 、 艺要 求 等 因 素 渗 透 到 把 学 工 工 评价 中． 加强对实验实训环节 的重视。例如学生最 终成绩 的评 定由学生
职 业 技 术 学 院 ，０ ５，２ ． ２０ （ ） 作者简介 ： 赵 展 男 ，９ ９年 出 生 ， 苏 扬 州 人 ， 州 工 业 职 业 技 术 学 院讲 师 ， １７ 江 苏 研 究 方 向 为应 用 电子 技 术 。
需要的技 能 ； 为了兼 顾后续课程 ， 例如家 电维修 、 虚拟仪器 、 通信技术 等 ， 实时与相关课程 的教师进行了教学讨论 ， 解这些课程所需 的本课程 知 ｒ ＿ 识点 。根据 以上 的环节 ， 决定将课 程内容设置为不 同的项 目。项 目的选
４教 学 效 果
我们对 ２０ ０ ７级电子测量 技术与仪 器专业的学 生进行 －一 次问卷调 『
查 ， 调 查 结果 和 实 际 教 学 效 果 看 ， 着 项 目 由 浅 入 深 的成 功 开 展 ， 生 从 随 学
Байду номын сангаас
不断从中获得学习的乐趣 和成就感 ， 而使学生的 自信心、 从 学习的积极性 和主动性都得 到了很大的提高 。基于工作 过程的项 目式 教学和传统教学 相 比 ， 进一 步 激 发 了学 生 的潜 能 ， 学生 在 学 习 知 识 的 同 时 ， 手 能 力 、 它 使 动 应用能力 、 创新能力以及 协调 、 协作 能力 等方面都得 到 了更好 的发展 ， 专 业素质和职业素养也得到更大的提高。从而也能完成我们的培养 目标。

（ ２）当前学生学 习电子测量 中所遇到的 问题 。①本课 程其有很 强的实践性 ，必 须结 合实验 等实践环 节才能 理论联系实际 ，提高综合 应 用能 力。但随着科学技 术的发 展，各学校 为了培 养宽 口径的人才 ． 增开 各种课程 ，使 得电子 测量的学时 数 日渐减少 ，与其在专业里的重 要性 不相符 合一一般 高校 的测试技术 大慨就 是４ 多学时 ．有的学校实 ０ 验 学 时 还 包 含 在 里 面 ，对 于 学 生 的理 论 知 汉 的掌 握 和 实 践 上 的 应 用 及 创新思维和能力的培养远远不够 。②随着 高校教学改 革的深入 、教学 理念的更新 ，虽然每个院校部购入 了一些测 量仪器 ，但跟扩 招的学生 数相比 ，却还是不够 ，而且多数还只是一些基本仪器和低 档仪 器，根 本与 电子测量所须的仪器相差甚远 。③实验教学 内容不尽 合理 。现 有 的测试技 术的实验 不外乎是一些基本测试仪器的使 用，非常片面 。使
一
但切忌将实验开成 与电路 类其它 实验 相同的形式 ，一是 电子测量 里 的仪 器的使用应较其它课程的实验 中的仪 器的使用要 全面的多 二 要 增加 一些仪 器参数检 测 的任 务 三是 电子测 量的实验 应无实验 步 骤 ，只有 实验 该完成的任 务．也不具 体告之 实验仪 器 ，由学生 自定实 验 方案 。自己根据需要 自己到实验室领取所 须仪器 ．自己配备实验系 统 ．制定实验 步骤 ，独立完成实验任 务；教师 只在 学生遇 到问题 时给 予提 示 。 比如示波 器的实验 不但要求 学生会 用示波器 的两大功能 ． 测量 ．二 显 示 ；还要 学生在实验 中总结实验结果 ．比如测量 ：应总 ＿ 二 结 可以测 量多少 种参数 、电压 、时间 以及其 开展测 量如峰 值 、有 效 值 、平均值 、频率 、周期 、时问问隔 、相位羞 、上 升时 『 。 教 学 所 面 临 的现 状

