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高职院校“双师型”教师队伍培养“双师型”教师是指具备专业知识和教学能力的教师，也即是既具备学科专业知识，又具备教学能力的教师。
高职院校作为以培养应用型、技能型人才为主要任务的教育机构，对于培养“双师型”教师队伍具有重要意义。
下面将从培养途径、培养内容和培养模式三个方面对高职院校“双师型”教师队伍的培养进行探讨。
培养途径方面，高职院校可以通过以下几种途径培养“双师型”教师队伍。
第一种途径是在招生时重点选拔师范类专业本科毕业生或具备教育背景的学生，培养其专业知识和教学能力。
对于非师范类专业的学生，可以引导其报考教育学硕士研究生，通过学习教育学和教育心理学等课程来提升其教学能力。
第二种途径是通过高职院校教师培训，对已经在校任教的教师进行系统的教育培训，提升其教学能力和学科素养。
第三种途径是与师范类高校和基层教育机构合作，共同开展“双师型”教师队伍培养计划，通过师范类高校的教育实习和基层教育机构的实践教学，使学生能够融合理论与实践，培养其教学能力。
培养内容方面，高职院校需要重视培养“双师型”教师队伍的两个方面的内容。
一方面是专业知识的培养，即学科专业知识的深入学习和研究。
高职院校的教师应具备扎实的专业基础知识和不断更新的专业知识，能够把握行业最新动态和发展趋势，为学生提供最前沿的教育培训。
另一方面是教学能力的培养，即培养教师的教学能力和教育教学理论知识。
教师需要具备良好的教学方法和教学技巧，能够有效地组织和管理教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
同时，教师还应具备教育教学理论知识，能够运用理论指导实践，改善和创新教育教学方法。
培养模式方面，高职院校可以探索出适合自己的“双师型”教师队伍培养模式。
一种可能的模式是社会化培养模式，即通过与社会各界合作，开展实践教学和校企合作，使教师能够亲身参与实际工作中，增加实践经验和专业知识。
另一种可能的模式是研究生教育培养模式，即鼓励本科教师报考研究生，通过硕士和博士研究生教育的培养，提高他们的教学能力和学科素养。
职业院校“双师型”教师队伍培养途径与方法导读：本文职业院校“双师型”教师队伍培养途径与方法，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
职业院校“双师型”教师队伍培养途径与方法肖琴职业教育是以培养应用型、技能型或技能复合型人才为目标，由此决定了职业院校的教师不仅应具有扎实的专业理论知识和丰富的教学经验，而且还必须具有较强的实际工作能力，既能进课堂又能进工厂、集理论与实践于一身的“双师型”教师。
由于我国职业教育发展历史短，各职业院校中绝大多数教师都是由传统学科大学培养出来的，基本属于“三门”教师，而有企业工作经历或在职业师范类院校毕业的具备高技术素质的“双师型”教师所占比例可谓少之又少。
“双师型”教师严重不足，实践经验缺乏，技能教学能力不强，已成为职业教育健康发展的瓶颈。
要想提高职业院校教学质量、培养高技术人才，培养出一支能适应现代职业教育的“双师型”教师队伍，已成为现代职业教育急需解决的问题。
笔者就如何建设“双师型”教师队伍，谈一些浅显的观点。
一、制定相关政策，建立激励机制职业院校要制定有利于“双师型”教师队伍建设的有关规定和激励措施。
如制定教研成果奖励办法、学科带头人评选及奖励办法等；对参加省、市技能比武成绩优异的教师重点奖励；在评先评优、晋级、“双师型”教师的工资待遇等从制度上、政策上向“双师”倾斜。
二、加强岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制职业院校教师除应具有普通教师的资格外，还应具备相应的实践工作经历或专业技术等级证书。
因此，无论是刚分配来的新教师还是缺乏实践经验的老教师，都必须到企业生产、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并尽快考取相应的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。
三、依托行业优势，到企业参观、调研、实习笔者学校是江西省轻工行办的下属职业院校，樟树盐矿也是其下属单位。
