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“学思课堂”在教学中的有效利用
“学思课堂”是指在课堂中通过引导学生思考，激发学生的兴趣和参与，提高学生的
思辨能力和创造力的一种教学方式。
有效利用“学思课堂”可以提高课堂教学质量和学生
学习效果，以下是具体措施：
一、引导学生思考，提高思辨能力
引导学生思考是“学思课堂”的核心，教师可以通过提问、案例分析等方式引导学生
思考，促进学生在课堂中灵活运用所学知识解决问题的能力，并帮助学生在逻辑思维、问
题发现与解决方面得到锻炼。
二、激发学生兴趣和参与，提高课堂效果
激发学生的兴趣和参与是“学思课堂”实现的前提，教师可以通过设置情境、演示案例、开展小组讨论等方式激发学生的好奇心和主动性，使得学生在课堂中积极参与、享受
学习过程。
三、强化互动与交流，拓展知识视野
有效利用“学思课堂”需要注重互动与交流，教师可以通过课堂小组讨论、现场互动
等方式在学生之间建立起强烈的思想碰撞，让学生认识到不同角度和观点的价值，从而拓
展自己的知识视野。
四、注重创意教学，提高创造力
“学思课堂”强调学生思考和创新能力的培养，因此创意教学是非常必要的，教师可
以通过引入新颖的教学模式，设计具有启发性的教学内容，激发学生的创造力和探究欲望，为学生提供富有创造性的学习环境。
总之，有效利用“学思课堂”需要教师不断发展自己的创新能力，不断提高自己的教
学水平，将“学思课堂”融入教学实践中，以提高课堂效果和学生学习质量为宗旨。
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式建构策略是一种新型的教学模式，旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
该教学范式的核心理念是通过让学生参与到问题的探索和解决过程中，激发学生的思考和思维能力。
一、建构学习理论的基础“让学引思”教学范式建构策略是以建构主义学习理论为基础的。
建构主义认为学习是一种主动的、个体内部的建构过程，学生通过与周围环境的互动和对经验的反思来构建自己的知识和理解。
在这种理论下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当学生学习过程中的引导者和支持者。
二、策略的核心思想“让学引思”教学范式建构策略的核心思想是以问题为导向，通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
具体来说，它包括以下几个方面的策略：1. 问题导向：教学过程中，通过提出问题引导学生思考和探索。
问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
2. 学生参与：学生在教学过程中扮演积极的角色，参与到问题的探索和解决中。
学生可以通过小组合作、课堂讨论等方式进行互动，共同构建新的知识和理解。
3. 合作学习：通过学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流。
合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，同时也能够加深学习的理解和记忆。
4. 反思与评价：教学过程中，鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
学生可以通过写作、口头表达等方式对自己的学习进行总结和思考，从而提高学习的效果。
“让学引思”教学范式建构策略是一种以问题为导向、以学生参与为核心的教学模式。
通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学实践中，教师可以灵活运用该策略，根据学生的需求和学习情况，设计和实施不同的教学活动，以提高学生的学习质量和学习效果。
“让学引思”
“让学引思” 意味着教育不仅仅是传统的知识教授，而是更多地关注学生的思考和创造能力的培养。
这种教育方式强调引导学生通过学习和思考，掌握知识并将其应用到实际情况中以解决问题。
“让学引思”的教育方式推动学生主动思考，发现问题并思考解决方案。
因此，这种方式重视学术研究以及大学生活中的个人探索和创新，以及实践经验从而获得知识。
这种教育方式不仅仅是传授知识于学生，而是让学生参与到学习过程中，通过不同的课堂教学和实践活动，如研究案例、参加讲座和实验等，让学生体验到知识的实用性，通过分析、思考和应用，学生逐渐掌握知识并逐渐养成批判性思维。
与“传统教育方式”的区别是，传统教育方式强调行为调整和知识获取，而“让学引思”的教育方式则强调思维能力和学习方法，以及学生的自我探索和学习兴趣的培养。
在“让学引思”中，教师不再充当知识传授者的角色，而是成为学生的指导者和引导者。
他们分享自己的经验和智慧，鼓励学生思考和创新，并为学生提供思维技巧和方法，让学生更好的应用和发展自己的能力。
此外，除了课堂教学和实践活动，学生还可以通过网络平台和社交媒体等新媒体参与到“让学引思”中，这些方式可以帮助学生更好地发掘个人潜力和兴趣，并提升他们的学习成果。
总的来说，“让学引思”强调的是一种开放的、自由的、探索性的学习方式，让学生在不断地实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而形成良好的学习习惯和优秀的思考能力，这种方式不仅仅是解决当前的学习问题，更是涉及到学生未来的发展和拓展。
