自制教学模型在《口腔正畸学》实训课中的应用

PBL在口腔正畸实验课教学中的应用摘要：PBL(Problem Based Learning)是目前在医学教育领域较为流行的一种新型教育方法。

1969年在加拿大的麦克马斯特大学由美国的神经病学教授 Barrows首次提出。

该教学模式提倡以学生自主学习为出发点，摒弃了以老师单方面传授的传统教育模式；引导学生首先提出值得考究的综合性问题，然后让同学们像科学家一样与老师共同探究解决问题的方法，最后总结得出一套完备的解决问题的方案和产品。

关键词：PBL；口腔正畸；实验教学；自主学习引言：PBL新兴教育情境模式，使得同学自主学习能力得到很大的提高，首先根据每个人的情况提出自己的疑惑点，老师为学生提供可参考的资料文献，分析研究后提出自己的观点，审核探究后与小组成员进行讨论，交流自己的看法观点。

整个学习过程充分调动每个学生的积极性，培养了学生发现问题和自己动手解决问题的能力，同时锻炼了他们临床思维和创新的能力。

我们尝试将PBL新型教育方法运用到口腔正畸实验教学当中，施行以来取得了非同凡响的效果，学生的整体素质显著提高。

1.PBL教学模式的计划与实施采用PBL教学模式的目的，一方面是为了帮助学生更好的理解口腔正畸课本中抽象的临床知识和掌握口腔正畸学科中存在的重难点，另一方面是为了锻炼学生发现问题的勇气和解决问题的逻辑性，以及在学习过程中培养他们自主学习和团结协作的能力；根据教学目的，新模式实施计划具体有：（1）在遵守实验室规范的情况下，将学生随机分成适当组别。

（2）根据实验大纲和临床经验，由授课老师提出具有建设性、经常性的疑难问题。

（3）授课老师为学生提供可靠的资料线索，包括纸质媒介和互联网媒介。

学生有目的性的查阅资料，既节省时间又能锻炼学生收集筛选信息的能力，同时扩大认知范围。

（4）由授课老师提供可利用的实验器材和防护用品，学生分组讨论问题的解决方案，并根据实验过程，总结、完善、归纳出系统完备的观点意见。

（5）最后由授课老师总结整理，并提出每个组别在解决问题中间出现的优点和不足，进行专业性指导。

虚拟仿真技术在口腔正畸学教学中的应用在当今数字化时代，虚拟仿真技术正以其独特的优势逐渐融入医学教育领域，尤其是在口腔正畸学的教学中发挥着日益重要的作用。

口腔正畸学是一门复杂且实践性很强的学科，对于学生的理论知识掌握和临床操作技能都有较高的要求。

传统的教学方法在某些方面存在局限性，而虚拟仿真技术的引入为解决这些问题提供了新的途径。

一、口腔正畸学教学的特点与挑战口腔正畸学涉及到牙齿的移动、颌骨的生长发育、面部美学等多个方面的知识，学生需要掌握复杂的生物力学原理、矫治器的设计与应用以及患者的诊断和治疗计划制定。