我校缺乏制盐、热动力等专业的高技能实习教师和“双师型”教师，可以依托行业优势，不定期派出老师到盐矿进行考察、调研和参观、实习，培养“双师型”教师。
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建随着中国经济的不断发展和社会的进步，高职教育也逐渐成为人们关注的焦点。
高职院校在培养技术与应用型人才方面发挥着重要作用，而教师团队的素质和水平则直接影响着院校的教学质量和人才培养效果。
作为高职院校的一项重要改革举措，“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建日益受到重视。
一、“双师型”教师培养路径“双师型”教师培养路径，即既具备行业工作经验又具备教育专业背景的教师。
这一路径的培养模式主要包括以下几个方面：1. 提高教师自身素质与水平高职院校应注重提高教师的职业素养和教学水平，鼓励教师参加各种教学能力提升培训，掌握最新的教学理念和教育技术，提高自身的教学水平和教学能力。
2. 强化职业教育与行业结合“双师型”教师应具备相关行业的实际工作经验，高校应该与各行业企业合作，开展校企合作，让教师们走进企业，将实际工作经验融入教学中，使学生更具竞争力和市场适应能力。
3. 突出实践创新教育理念应该提倡实践创新的教育理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师需要通过实际工作经验来培养学生的实践能力，提高学生的职业素质和实际操作技能。
4. 健全教师培养体系高职院校应该健全“双师型”教师培养体系，制定符合职业教育发展的培养标准和培养规范，确保教师培养质量和效果。
二、多元化保障体系构建为了更好地推进“双师型”教师培养，高职院校需要构建多元化的保障体系，保证教师培养工作能够顺利进行，保障教师队伍建设的有效实施。
1. 完善政策保障高职院校应该建立健全的政策保障机制，为“双师型”教师的培养提供政策支持，包括财政扶持、人才引进、职称评定、奖励机制等，营造良好的政策环境。
2. 加强教师队伍建设加强对教师队伍的培养和建设，发挥学校教师培训中心的作用，提供丰富多彩的培训项目，帮助教师提升职业素质和教学能力。
3. 鼓励校企合作高职院校要积极开展校企合作，与行业企业建立紧密联系，为“双师型”教师的工作经验提供更多的来源，以此来提高教师的教学水平和职业素养。
中职汽车运用与维修专业“双师型”教师培养方法探摘要：加强中等职业院校汽车运用与维修专业双师型教师培养，是推动汽修专业职业教育发展的关键因素。
只有拥有扎实理论知识与丰富企业实践经验的专业教师，才能培养出服务汽车行业发展需要的高素养的技能型人才。
目前部分中等职业院校汽车运用与维修专业教师，来源于一毕业就直接进入学校工作的应届大学生，他们大多数缺少实际的汽车企业锻炼，这些教师对企业的实践技能需求掌握较为薄弱。
提高职业院校汽车专业教师教学水平迫在眉睫。
建设一支政治素质好、业务水平高、实践能力强的“双师型”教师队伍来说就显得尤为重要。
建立健全贯穿教师职业生涯的“双师型”教师发展保障体系和培训体系，完善激励机制和考核机制，才能最终培养符合社会需求的职业人才。
关键词：中职汽车；运用与维修专业；“双师型”教师；培养方法；引言随着汽车行业的不断发展，相关的车辆维护人员需求和要求也越来越多。
为更好地解决这个问题，许多中职学校都开设了汽车运用和维修专业，但目前我国的职业技术教育在实际应用中还存在着不少问题，为此，许多中职学校的汽车应用与维护专业都采取了现代学徒制。
推行现代学徒制，开展中职学校汽车使用与维修专业的教学，必须加强校企间的密切合作，以促进学员的操作技能、知识和技能，实现学校和汽车企业的双重教育模式，让学生在工作中不断地提升自己的专业知识和技能，为企业减轻就业压力，促进学生就业。
面对汽修行业的激烈竞争，中职学校必须引进现代学徒制度，以提升其综合教学效能，以培养适应社会发展需要的高素质专业人才。
一、汽车运用与维修专业群课程建设现状目前，中职院校的汽车运用与维修专业人才培养过程中的一个重要目标就是培养出能够实施汽车一体化维修的技术性人才。
近几年，国内外的研究学者通过各种实践性研究，明确指出我国的人才培养实际上是一个国家层面的概念，只有从全国范围内有效的完善人才链，才能够为中职院校的人才培养提供便利。