“让学引思”模式在数学教学中的应用探讨作者：黄刘军来源：《成才之路》2017年第15期摘要：“让学引思”是一种全新的教学模式，它能使学生的自主学习能力和思维能力都得到较大提升，从而为学生在未来学习难度更高的知识打下基础。
文章从增强课堂趣味性、创设自主学习情境、加强学习方法指导三方面，研究“让学引思”模式在数学综合与实践教学中的应用。
关键词：让学引思；数学教学；对策；应用中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0051-01“让学引思”是一种新的教学模式，“让学”是为了指导学生自主学习、独立思考，使学生学会学习、善于学习，具备较强的自主学习能力，从而在任何情况下都能够做到有效学习；“引思”是为了让学生学会分析和思考，使学生具备勤思考、善思考的能力，从而在遇到问题时可以从不同的角度看待和分析，促使问题得到顺利解决。
将这样一种教学模式应用于数学教学中，让学生从小养成良好的学习习惯，不仅能够使其在数学的学习中更加顺利，而且对于其他学科的学习也有一定的帮助。
学生年龄较小，自控力较差，倘若课堂无法有效吸引学生，就可能会影响教学的效果。
因此，教师需要根据学生的性格特征，为其打造丰富有趣的课堂，让学生能够积极参与到学习中去，然后再利用“让学引思”模式，不断提高学生的学习能力。
一、增强课堂趣味性要想让学生的学习积极性得到提高，首先需要让学生感受到学习的趣味性，这样才能吸引学生参与到学习中去。
学生年龄较小，天生喜爱玩乐，倘若课堂上有他们感兴趣的事物，那么就能顺利地吸引他们的注意力，从而带动他们的积极参与。
教师可以在课前注重对学生生活的观察，并加强与学生之间的沟通交流，了解学生的兴趣爱好，然后将这些元素运用到课堂教学中，使学生的学习热情得到提升，再逐步培养学生的学习能力。
例如，在讲解三角形的基本知识时，教师可以充分利用多媒体技术激发学生的兴趣。
学生大多喜爱看动画片，教师可以在课堂开始时为学生播放一段动画片，使学生的注意力集中到课堂中，然后再圈出动画片中出现的三角形，并向学生提问，就能顺利地将三角形的基本知识引出，并保证了较好的学习效果。
2019年4月中让学生主动地站在课堂中大胆的表达自己的想法。
教师引导他们在这种交流过程中增强学习的探索能力，知识的综合应用能力是英语教学的核心目标。
新课标也强调激发学生的学习主动性和创造性，是全体学生都需要培养的重要基础能力，教师需要在教学过程中鼓励学生主动思考，实现“让学引思”，获得学习主动权。
一、创造情景教学,让学生自我表达创建一个和谐的教学氛围，能够让学生在这种温馨，自由的环境中更加主动，大胆地表达自我。
学生能够主动地在课堂中灵活运用已经掌握的英语知识表达自己的想法，使得课堂教学更富有个性化的色彩，实现学生在课堂上的个人表达，不仅是彰显学生在课堂中主体地位以及主体作用的需要，更是能够激发学生增强他们学习动力的需求，让学生能够更富有的激情的表达。
创建一个理想的教学环境，能够让学生带着主动性和好奇心融入课堂。
例如，在初二年级的英语课文《A day out!》中，有这样一篇课文《Around the world in one day.》在一天之中走完全世界,这是一个富有挑战性的目标，在教学一开始，教师可以引入80天环游地球的精彩电影片段，多媒体播放相关的视频，从而让学生沉浸在这一教学主题中，引导学生从不同的角度获得相应的信息知识。
在这基础上教师再进行文章的教学，再简单的阅读完文章内容之后，教师可以先对学生进行基础的提问：What do you learn from this article?有些学生表达自己知道了地球上有多少个国家，这些国家有什么特点，还有的学生表示自己认识到了更多的交通工具等等。
接下来，教师就可以设定一个特定的主题，让学生根据文章内容进行深入的探索，结合学生现有的理解，让他们尝试介绍一个自己感兴趣的国家。
也可以将这一任务布置成家庭作业，让学生写一个小短文，介绍自己喜欢的国家在教师的修改过后，以演讲的形式让每一位学生主动上台来进行表演，让学生能够展现自我，同时还能够加深对于各种国家的了解。
“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，指导学生通过引导而非灌输式教育，引导学生自己进
行思考和学习。
这种教育理念强调学习者的主动性和批判性思维，让学生成为有独立思考
能力的个体。
在传统的教育中，老师通常是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
老师会在课堂
上向学生传授大量的知识，而学生则需要死记硬背这些知识，并在考试中进行复述。
这种
教学方式容易造成学生的被动学习，缺乏对知识的深入理解和批判性思考能力。
而“让学引思”的教育理念则是要求老师从知识传授者转变为学习的引导者。
老师需
要注重培养学生的主动学习能力，引导学生自己去探索和发现知识。
这种教学方式能够激
发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，从而更好地适应现代社会的需求。
在“让学引思”的教育理念下，学生不再被 passively 接受知识，而是主动参与到
学习的过程中。
