论学习者的情感因素对英语教学的影响

教育教学·Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ商业故事ＢＵＳＩＮＥＳＳ　ＳＴＯＲＹ论学习者的情感因素对英语教学的影响刘艺彤（渤海大学外国语学院，辽宁　锦州　１２１０００）摘要：当下英语教学研究理论体系日趋完善，围绕英语教学影响因素的研究也取得了不错的成就。

本文尝试从教学案例的角度出发来探讨学习者的情感因素对英语教学的影响以及今后的应对策略。

关键词：学习者；情感因素；英语教学引言：英语教学是一个系统的过程，在整个过程中需要教师，学习者，教学中介等诸多要素的通力合作，从而达到预期的教学效果。

其中，学习者的情感因素对英语教学产生着非常重要的影响，所以，在进行日常的英语教学过程中需要考虑学习者的情感因素。

一、情感因素的内涵在个体的个性特征中，情感与情绪、动机、兴趣以及性格等诸多要素一并构成了一个人的心理倾向性。

同情绪相比，情感具有着更加持续与稳定的动力特征，情感的形成是相对比较缓慢的，但是其对于个体行为的影响却是极为显著的。

情感因素是一种潜在的心理特征，会通过个体的动作、语言等表现出来。

同时，其情感的形成也与个体所处的外在环境以及人际关系之间有着很大的联系。

因此，无论是个体发展的角度，还是从关系发展的角度来看，情感的作用都是不可或缺的。

因此，重视情感因素已经成为当下包括教育、教学领域在内的诸多学科研究的一个主要方向。

从教育心理学的层面来看，学习者的情感因素，主要是指学习者对于所学习对象的主观价值判断。

简单来讲，如果学习者对于所要开始的学习过程充满了正向的情感，充满了学习期待以及饱满的学习热情，在这种情况下，学习活动对于学习者来说是一个愉悦的过程。

虽然有时学习会遭遇一定的挫折与困难，但是情感的力量会上升为一种学习意志，这种意志会让学生进行自我约束与自我激励，逐渐形成良好的自我学习能力。

在个体的成长与学习过程中，这种情感在内的学习动力所发挥的作用是非常重要的。

二、学习者情感因素对英语教学的影响分析经过实际调研发现，学习者情感因素对英语教学的影响主要体现在两个方面。

首先，情感与学习成绩的正相关关系。

在调研中发现，无论是中学还是小学，在英语测试中取得比较好的成绩的往往都是那些喜欢英语的学生。

因为喜欢，所以他们会主动将自己的学习时间与相关的资源向英语学习倾斜。

例如，有的学生除了完成英语教师布置的作业之外，还会自己完成一些课外英语阅读或者参加校外的英语培训机构来强化自己的英语综合能力。

相反的，一些英语学习者由于对英语学习的价值缺乏正确的价值判断，所以，对于日常的英语学习往往呈现出一种被动消极，甚至是排斥的状态。

这种状态及心理倾向让他们很难在课堂上积极的参加师生互动活动，在课下也不会主动寻找英语学习资源来提升自己的英语能力。

经由不同的情感，英语学习者在英语学习层面所取得成绩也逐渐呈现出了差异化的发展态势。

如果不加以科学的干预和引导，这种差异将会不断悬殊，甚至是朝向两极化的发展。

因此，在当前应试的大环境下，从英语考试的层面出发，引导英语学习者情感因素的正向发挥，助力其在英语学习成绩方面不断提高，不仅会强化英语学习者的信心，也会帮助其实现升学的愿望。