在此背景下，要进一步的完善汽车运用与维修专业群课程建设问题，不能仅仅从某个中职院校出发，应该以某地区或者全国为一个基本的考察单位，从全局的角度出发，不断加强中职院校的专业水平，充分提升专业群课程建设。
高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建高职院校是我国培养技术技能人才的重要基地，而“双师型”教师一直被认为是提高高职院校教学质量和水平的关键。
为了构建高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系，我们需要不断探索和改进教师培养机制，提高教师培养质量，促进高职教育的发展。
高职院校“双师型”教师培养路径应该是多元化的。
高职院校的教师培养应该以多样化的课程设置为基础，包括理论教学、实践教学和实习实训等多种形式，通过培养学生的专业知识和实践能力，使他们具备丰富的实际工作经验和教学能力。
高职院校可以与企业合作，建立校企合作实践基地，让学生在真实的工作环境中接受专业技术培训和实践锻炼，培养学生的专业技能和实际操作能力。
构建多元化的保障体系也是高职院校“双师型”教师培养的重要任务之一。
多元化的保障体系应包括教学资源共建共享、教学质量评估和监测机制、师资队伍建设等方面。
高职院校可以积极开展教学资源共建共享，借助互联网和现代信息技术，实现教学资源的共享和开放，提高教学资源的有效利用率。
高职院校应建立健全的教学质量评估和监测机制，对教师的教学质量进行评估和监测，及时发现问题并加以解决。
高职院校应该加强师资队伍建设，通过引进有丰富实践经验的教师、加强教师培训和提高教师待遇等措施，吸引优秀的教师加入到高职院校的教学队伍中。
为了实现高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建的目标，高职院校还需要加强与企业的深度合作。
一方面，高职院校可以与企业建立行业实践基地，开设行业实训课程，为学生提供更多的实践机会；高职院校可以与企业共同开展教师培训和交流活动，让教师深入到企业一线，了解企业的实际需求和行业发展趋势，为学生提供更加贴近实际的教学。
高职院校还应加强学生的素质教育，推动学生全面发展。
高职院校的“双师型”教师培养路径应该注重培养学生的创新精神、团队合作能力、实际操作能力等多方面能力，使学生能够在未来的工作中胜任各种复杂的工作任务。
高职院校“双师型”教师队伍建设的方法与实践首先，在方法上，高职院校可以采取以下策略：1.建立师资培训体系。
高职院校应加强师资培养工作，制定培养计划，培养师资队伍的“双师型”教师。
这包括教师专业知识和教育教学方法的培训，以及教师实践能力和创新能力的培养。
培训过程中，可以组织教师参观交流、学术研讨、课题研究等活动，提高他们的教学水平和工作能力。
2.加强实践教学环节。
实践教学是高职教育的核心内容，高职院校应该重视实践教学环节的设计和实施。
为实践教学提供充足的资源和设备，使教师能够更好地进行实践教学活动。
同时，还需要加强实践教学与企业合作，将实践与理论相结合，培养学生的实际工作能力。
3.推行导师制度。
导师制度可以有效促进教师的成长与发展。
高职院校可以成立导师团队，由具有丰富经验的优秀教师担任学生的导师，对学生进行指导和培养。
同时，还可以鼓励教师之间相互指导和学习，促进教师团队形成合力。
接着，在实践方面，高职院校应该从以下几个方面着手：1.优化课程设置。
高职院校应根据社会需求和学生兴趣进行课程设置，注重理论与实践的结合。
同时，还可以引入跨学科和创新课程，以培养学生的综合素质和创新能力。
2.加强实习实训。
高职院校可以与相关企业和行业合作，开展实习实训活动。
通过实习实训，学生可以接触到真实的工作环境，提高实际操作能力。
教师可以参与实习实训活动，与学生一同实践，在实践中不断提高自己的教学水平。
3.鼓励教师创新。
高职院校应鼓励教师开展教育教学研究和创新工作。
提供相应的奖励和支持，推动教师不断改进教育教学方法，提高教学效果。
同时，还可以组织教师参加学术交流和研讨会，增加他们的学术研究水平和影响力。
综上所述，高职院校“双师型”教师队伍建设需要采取科学有效的方法，并在实践中不断创新。