老师不再是传授知识，而是成为学生的指导者和沟通者。
在这种教学方式下，学生将更注重对知识的深入理解，更能够运用所学知识解决实际问题。
要实现“让学引思”教育理念，需要全社会的努力。
教育部门需要改革教学内容和方法，培训老师的教育理念和教学技能。
学校需要为老师提供更多的教学资源和支持，为学
生提供更多的成长空间和机会。
学生和家长也需要积极对教育理念的认可和支持，共同加
入到教育改革的行列中。
我们应该共同努力，让“让学引思”的教育理念得以推广和落实。
只有通过共同努力，我们才能为学生创造更好的成长环境，让他们在学习中得到更多的启发和支持，成为有独
立思考能力和创新精神的人才。
小学语文课堂让学引思教学方法分析作者：徐幸媛来源：《小学生作文辅导》2017年第10期【摘要】近些年我国不断促进新课程改革，人們越来越重视教育质量，教育质量不能单纯以学生成绩为考察标准，还要提高学生的学习能力，不断开发学生的学习思维，因此需要提高小学语文课堂教学质量，可以利用让学引思方法，实现小学语文的高效教学。
【关键词】小学；语文；让学引思通过让学引思教学策略，可以实现学生学习积极性的不断提高，将小学生的学习能动性充分地发挥出来，以学生的学习需求和思维活动为基础，更好地开展语文教学，明确语文教学任务，使课堂教学质量不断提高。
一、概述让学引思的重要核心概念小学语文课堂教学主要是发现和引导学生，让学引思指的是留给学生学习的方便和好处，可以让学生更好地觉悟，获得智慧。
教学的本质就是让学，为学生留出更多的实践机会和教学计划。
通过引思，对于学生进行点拨，引导学生构建知识，使学生的自主学习能力不断提升，培养学生的思维品质和实践能力。
引思的核心就是创新学生的学习方式和学习思维，提高学生的学习积极性。
结合让学和引思，成为统一的整体，引起主要就是为了让学，通过让学的方式可以实现引思，让学生可以做到自主学习和自主思考。
二、小学语文课堂让学引思的教学方法1.创设教学情境模式在课堂教学过程中创设良好的教学情境模式，可以引导学生主动思考，并且可以积极参与到课堂活动当中。
小学生还不能全面地认识人、事、物，通常都是利用自己的感性认识，如果教师只是利用语言和文字传授小学语文，就会不断降低学生的学习积极性，无法使小学生获得语文学习兴趣，小学生在课堂教学当中也无法实现主动思考。
在课堂教学当中创设的情景模式应该符合学生的认知特点，让学生可以在轻松的模式下自然思考。
例如在学习《师恩难忘》的过程中，教师为其他同学设置情境模式，让学生可以为学生讲解自己在上学的时候和老师发生的故事。
在教学过程中设置故事情景模式，这样学生可以受到教师的引导，同时还会增进教师和学生的感情。
“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”“让学引思”基本要求—“五让”、“三引”（讲座）陆卫东“让学引思”基本模块——“五让”1．目标让同学定目标让同学定是推动分层教学的首要环节。
学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应当是有差异性的。
老师在课堂教学中，不仅要引导同学明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的同学确立自己在课堂达成的进展性努力目标（个体目标）以及阶段性进展目标。
老师无视学情，主观代替同学确立学习目标，会极大影响同学主动参加学习的乐观性。
目标让同学定，会让同学找到学习的方向感、归属感。
教学实施中应充分考虑同学的认知特点和现有认知水平，给足同学自主确立学习目标的时光、空间；学习目标确实立需课前考虑，多调查了解同学的学情、基础，多组织研究；学习目标的展现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点挑选不同的方式。
2．问题让同学提问题意识的培养是现代课堂的重要任务。
传统课堂的弊端正在于同学习惯于接受学问，不擅长发觉能产生新学问的有价值的问题。
提问权还给同学，可以改善课堂对话文化，让同学敢问、会问、善问，课堂活力将不断增加。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让同学自己提；同学提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注重提问的有效性，同时鼓舞、包涵提问的共性化。
3．活动让同学做课堂上的各种同学活动（包括试验）是课堂不断生成的有效催化剂。
活动缺失的课堂缺少真正的活力。
同学在课堂上活动起来，合作、探索、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的预备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让同学充分体验；活动的评价要准时、适切。
4．逻辑让同学找逻辑让同学找实质上就是要重视让同学体验和经受学问的发生、进展、形成和应用的过程。
各门学科都有自身内在的学习逻辑，这一逻辑并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的学问分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。
