成吉思汗评课稿

《成吉思汗和鹰》评课稿第二课时一、谈话导入：师：同学们，知道成吉思汗吗？谁来给大家简单介绍一下？（生简介）师：成吉思汗本名铁木真，是中国历史上一位著名的君王和勇士。

今天，我们不是来学习他如何用兵如神，攻金灭夏。

我们来学习成吉思汗和他的爱鹰之间的一个故事——《成吉思汗和鹰》。

二、回顾上节课内容，引入新课师：上节课，我们按照故事发生、发展、高潮、结局的顺序把课文划分为四个部分。

（课件出示，帮助生再次理清课文线索。

）（1）狩猎口渴找水喝（2）四次接水被撞翻，一气之下杀死鹰（3）毒蛇出现顿觉悟（4）懊悔不已说教训师：课文的主人公是谁？生说。

（板：成吉思汗鹰）师：成吉思汗和鹰之间到底发生了什么事？谁能用两句话概括说一说？生：有一次成吉思汗和他的鹰去狩猎，当时成吉思汗和他的队伍走散了，抄小路回家却迷路了。

成吉思汗口渴了，好不容易才找到了一处泉眼，他几次接水都被鹰打翻了，成吉思汗就把鹰杀了。

师：简单地说，鹰怎么样？成吉思汗怎么样？生：鹰打翻了水，成吉思汗射死了鹰。

师：再凝练点。

生：鹰救了成吉思汗，成吉思汗杀了鹰。

（板：救杀）师：鹰为什么要救成吉思汗？成吉思汗为什么要杀鹰？让我们带着这些疑问走入课文，细细品读。

【在整体感知的基础上，引导学生抓住课文的“纲”，只有“纲举”才能做到“目张”。

】三、细读探究，品读解疑（一）初读“成吉思汗和鹰”师：这是一只什么样的鹰？请同学们找出文中相关的句子进行品读，并想像画面。

（生勾画相关句子，想象画面。

然后交流汇报。

）生：我觉得这是一只训练有素的鹰。

“只要成吉思汗一声令下，它就飞向天空，环顾四周，寻找猎物。

如果它碰到一只鹿或一只兔子，就会像箭一样冲下来。

”可以知道，它能听得懂主人的命令，肯定是平时训练出来。

生：“那只鹰已不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。

”这也可看出鹰训练有素。

生：我觉得这只鹰不但是训练有素，并且很有灵性，它会听主人的命令，还会认路，像个人似的。

所以，我觉得这是一只有灵性的鹰。

生：“成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。

”从这个句子我知道了这是一只备受成吉思汗宠爱的鹰。

生：这还是一只忠心耿耿的鹰。

鹰为了救主人，一次次打翻了主人手中的水，主人恼羞成怒杀死了鹰。

鹰为了救主人献出了自己的生命。

师小结：这是一只训练有素的、有灵性的、忠心耿耿的鹰，但是它却落得了怎样的下场呢？（课件出示鹰倒在血泊中的画面。

）师：你看到了什么？看到了这样的画面，你再来读读这个句子，你感受到了什么？出示句子：只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。

生：我觉得这只鹰死得很惨。

我很同情它。

师：带着你对这只鹰的同情来读读这个句子。

指导朗读。

师：读到这里，你有什么问题要问吗？生：鹰为什么惨死在主人的脚下？生：主人为什么要把鹰杀死呢？师：有谁知道答案？生：是因为鹰把成吉思汗要喝的水撞翻了，成吉思汗很生气。

师：听到这里，老师也有疑问了，鹰为什么要撞翻杯子里的水？水被撞翻后，成吉思汗为什么那么生气？【“以情激情，方能以情悟情”。

这到底是一只什么样的鹰？学生品读交流中，鹰的形象丰满了：训练有素的鹰、有灵性的鹰、忠心耿耿的鹰、备受主人宠爱的鹰，可是这样一只鹰却惨死在了主人的脚下，这激起了学生强烈的情感碰撞，为下文的学习作了情感的铺垫。