其次，情感因素与英语学习效能的正相关影响。

在今天的英语教学过程中，学习效能逐渐被很多一线的英语教师所重视。

在学习效能的诸多影响因素中，学习者自身的情感因素也同样发挥着关键性的作用。

这种作用通过学习者的元认知水平来体现出来。

在科学情感因素的影响下，学习者会形成并逐渐强化自己的语言认知水平，然后进行争取的英语学习价值判断，最后付诸于有效的英语学习行为。

例如，一个英语学习比较差的学生，经过教师的启发与鼓励，逐渐对英语学习产生了浓厚的兴趣，这种兴趣经过反复的强化最终上升为一种情感意志，激励其释放出更多的学习潜能。

所以，一个后进生最终成为了英语学习的佼佼者。

这种进步是离不开其主观情感因素的正面影响的。

最重要的是，在一次次成功的英语学习体验之后，学习者在英语学习的方法以及思路等方面逐渐形成了自己的一种特色。

这种特色是实现其英语学习效能更大水平发挥的一个重要基础。

因此，学习者的情感因素对于英语教学效能的提升有着重要的意义。

在今后的教学活动开展中，需要从情感的因素出发进行必要的预热与升温。

通过借助情感的正面影响作用来促进英语学习者的学习效能不断朝向更好与更高的学习目标前进。

再次，情感因素对于英语课堂教学设计的影响。

情感是人类的共有特征，学习者有着自己的学习情感；教师也会有着自己的教学情感。

这两种情感交织在一起，形成了一种教学生态。

在教学的过程中，教学设计以及具体的实施效果就与师生之间的情感因素有着紧密的关联。

例如，当下，在一些学校中提倡学生的自主学习。

这种学习模式对学习者自身的积极性与主动性有着很高的要求。

一个缺乏必要的英语学习情感动力的学习者是很难适应这种教学模式的。

同时，在这种自主探究式的教学过程中，英语教师的主动性及主体地位也是非常关键的。

所以，从这个层面上来看，在英语教学设计及实施的过程当中，需要发挥出情感因素的正面影响。

教学设计的过程中，需要将情感因素纳入设计考虑之中。

如果一味的、仅仅从一厢情愿的教学思路出发而缺乏对英语学习者当下学习情感因素的分析与研判，那么其整个的英语教学设计的实施效果将会打上一定的折扣，所以，科学的英语教学设计是建立在科学分析英语学习者当下情感状态的基础上。

除了在设计的思路与理念方面需要重视对学习者情感因素的考察与判断之外，在具体的执行阶段也应该根据学习者情感因素的变化来进行调整，保持与情感因素的积极互动其所产生的效果才会不断朝向理想化的方向发展。

最后，情感因素对于师生关系的影响。

在中国的成语中，有着爱屋及乌的说法。

这个成语主要是指个体会因为某一相关的事物而喜欢上原本对他没有吸引力的事物。

在调查中发现，一些英语学习者最初对英语的喜欢并不是源于英语本身，而是由于喜欢英语的授课教师。

同样，一些原本喜欢英语的学生后来放弃了对英语了喜欢除了客观英语学习本身出现了问题之外，教师对产生的负面影响也发挥着一定的作用。

所以，在情感因素的英语教学影响中，师生关系也是一个重要的影响维度。

应该说，情感因素与师生关系之间是一个相互联系，相互影响的有机体。

基于此，在今后的英语教学过程中，从师生关系入手，促进情感因素对英语教学的正面影响是一个重要的突破口。

通过师生和谐关系的构建不仅仅是实现预定英语教学目４９Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ·教育教学商业故事ＢＵＳＩＮＥＳＳ　ＳＴＯＲＹ标的主要路径，也是构建和谐英语课堂的题中应有之义。

随着素质教育理念的不断深入，关于重视情感因素在师生和谐关系构建中的影响与价值将会更加的凸显。

总之，情感因素在英语教学中的影响是极为显著的。

因此，在今后的英语教学活动的实施过程中需要正视这种情感因素的影响，并且在相关理论的指导下，将其影响的正面性进行最大程度的彰显与发挥，只有这样英语教学才会朝向预定的教学目标发展。