然而，传统的教学模式主要依赖于课堂讲授、书本学习和临床实习，存在一些明显的不足。

首先，理论知识的抽象性使得学生难以直观地理解牙齿移动的生物力学机制和矫治过程中的变化。

单纯的文字描述和二维图像往往无法准确传达三维空间中的结构和动态变化，导致学生在学习过程中感到困惑。

其次，临床实习机会有限，学生难以在短时间内接触到大量的病例，积累足够的实践经验。

而且，在真实的临床操作中，一旦出现失误可能会对患者造成不良影响，这也使得学生在实践过程中承受较大的心理压力，不敢大胆尝试。

二、虚拟仿真技术的优势虚拟仿真技术通过计算机模拟创建出一个逼真的虚拟环境，为口腔正畸学教学带来了诸多优势。

1、直观性它能够以三维立体的形式展示牙齿、颌骨等组织结构，以及矫治器的作用效果。

学生可以从不同角度观察和分析，清晰地了解牙齿移动的方向、距离和速度等，从而更深入地理解正畸治疗的原理。

2、交互性学生可以在虚拟环境中进行操作，如选择矫治器类型、调整矫治参数等，并实时观察治疗效果。

这种交互性能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。

3、可重复性学生可以反复进行操作练习，不断尝试不同的治疗方案，总结经验教训。

这有助于加深对知识的理解和记忆，提高操作技能的熟练程度。

4、安全性在虚拟环境中进行练习，即使出现错误也不会对患者造成伤害，为学生提供了一个无风险的学习平台。

PBL教学法在口腔正畸学实验课教学的应用研究口腔正畸学是研究牙、颌、面的生长发育和发育畸形的病因、病理、检查、诊断、预防和治疗的学科。

作为口腔医学中的一门新兴学科,其科学性、技能性、综合性、交叉性很强。

这就要求学生不但要有丰富的理论知识,还要掌握必要的操作技能,为进入临床实践打下基础。

如何改进教学方式,使实验教学与临床实践紧密衔接,让学生把所学的理论知识更好地应用于实践,是口腔正畸学实验教学中值得探讨的问题。

以问题为基础的学习problem2based learning 1969年由美国神经病学教授 Barrows在加大的麦克马斯特大学首创,目前正成为医学教育革的方向之一,通过国内外多所医学院校的教育实践,已显现出良好的效果。

典型的PBL教学过包括提出学习问题-建立假设-收集假设-论证设-归纳总结5个阶段,以学生自学讨论为主,结部分系统授课。

该教学模式强调培养学生的自学力、实践能力、团队合作精神,这一设计理念体现以人为本的先进教育思想。

一、方法对象为了达到教学效果,我们结合自身条件,将BL应用于“活动矫治器的设计与制作”实验中先按照实验大纲的要求,精心挑选出与本次实验关的病例,我们在这些病例中设计一系列的问题“可以帮助诊断一种习惯的方法”、“错牙合畸形的类”、“可以在乳牙列和混合牙列进行矫治的错牙合治疗原因”、“对于一个发育中的患者来说,全面口内外检查与正畸检查的方法”等。

在正式讨论一周,把2007级口腔医学专业实验组的31名学分为4个学习小组,每组7-8人,将我们选定的个病例发给学生,让他们有足够的时间发现问题阅资料、讨论问题、解决问题,提高他们的正畸理知识和独立学习的能力。

正式讨论时,每个小组派一名带教老师共同讨论、分析。

最后在讨论小中随机选取一名学生,按照要求完成病例的诊断,鉴别诊断和治疗计划包括矫治器设计的阐述,并别完成各自矫治器的制作。

对于矫治器制作过程所遇到的一些问题,比如:固位附件的制作方法能附件的制作方法、具体的操作规范等,可将讨论重点放在学生实验操作结束后的总结上,让学生自己的操作中出现的问题相互讨论,总结经验,纠错误操作。

自制教学模型在《口腔正畸学》实训课中的应用【摘要】实践教学在口腔医学教育中占有着举足轻重的地位，如何充分发挥实训课的作用，强化实践技能训练，使实践教学更接近临床实践，是我们教育工作者一直探索的课题，本文就自制教学模型在《口腔正畸学》实训课的应用进行了阐述，以便更好地创建临床模拟情景，为提高学生实践能力创造条件。

【关键词】口腔正畸学；临床操作能力；实践教学；自制模型《口腔正畸学》是口腔医学专业一门重要的临床专业课程，在口腔医学专业教学中占有重要地位。

口腔医学专业教学的特点是由临床实践教学和理论教学共同组成了完整的教学体系，学生在牢固掌握专业知识的同时，是否具备了较强的临床操作能力，同样是检验教学质量的一个重要指标，也是成为一名合格口腔医生的必备条件。