Ａｂｓｒ ｔ Ｉ ｈｉ ｐ ｒ ｎ ｉ ｅ ｉ ｇ ａ ｌ ａｉ ｎ ａ ｌｔ ｓｃ ｌｉ ａｅ ｓｔ ｅｇ ｉ ｉ ｇ ｉ ｅ ｌ ｇ ｆｔ ｅＥｌｃｒ ｎ Ｍｅ ｓ ｔａｃ ：ｎ ｔ ｓｐａ ｅ ，ｅ ｇｎｅ ｒｎ ｐｐ ｉ ｔ ｂｉ ｙ ｉ ｕ ｔｖ ｔｄ ａ ｕ ｄ ｎ ｄ ｏｏ ｙ ｏ ｈ ｅ ｔｏ ａ — ｃ ｏ ｉ ｈ
ｕｅ ｎ ｒｍｅ ｔ＆ Ｉ ｓ ｕ ｎ ｒ ｃ ｃ ｌｔａ ｈ ｎ ．Ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｄ ｓ ｕ ｓ ｓｔ ｅ ｉ ｔｇ ａｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｎ ｏ ｔｎ ． ｏ ｅ ｖ ｉ— ｎ ｔ ｍｅ ｔ ａ ｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ａ ｅ ｉｃ ｓｅ ｅ ｒ ｔ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｈ ｗ ｔ ｕ ａ ｒ ｐ ｉ ｈ ｎ ｏ ｅ ｏ ｌ
安徽科技学院学报 ，０ ２ ２ （ ） １５～１９ ２ １ ，６ ４ ：０ ０
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｕ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＡ ｈ ｉＳ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｉｅ ｓｔ ｙ
基 于工 程应 用 能力 培养 的《 电子测 量 与仪 器》 实践教 学改 革
Ｏ Ｓ ｅｃ ｉ ｅｎ ｃ ｖｔ ｓ ｄｎｓ ｕ ｊｃｉ ｉａ ｖ ， ｎｒｄ ｃ ｅＥ Ａ ｔ ｈ ｏ ｇ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｆ Ｕ ａｈｎ ｍ ａｓｔ ａｔ ａ ｔ ｅｔ’ｓｂｅｔ ｅｉ ｔ ｔ ｅ ｉｔ ｕ ｅｔ Ｄ ｅ ｎ ｌ ａ ｄｔ ｎｌｙ ｏ ｔ ｇ ｏ ｉ ｅ ｕ ｖ ｎ ｉｉ ｏ ｈ ｃ ｏ ｙ ｃ ｏ
一
“ 卓越工程师教育培养计划” 作为《 国家中长期教育改革与发展规划纲要 （００— ００ 》 ２ １ ２２ ） 组织实施 的 个 重大 项 目， 旨在培 养造 就一 大批 卓 越工程 师后 备人 才 … 。在 ２ １ 年 安徽 省高 等学校省 级教学 质量 工 ０ １

起 来 ， 就 造 成老 师 教 与 学 生学 的负 担 。 基 于上 述 问题 ， 虑 把 《 这 考 电子 测 量与 仪 器 》 模 电 》 同 时开 设 ， 《 和《 课 让 电子 测 量 与 仪 器 》 随 其 后 ， 紧 必 要 时作 相 应 调整 ， 者 让 同 一 老师 教 这 两 门课 ． 调 更 方 便 ． 或 协 以达 到 预 期 的教 学 目标 和效 果 。
电子 测 量是 测 量 领 域 的 主要 组 成 部 分 ， 是 以 电 子技 术 理 论 为 依 ３ 《 它 电子 测 量 与仪 器 》 程设 计 课 据 ， 电子 测 量 仪 器 和设 备 为手 段 ， 电量 和 电 量 为 测 量 对 象 的 测 量 以 以 过 程 。 某 种 意 义上 来 说 ， 子测 量 的水 平 ， 从 电 是衡 量 一 个 国家 科学 技 术
水 平 的重 要 标 志之 一 。
国 内外 的教 育 理 论 研 究 和教 学 实 践 证 明 ， 等 职 业 教 育 成 功培 养 高
《 电子 测 量 与仪 器 》 本课 程是 电子 信 息 工 程 技 术 专业 中 的一 门专 的专 业 课 程 体 系并 确 定 每 门 课 程 的 能力 目标 ， 以保 证 学 生 通 过 一 门课 业 核心 课 程 。 培养 目标 是 培 养 学 生在 电子 产 品 的生 产 、 试 、 修过 其 调 维 程 的学 习 ， 以完 成 这 一 职 业领 域 中某 一 种 或 一 系 列 具 有代 表性 的综 可 程 中发 现 问题 、 出 问题 、 析 问题 和 解决 问 题 的 基 本 技 能 和 初 步 职 提 分 合 性 任 务 。行 动 体 系 的课 程 开 发 ， 以 培 养 能 力 为 主 线 ， 以学 生 的 是 是 业 能 力 。 掌握 电子 测 量 的基 本 原理 ， 析 、 解 被 测 对 象 及 其 测 量 要 分 理 “ ” 中心 的 ， 学 生 循 序 渐 进 学 习各 门课 程 的过 程 变 成 符 合 或接 近 学 为 使 求 。 便 在将 来 所 从 事 的测 试技 术 、 量 和 微 机 应 用 等 技 术 活 动 中 实 以 计 企业 工 作 过 程 的过 程 。 现 三 个 “ 确 ”正 确 地 构 建 测 量 系 统 和 选 定 测 量 方 法 ， 确 地 制 订 测 正 ： 正 ３１ 课 程 内容设 计 ． 量 方案 和 操 作 测 量 仪器 ， 确 地采 集 、 析 和 处 理测 量 数 据 。 正 分 职 业 能 力 应该 包 括 专 业 能 力 、 方法 能 力 和 社 会 能 力 三 个 方 面 。基 本 课 程是 一 门 理 论 和 实 践 性 都 很 强 的 一 门专 业 课 ，加 上 课 时有 于这 三 个 方 面 ， “ 作 过 程 导 向 ” 以 工 开发 《 电子 测 量 与 仪 器 》 程 要 注 重 课 限。 如何 在 有 限 的课 时 内系 统 性 地完 成 制 定 的教 学 目标 是 课 程 实施 的 课程 内容 的 重 构 。课 程 内容 的重 构 ， 就是 要 改 变 按 学 科 体 系 编 排课 程 关 键 和核 心 内容 的 “ 行 ” 构 ． 立 按 工 作 过 程 编排 课 程 内容 的“ 平 结 建 串行 ” 构 。 以 结