三、实现情感因素对英语教学正面影响的方法分析情感因素是英语教学中的重要影响因子。

作为非智力因素的主要组成部分，情感因素扮演着两个方向作用。

一方面是积极的作用。

另一方面是消极的作用。

所以，在进行英语教学的过程当中，需要善加利用各种环境资源，来为调动学生的正面情感作用提供必要的支持。

同时，需要借助相关的条件来避免情感因素对英语教学的负面影响。

首先，重视情感因素对英语教学的影响。

当然，如何更好的发挥情感因素在英语教学中的正面影响，一个最为关键的步骤或者说前提是教师要从主观层面充分认识到情感因素对于英语教学所施加的影响，在相关教学理论的指导下，通过教学活动的设计以及教学方法的改进等方式来为今后情感因素在英语教学过程中正向作用的发挥提供必要的支持。

只有从主观层面重视情感因素在英语教学中的影响，接下来的相关的改进与提升工作才会更加有效的展开。

这就需要教师自身不断强化教学理论素养，在教学实践中将理论与实践结合在一起，形成科学的教学思路，助力教学目标的实现。

同时，相关教育主管部门应该通过举办理论讲座及教学经验交流会的形式来促进教师思想意识水平的提高。

其次，改善师生互动。

作为非智力因素的主要组成部分，情感因素的正向作用的发挥，在很大层面上与学生及教师之间的互动有着很大的联系。

这种互动可以是课堂教学层面的互动，也可以是师生情感层面的互动。

在一个良性的师生互动过程当中，学生的心理会处在一个相对比较放松的状态，其在课堂教学中的合作与配合意识也会有着显著的提升。

师生互动不仅要在互动的内容方面进行改善与提升，在互动的形式等方面也应该进行积极的创新与提高。

例如，目前，通过微信，ＱＱ等聊天工具来进行师生互动受到了广大师生的欢迎。

所以，在今后的师生互动中可以充分借助这种媒体层面的力量来提升师生互动的效果，进而为和谐师生关系的构建形成一个良好的基础。

当然，在进行这种媒介互动的过程中要遵循必要的互动规则及制度，避免媒介的滥用与乱用影响了师生互动的实际效果。

再次，发挥教学评价的正向功能。

情感因素从心理层面上来看，具有一定的不可控性。

作为人类的一种特有机制。

随着外界环境等方面因素的影响，学习者的学习情感也会出现不一样的变化。

例如，在一次英语测试中，学生如果发挥的比较出色，其在后续的英语学习情感将会更加集中在正面的发展方向。

相反的，如果学生在测试中表现的并不是很出色，其将会产生一定的挫折情绪。

这种情绪如果得不到及时的释放或者排解，将会作为极大的影响英语学习者今后的学习进程。

因此，要在今后的英语教学过程中，要注重发挥出教学评价以及各种测试所具有的教学指导及正向的激励作用，减少负面情感因素在学生学习心理中产生。

在基础教育阶段，应该积极尝试采用过程性的评价，也就是说将评价的重心由过往的结果评价，逐渐向过程评价发展与过渡。

这种做法的主要出发点是培养与建立学习者的英语学习信心，从而引导其在长时间的正向激励中形成对英语学习的正向情感。

这种情感从国际意义上来看是一种终身学习所需要具备的一种能力与素养。

从爱英语，逐渐延伸到爱学习，爱成长，爱生活。

在这种强大的心理情感作用的正向影响下，个体的成长与发展将会在正确的道路上走得更远。

最后，调动学习者的积极性。

情感因素是一种心理层面的影响因素，学习者的学习心理对英语教学的实施效果也有着非常直接的影响。

因此，调动学习者的学习积极性是促进情感因素正向作用发挥的主要方式与途径。

积极性的调动与学习者内在学习动机的激发有着很大的关系。

所以，在日常的英语教学过程当中，需要积极对学习者进行引导，使其树立比较强的内在的英语学习动机，从而为为其英语学习兴趣的维持与提高建立一个良好的基础。

在英语学习积极性的调动层面，可以从内因与外因等两个方向来进行实施。

一方面，通过必要的英语学习价值探讨，让英语学习者建立英语学习的动机。

另一方面，通过英语教师在教学方法及教学模式层面的大胆探讨与发现，采用人性化的英语教学方式，借助先进的多媒体设备来提高英语课堂教学的生动性与趣味性。