优化课堂教学，提高教学质量【摘要】：“提高教育质量”是中等职业教育面临的重要任务之一，其落脚点就是要搞好课堂教学，课堂教学能否达到实效，直接关系到学校教育教学改革工作的整体推进。
本文在分析了课堂教学问题现状基础上，提出了切合学校实际的课堂教学改革方案。
【关键词】：提高教学质量；课堂教学；改革当前，我国职业教育进入提质培优、增值赋能新阶段。
提高职业教育质量已成为国际社会的共识，也是职业教育面临的重要任务。
在国家大力扶持职业教育发展的大好时机，职业学校除了要抓招生规模，更重要的是要提高教学质量，实现职业教育的良性循环。
“提高教学质量”最终的落脚点就是要搞好课堂教学，课堂教学能否达到实效，直接关系到学校教育教学改革工作的整体推进。
一、为什么要推进课堂教学改革课堂教学在学校教学工作中占有核心地位，随着教育的发展，这种地位显得更为突出。
课堂教学是有组织、有计划、有系统、有目的的教育活动，占据了学生绝大多数时间，是学生生活的主体，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是学生人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。
课堂教学同时也占据了教师绝大多数的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在一定意义上也决定了教师的生活质量和人生价值。
推进课堂教学改革既关系到学生的成长，也关系到教师的发展，更是关系到学校前途和命运的大事，是学校教育教学工作的重中之重。
二、现阶段课堂教学存在的主要问题随着职业教育发展，有关职业教育改革的探讨、尝试层出不穷。
当我们把视角转向最终落实职业教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，部分课堂仍是“死水一潭”，一定程度上制约了教育教学改革进程。
（一）当前课堂教学中主要存在着以下现象：学生方面：个别学生将学校当作游乐场，上学只是因为有人一起玩，厌学情绪严重，学生间相互影响，导致学习风气不正，学生管理不灵，学生到课率低，有些班级学生迟到，旷课现象严重；有部分班级虽然到课率尚可，但听课率低，睡觉、玩手机、讲话现象时有发生；教师方面：部分课程存在教与学的严重脱节的现象，突出表现在少数教师课堂上，教师自顾自讲，只满足于教学内容的完成，“满堂灌”或形式上的“一问一答”教学方式成为课堂教学的主要形式，学生只是被动地、机械地接受，对交互式的学习方式未给予足够的重视，教学效果能否达到可想而知。
让学引思构建新的课堂模式提高教育教学质量今暑期培训期间，县教育局教研室魏加华主任提出了“让学引思”这个概念，并详细讲解了有关内容。
我们学校李旭校长具体部署实施，从今年秋学期开始“让学引思“走进课堂，改变原来的课堂模式，整体提高全校的教育教学质量，让学生成为学习的主人，学生在学习的同时老师引导学生思考，什么是“让学引思”呢？我的解释是让学生自主学习，引导学生思考问题，我们怎么做呢？主要是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。
要坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。
一、指导思想
为了每位儿童的成长和发展，我们要走近学生，研究课堂，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。
二、理念解读
1．“让学”是一种教学理念，它直抵教学的核心和本质。
“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。
“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。
“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。
“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。
最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。
三、实施原则
1．以学定教：把课堂还给学生
以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。
2．为学设教：把学习还给孩子
学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。
课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。
教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。
为学设教的要求，落到实处就是“设教为学”。
教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。
备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。
为学设教首先要做的就是研究让学生学什么，也就是通常所说的教什么，但又有所不同。
研究学生学什么，要从学生已有知识基础开始，要从学生学习的规律出发，研究文本解读，研究习题取舍，设计学生活动。