】（二）再读“成吉思汗和鹰”师：请同学们默读9－17自然段，解决这两个问题。

第一、二组同学研读第一个问题，第三、四组的同学研读第二个问题。

（1）水被撞翻后，成吉思汗为什么那么生气？（2）鹰为什么一次次地撞翻杯子里的水？1、生先自主研读，在文中找出相关的句子，做批注。

2、生组成四人小组，自由选择上述两个问题中的一个进行小组研读。

【这一部分是教学的重点。

采用自主研读与小组合作探究的方式进行学习。

学生有了静思默想的时间，才能走入文本，进行文本的独特体验。

小组合作学习，让每个同学都能参与其中。

充分体现了学生的自主性。

】3、汇报交流：探究一：水被撞翻后，成吉思汗为什么那么生气呢？生：天气很热，口渴得厉害。

所有的山间小溪都被烤干了。

生：好不容易才找到一口泉眼，水少得可怜，只是一滴一滴地往下滴水。

接了很长时间才接满了一杯水。

生：因为成吉思汗那时很渴，鹰却打翻了他的水杯，这是他辛辛苦苦找来的水，而且打翻他的水的是他最宠爱的鹰，成吉思汗觉得它叛逆了。

师：有自己的理解，不错。

生：鹰第一次打翻水，成吉思汗并没有生气，但鹰翻来覆去一共打翻了四次。

俗话说“事不过三”嘛！师：所以，成吉思汗——生：生气了！师：口渴难忍的成吉思汗好不容易接了一杯水，可是却被鹰给打掉了，第一次，成吉思汗生气了吗？看着宠鹰干的好事，此时他心里在想……生：你这只淘气的鹰啊，为什么撞翻我的水呢？师：他觉得这只鹰也许在淘气呢！生：我花了这么长时间才接的一杯水，你为什么打翻它，不给我喝呢？师：感到有疑问。

生：是鹰不小心撞掉的，算了，不管它了。

师：不跟它计较。

师：第二次被撞掉，成吉思汗——生：有点生气了。

师：第三次杯子又被撞翻了，这次，成吉思汗可是——生：真的生气了！师：他心里想……生：这只淘气的鹰呀，别再玩了，我真的很渴了！生：老鹰呀，我渴得快不行了，你快让我喝点水吧！师：你真能理解成吉思汗当时的心情。

生：老鹰呀，我已经很口渴了，请你让我喝一点水吧，要不然的话，我就射死你！师：这时候已经有了要射杀它的心了。

生：老鹰呀，你为什么不让我喝这一杯救命水呢？我已经渴得受不了了，如果你再打翻我的水，我可就要生气了！生：如果你再打翻我的水，我可就要把你射死了！师：这时候的成吉思汗真的生气了！他大声嚷道——（课件出示句子）生齐读：“你怎么敢这样？看我不抓到你，拧断你的脖子！”师：气得大声嚷嚷的成吉思汗又接了一杯水，他说——生：“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了。

