浅谈学生在朗读中感悟
二都中心小学余爱宜
阅读是语文教学的重头，学生通过阅读学习积累语文素材，阅读教学是习作教学的重要辅助手段。
学生习作能力的培养，离不开专门的习作教学，也需要阅读教学辅助培养。
同时阅读也是个复杂的过程，它包括教师、学生、教学方法和教材、教学大纲、教学目的的正确应用。
然而现今热闹的课堂上更多的是关注文本“写什么”，对于课文是“怎么写”的，关注的老师不多，因此课堂中呈现出来的是教学形式单一，缺少科学的规律与可行的教学方法这样的局面。
国内外也有很多专家学者针对语文的阅读教学提出了自己的观点与看法。
比如特级教师薛法根曾经提出“写作导向”的阅读教学，他提出阅读教学主要任务还在阅读教学，在与培养学生阅读能力与思维能力。
在这基础上我们学校开发了“指向表达的阅读教学”这一新课题。
这里所说的“阅读教学”就是教师传授给学生对课文阅读和理解的知识和技能，且要以学生的朗读训练为主要方式，并使学生理解和领会其课文内容的过程。
而“指向表达”的内涵是既有“书面语言”也有“口头语言”，以此拓宽了研究的范围。
结合学校研究的课题，我以《海底世界》为例谈谈自己的想法。
一、以读攻读，领略表达形式之美
课文虽然是一篇知识性的文章，但是语言生动，包孕丰富情感与理趣。
如果我们能带领学生浸润文本，深入语言深层，便能探索到个中真味。
课文在写海底声音多而有趣的时候，分别用了两种句式“有的像……一样……”“在……的时候……”，这两种句式都带有很强的节奏感，在课堂上我引导学生通过个性化的朗读感受句子内部的联系，当学生有了这种体验之后，我再引导学生关注作者的匠心独运，作者通过不同的句式来写声音多，让我们在读后不觉得乏味。
对文本有了这种深层的学习思考之后，再指导学生进行朗读，学生能够根据自己的感悟读出海底声音的有趣，这样的朗读更加有力、有效。
课文的语言，这样由读去发现语言形式，再通过朗读来表达这种形式蕴含的情感，在朗读中走一个来回，从而催化语言与内容的相融，使课堂充满“语文味儿”。
课堂中，我们只有在有限的教学时间里有效地将内容的理解和形式的学习和谐统一起来，通过语言形式理解语言内容，进而凭借内容的把握，品味语言形式的妙处，学习表达，这样才能提高语言综合能力。
二、以读促写，学习表达方式之准
学是为了用，学习文本是为写作作铺垫，因此有效利用文本来进行练笔是课堂中巩固文本的写作方法的重要途径。
《海底世界》第三自然段主要写了海底动物的活动特点，比如写海参的时候作者用了列数字的方法写出了海参爬行之慢，写梭子鱼的时候作者用了作比较的方法写出了梭子鱼游行速度之快。
同时还运用了打比方这种说明方法来写动物的活动特点。
因此我设计了一个小练笔，模仿文本中的方法再写一个海底动物的活动特点。
练笔本身不是很难，但是一些数据要有科学性，因为这是一篇知识性的文章，文本在用说明方法进行表达的时候具有科学性。
因此在课堂上我播放了海豚的活动视频，同时把一些数据出示出来，比如说海豚每小时游动的速度等，这样学生在练笔的时候既能运用所学的方法又能不出现科学性的错误。
学生在练笔的时候得心应手，有的学生用了打比方的方法，把还说你比作是一位游泳健将，有的学生用了作比较的方法，把海参与普通轿车作比较，突出海参游览速度之快乐。
三年级的学生对说明方法要有大体的了解，通过模仿文本练笔的形式让学生在无意之中对说明方法有了进一步的掌握。
三、以读练说，体会语言表达之妙
课文第二自然段都是写海底的声音多而有趣，但是课文用了两种不同的句式来写。
句式一“有的像……一样”，作者通过模拟动物的声音让我们感受到海底的声音多种多样，从省略号可以感受到还有很多其他的声音，但是课文不一一列举了。
可以利用这样文本中的留白处训练学生的语言表达能力。
想象一下海底还会有哪些声音？有的孩子回答还会有小鸭子的叫声，还会有小羊的叫声，这时老师给学生句式“有的像……一样……”让学生看着这样的句式来说，学生不但打开了思路，而且能够仿照文中的表达形式来练习说话，当学生脑海中缺少拟声词的时候，老师送给学生一族拟声词，从而帮助学生降低语言表达的难度，同时激励学生两句挑战，最后向完成一段完整的话挑战，学生学得兴致盎然，很多学生都不满足于一句话的表达，这样的说话练习难度不大，又能充分彰显学生的个性特点，因此深得学生的喜爱。
在练习说话的过程中提高了学生的语言表达能力。
句式二“当……时候……”，海底动物在不同的时候会发出不一样的声音，比如在活动时发出一种声音，在吃东西的时候会发出另一种声音，学生在充分的朗读中体会感受海底声音多而有趣。
通过不同的方式学习课文让学生有新奇的感受。
四、以读质疑，感受语言表达之神
2011年《小学语文新课程标准》中明确提出在阅读教学中，应鼓励学生对文本进行有效地质疑。
对文本内容的质疑能够帮助学生拓宽思路，更深入地解读文本，获取不一般的信息资源。
同时培养孩子的独立自主的学习能力。
《海底世界》中作者在阐述海底植物差异之大的时候，主要从两个方面来写的，分别是海底植物的颜色多以及海底植物形态多。
写海底植物颜色多的时候，作者通过一个省略号激发学生的想象，告诉学生还会有很多的颜色，不再一一列举了。
作者写海底植物形态多的时候则打破了传统的通过列举的方式体现，而是举了海藻的例子，海藻是海洋之中的大家族，有几千万种，小的只有显微镜才看得到，到了长达几百米，作者通过以小见大的方法告诉我们海底植物的形态之多。
教学片断：
生1：（欣赏海底各种形态的植物的图片后）课文为什么不写海底的植物形态多，而只举海藻的例子？
生2：海藻是海洋中的一种植物，它就有那么多的形态，可以想象海底植物形态之多了。
生3：海藻是海洋之中的大家族，海藻具有代表性。
生4：写了海藻一种植物，我们就能感受到海底植物形态有很多了。
…………
引导学生解读作者语言表达的意图，一方面训练了孩子的语言表达能力，更重要的是从文本中学习作者语言表达的形式，学以致用。
文本中类似这样的训练点还有很多，比如在写海底声音的时候，作者用了“有的像……一样……”“在……的时候……”两种句式来体现海底动物的声音多而有趣，引导学生质疑为什么用两种句式写，从而体会作者这样写的目的，一方面更加全面地写出了声音多，另一方面学生在感受声音多的同时又不感觉枯燥乏味。
又比如在写动物活动特点的时候，引导学生关注作者运用说明方法的目的，这样就能更加准确地写出了动物活动的特点。
语文是工具性和人文性的统一，语文课堂是培养学生听、说、读、写的主阵地。
作文语文老师，我们要积极发挥文本的作用，通过文本培养学生关注语言形式的阅读思维方式，增强学生写作意识，从而提高阅读教学的效用。