只有学什么考虑清楚了，研究怎么学、怎么教才真正有意义。
3．顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子
根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。
如果说1,2学生自学回了3就顺学而引了。
强调的是师生之间的互动协作和教师主导与学生主动之间的辩证关系的科学处理。
四、基本要求——“五让”
1．目标让学生定
目标让学生定是推进分层教学的首要环节。
学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。
教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。
教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。
目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。
给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。
2．问题让学生提
传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。
提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。
3．活动让学生做
课堂上的各种学生活动是课堂不断生成的有效催化剂。
活动缺失的课堂缺少真正的活力。
学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。
4．规律让学生找
规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。
各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。
引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。
保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。
5．收获让学生讲
学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。
引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予
以积极鼓励。
五、基本模块——“三引”
1．课前引导主动学——学生小研究学习
从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。
课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。
给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。
教师在设计引学单时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。
要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。
2．课上引领互动学——学生小合作学习
我们要倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。
学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。
课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），还要重视与学生小组的交往。
生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成
课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
互动学习中教师要引导小组成员建立
“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措施保证课堂学习秩序；要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。
要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。
采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。
要欣赏学生的成功，让他感受成就；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；唤醒自卑的学生，让他发现自己；爱护出错的学生，让他多受启发。
3．课后引发灵动学——学生小探索学习
课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。
从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
滨海县通榆中学朱祥
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