只有通过培养高素质的“双师型”教师，才能更好地满足社会对高职人才的需求，推动高职教育的发展。
高职院校“双师型”教师队伍培养“双师型”教师是指在工作过程中既能传授知识，又能进行实践指导的教师。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，培养“双师型”教师队伍意义重大。
本文将重点介绍高职院校“双师型”教师队伍的培养。
一、引导师生双向互动，促进师生成长高职院校应该构建良好的师生关系，通过师生双向互动，促进师生共同成长。
教师要注重与学生的交流，了解学生的学习状况和需求，及时反馈并解决学生在学习过程中遇到的问题。
学生也应该积极参与讨论和互动，提出自己的观点和问题，与教师进行深入的交流。
通过这种双向互动，教师能够更好地了解学生的情况，制定个性化的培养计划，促进学生的全面发展。
二、鼓励教师实践教学，提升教学质量高职院校应该鼓励教师进行实践教学，提升教学质量。
教师应该将自身所学知识与实际工作相结合，通过实践教学的方式向学生传授实用的知识和技能。
在实践教学中，教师可以引导学生参与实际项目，进行实际操作，从而提升学生的实践能力。
通过实践教学，学生能够更好地理解所学知识的应用场景，并能够更好地适应实际工作。
三、加强教师专业发展，提高教学水平高职院校应该注重教师的专业发展，提高教学水平。
教师应该积极参加培训和学术研讨活动，不断学习更新的知识和教学方法，提高自身的教学水平。
学校应该为教师提供良好的发展平台和条件，支持教师参与科研项目和学术交流活动。
通过不断地专业发展，教师能够更好地适应学生的需求，并能够更好地传授实用的知识和技能。
四、加强教师团队建设，形成合力高职院校应该加强教师团队建设，形成合力。
教师团队应该具备良好的协作精神和团队意识，共同完成教学任务。
教师团队应该相互支持，相互学习，共同提高教学水平。
学校应该为教师团队提供良好的工作环境和条件，为教师的教学工作提供支持和保障。
通过教师团队的合作与共同努力，高职院校能够培养出更多优秀的“双师型”教师，为应用型人才的培养贡献力量。
五、建立有效的教师评价机制高职院校应该建立有效的教师评价机制，对教师的教学进行评估和反馈。
“双师型”教师培养方案汽车运用与维修专业“双师型”教师培养方案目录word版本整理分享word版本整理分享一、背景为深入贯彻落实天下教育工作会议肉体和《关于施行国家中等职业教育改革发展树模黉舍建设打算的意见》教职成【2010】9号、《国家中等职业教育改革发展树模黉舍建设打算项目管理暂行办法》教职成【2011】7号、教育部《职业院校教师素质提高打算中等职业黉舍专业骨干教师培训项目管理办法》教师厅【2013】3号文件的要求，我专业部将大力增强职业教育“双师型”教师部队建设。
为确保我专业教师部队能适应职业教育不竭发展和机电专业建设的需要，我们应不竭提高教育教学质量，促进黉舍快速发展，现结合我专业师资实际，特制定本培养方案。
二、培养对象汽车运用与修理专业未取得职业黉舍教师双证书的教师或转型教师，鼓励有教学经验，手艺扎实的老教师朝技师和初级技师偏向发展。
本专业部对所有缺乏实践手艺的专业课教师都进行双师型教师培养，使其具备现场指导专业实践经验。
三、近况与存在的问题（一）本专业教师队伍现状（结合本专业教师队伍现状写）本专业教师部队通过近几年的建设，已经开端建成了一支年龄、学历、职称等方面布局基本合理，具有较高理论水平、较强实践能力的专业教学团队，但是与国家树模要求相比，在数量和质量上仍旧存在差距，较高水准的专业教学团队尚需精心打造，双师教师在专业教学过程当中的使用与管理存在诸多问题，教师部队教育教学能力和职业教育课程设计能力还需要进一步提高。
word版本整理分享（二）当前所存在的问题1.专职教师中“双师型”教师比例不高，且“双师型”教师的数量和质量有待提高；2.“双师型”教师的专业实践能力和技术水平也有待提高；3.促进“双师型”素质教师成长的激励机制仍不够完善，教师资格的认证、评价、培训等均没有建立完善的制度，大多停留在理论阶段，教师参与实践活动的主动性不高。
4.当前的中职教育师资培训企业参与度不够，不利于“双师型”教师的成长，不利于相识本专业的企业的用人标准。