”师：从这个句子中，你听出了什么？生：成吉思汗不能让鹰再打翻他的杯子，如果再打翻，就要把它杀掉。

生：成吉思汗是在警告它：这可是最后一次，不能再有下一次了！师：鹰有没有听成吉思汗的警告？生：没有。

又一次撞翻了他的水。

师：成吉思汗终于——生：气极败坏！师：气极败坏什么意思生：形容非常生气，生气到极点。

师：你有没有气极败坏的经历？生：我的小表弟非常生气，我的东西不是被他抓坏了，就是被他砸烂了。

师：每当这时候，你就——生：气极败坏！师：气急败坏的成吉思汗做出了怎样的举动？生：他射死了鹰。

【体会成吉思汗四次取水被撞翻的心理变化是教学的重难点，通过自读、指名读、齐读、引读等多种形式的读，让学生从读中感悟。

“以读代讲”在这里得以体现。

】师：此时的成吉思汗忘记了对鹰的宠爱、忘记了与鹰深厚的感情，于是出现了我们刚才看到的镜头（出示画面）。

生齐读句子：只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。

师：面对鹰的惨死，成吉思汗难过吗？成吉思汗难道不爱他的鹰吗？生：爱。

师：爱他却杀了它。

全因一个“气”字。

探究二：鹰为什么一次次撞翻杯子里的水？生：因为鹰在空中飞，它看到池子里有一条粗大的剧毒死蛇。

师：为什么它知道，而成吉思汗却不知道呢？生：这只鹰一直在他的上空盘旋。

师：从写法上来说，这是为后文作了一个——生：铺垫。

【阅读教学要读写结合。

此环节注重依托文本进行习作方法的渗透。

】师：这真是一只有灵性的鹰啊，如果它能说话，它一定会对成吉思汗说——生：主人，别喝这杯水，这杯水有毒！师：你是以鹰的语气来说的，很好，不错！生：主人呀，别喝这杯水，池子里有一条剧毒死蛇呀！师：你能体会到鹰当时着急的心情。

生：我的主人啊，你就相信我一次吧，这杯水真的有毒！师：鹰是在哀求主人。

师：可是，鹰却不会说话，纵使它心里急得火烧火燎，但是它却不能说，所以，它只好一次次地撞翻了杯子里的水，最后献出了自己的生命，来救了主人。

这真是一只什么样的鹰？生：忠诚的鹰！（板书：忠诚）师：成吉思汗因为不了解鹰的目的，一怒之下杀死了鹰。

师：我们回过头来想想课文的第一部分，写的是成吉思汗和鹰一起去打猎，他们亲密无间的情景。

可是却因为误解而杀了鹰。

成吉思汗和鹰之间产生了强烈的冲突。

【抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。

学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略“为什么愉快变成了愤怒”，这个环节把体会人物的内心活动作为重点来探究，不但使教学紧紧围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。

】（三）读懂“成吉思汗和鹰”师：当成吉思汗爬上岩石顶，他看到了什么？(生齐读句子：他终于爬到了岩石顶……)出示句子：成吉思汗愣住了。

他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石上的可怜的死去的鹰。

师：从“愣住了”和“呆呆地”你体会到了什么？生读句子。

然后说自己的体会。

师：此时成吉思汗的心情肯定是很复杂的，他会怎么想？生：成吉思汗可能会想：我怎么会杀了我的救命恩人呢？生：鹰啊，我错怪你了，对不起。

师：让我们走进现场，如果你是成吉思汗，看着自己亲手射杀了有恩于自己的鹰，你的头脑中会浮现出什么情景？（播放课件和背景音乐）【“入境始与亲”。

课件的运用为学生再次悟情创设了情境，学生在音乐、画面相结合的情境的渲染下，察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情朗读作了很好的铺垫。

】生：可能会出现鹰在责怪自己、埋怨自己的情景。

生：可能会出现鹰一次次地打翻杯子里的水，自己一怒之下射杀鹰的情景。

师：当你想到这个情景时，你的心情怎样？生：很懊悔，因为鹰是我的救命恩人，而我却毫不知情，把它杀了。

师：那请你来读读这个句子，读出成吉思汗懊悔的心情来。

投影出示：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”（生读）生：我会想到鹰陪我一起去打猎的情景。

当我想到这样的情景时，我很难过。

（生用难过的语气读句子。

）师：此时成吉思汗心情怎样？从课文中找出一个词语来表达。

理解“懊悔不已”。

师：成吉思汗懊悔的是什么呢？生：他杀了那只对他有救命之恩的鹰。

生：他错怪了鹰，还把鹰杀了。

生：他杀了自己宠爱的鹰。

师小结：成吉思汗在什么情况下杀了鹰？生说。

（板：气极败坏）当真相大白的时候，他的心情怎样？生说。

（板：懊悔不已）师引导学生齐读成吉思汗懊悔的句子：师：成吉思汗愣住了，此时鹰撞击他杯子的情景在撞击着成吉思汗的心，昔日它宠爱鹰的情景像针一样在刺他的心，因为他亲手杀了对他有救命之恩的鹰。

所以他大声喊道：——生齐读：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”师：想起鹰陪他一起狩猎的情景，他痛心疾首地喊道——（生读）师：看着倒在血泊中的鹰，成吉思汗痛心疾首地喊道——（生读）师：想到鹰再也不能陪伴他，成吉思汗懊悔不已地喊道——（生读）【李吉林老师说过，任何方式的情境创设都离不开老师的语言渲染。