探索高职院校“双师型”教师队伍培养的有效途径[摘要]培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为高职院校发展的重要战略，是关乎其教育教学质量，办出特色，办出水平，实现人才培养目标的有效保证。
本文着重分析提高我国高职院校“双师型”教师队伍培养的有效途径，旨在为高职教育培养高素质的教师队伍提供有益的决策参考。
[关键词]高职院校“双师型”教师培养途径高职院校应突显人才培养目标，主要表现为社会培养面向生产、建设、管理和服务第一线高技能应用型人才。
这就要求高职院校不断培养出既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富实际工作经验的“双师型”师资队伍。
对于高职教育而言，加强“双师型”教师队伍建设，不仅成为其深化教学改革的一个非常重要的方面，而且是关乎到高职教育培养人才质量的有效措施。
努力建设一支素质优良、结构合理、精干高效、充满生机与活力的“双师型”教师队伍，正日益成为各高职院校提升核心竞争能力的重要标志。
一、高职院校加强“双师型”教师队伍培养与建设的重要性我国高职教师存在着专业实践能力和专业实践经历不足的问题，这种状况不符合职业教育的培养目标对高职教师专业能力的要求，同时也是阻碍我国职业教育发展的重要因素。
因此，加强“双师型”教师队伍建设，已成为职业教育的重要课题，对于教育和社会的发展有着巨大的意义。
一方面，培养“双师型”教师是高等职业教育发展的关键。
积极发展高等职业教育既是世界高等教育发展的必然规律，也是当今中国教育发展的必然选择。
随着中国的改革开放，经济不断发展，我国的高新技术产业获得了较快的发展，产品升级换代、经济结构调整、传统产业的技术改造以及第三产业的快速发展，不仅对高等专门人才的需求倍增，而且对实用技术人才的需求十分旺盛。
这就要求从事高等职业技术教育的教师，不仅要有丰富扎实的科学理论知识，而且要有丰富的实践经验，即“双师型”教师。
另一方面，“双师型”教师是实现高等职业技术教育人才培养目标的根本所在。
《国家职业教育改革实施方案》中提出的教师、教材、教法（简称“三教”）改革是职业院校关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素，也是影响职业院校教学质量最直接的因素。
教师是立教之本、兴教之源，教师的发展是“三教”改革的内核；“谁来教”是育人的根本问题，不论是教材的编写还是新的教学理念的贯彻，都需要通过教师来实现。
1 汽修专业教师队伍中存在的问题（1）专业能力不够。
部分汽修专业教师是从学校到学校，缺乏企业实际的工作经验，对行业发展动向关注不够，对企业岗位的关键能力认识不足，自身实践操作能力不强，特别在新知识、新工艺、新方法和新技术方面还需加强。
（2）教学能力不高。
在日常的教学过程中，部分汽修专业教师更多地关注书本知识的讲授和单一技能的训练，缺乏对项目教学、模块化教学、案例教学、信息化教学的深度研究。
对于企业典型案例的引用不足，教授的内容大多与企业岗位需要脱离，无法激发学生的学习兴趣，缺乏混合式教学的经验。
对学生课前、课后时间无法进行合理规划，课堂中讨论、展示和思辨等环节较少。
（3）科研能力不强。
有些汽修专业教师科研意识薄弱，没有充分认识教育科研的重要性，对职业教育发展动向和政策法规关注不够，对专业建设、课程改革和课堂教学缺乏深度的思考，撰写的教学论文质量不高，对课题的研究更是心存困惑，不敢涉足。
（4）服务意识薄弱。
大部分汽修专业教师的服务范围仅仅停留在校内，主要以课堂教学为主，部分汽修专业教师会参与技能大赛，普遍缺乏参与企业实践和为社会服务的能力，一方面是专业能力不够，另一方面是服务意识薄弱。
2 汽修专业教师“双师四能”成长路径的提出“双师四能”中的“双师”是指双师型教师，“四能”是指专业能力、教学能力、科研能力和服务能力，也就是通过加强教师的“四能”来打造真正的双师型教师，实现“四能”相互交融、协同发展，形成一个整体，从而实现教师全面发展的目的。
而汽修专业教师“双师四能”成长路径的构建是针对当前汽修专业教师专业能力不够、教学能力不强、科研能力不足和服务意识薄弱的现状，拟构建“双师四能”的专业教师成长路径，通过双元融合、双线混合、双管齐下和双向思维的4条路径，真正达到双师型教师的要求，如图1所示。