这种实践能力的养成需要通过大量的反复的实践操作训练才能具备。

所以实践教学在口腔医学教育中占有着举足轻重的地位。

临床实际操作能力的培养是口腔临床教学中最为重要的环节，口腔专业实践能力的培养主要通过两个途径。

一种是通过校内实践课的训练；一种是通过临床的实践操作。

随着患者自我保护意识的不断增强，临床实践操作训练陷入了一个尴尬的境地。

一方面学生需要通过大量的临床实际操作来提高尚不熟练的临床操作技能；另一方面，学生临床操作技能的不熟练，又会使患者拒绝合作，使得学生实践操作的机会有所减少。

针对这一问题，我们只有从加强校内实训课训练入手，创造更多的模拟临床的教学情境，才能更好地提高学生的实际临床操作能力。

这些途径相辅相成，只有在校内实训课中打好基础，才能在临床实践中获得更多的锻炼机会，使临床操作能力有较大的提高。

目标明确后，我们的任务就是设立与临床操作相近的实验项目，设置与临床实际相似的教学情境，突破教学实训内容与临床操作相去甚远的问题，使学生的临床操作能力有较大的提高。

固定矫正技术在口腔正畸治疗中占有越来越重要的地位，粘固托槽、固定弓丝、做各种牵引，是临床最基本的操作技术，在各级院校使用的教材中，实训课中均设置了粘固托槽的实训项目。

PBL教学模式在口腔正畸学专科教学中的应用魏小平;潘在兴;马清璇【摘要】目的考查以问题为导向学习(Problem based learning,PBL)与课堂教授学习(Lessons based learning,LBL)教学模式在口腔正畸学专科教学中的效果差异.方法通过问卷调查评价PBL教学效果,并将PBL教学模式下的学生成绩与单纯采用LBL教学模式的上一年级学生成绩进行比较.结果大多数学生认为以临床病例为基础的PBL教学模式能提升学习兴趣,培养独立思考和解决问题能力;同时实施PBL 教学的学生成绩明显高于上一年级学生,两组比较有显著性差异(P＜0.05).结论在口腔正畸学专科教学中实施PBL教学模式,效果优于传统的LBL教学模式.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2016(034)001【总页数】2页(P45-46)【关键词】PBL;LBL;口腔正畸学【作者】魏小平;潘在兴;马清璇【作者单位】福建卫生职业技术学院,福建福州350001;福建卫生职业技术学院附属省级机关医院,福建福州350001;福建卫生职业技术学院附属省级机关医院,福建福州350001;福建卫生职业技术学院,福建福州350001;福建卫生职业技术学院附属省级机关医院,福建福州350001【正文语种】中文【中图分类】G424.1以问题为导向学习（Problem based learning，PBL）教学模式通过学生互相协作，共同学习相关理论知识，培养学生自主学习能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，目前已越来越多地应用于医学教育实践中[1]。

口腔正畸学在口腔医学专科教育中有其特殊性，是一门实践性很强的学科。

传统的课堂教授学习（Lessons Based Learning，LBL）教学模式以教师讲解为主，学生的主观能动性较差，遇到临床病例时，不能较好地将所学知识融会贯通，进入临床后无法形成基本的正畸思维方式，而PBL教学模式恰好能弥补上述不足[2]。

模拟教具在口腔医学教育中的应用随着医学科技的不断发展，模拟教具在口腔医学教育中的应用越来越广泛。

模拟教具是指可以模拟真实情况的医疗教学用具，可以帮助学习者更好地学习和实践相关技能。

在口腔医学教育中，模拟教具的应用对于学生的学习、技能培养和临床实践具有极其重要的意义。

首先，模拟教具可以帮助学生更好地理解口腔解剖学和口腔疾病的本质。

模拟教具通常是通过电子数字技术制作而成，用于模拟口腔结构和疾病的外观和表现。

学生可以通过观察和操作模拟器，更深入、更直观地理解口腔解剖学和疾病的本质。

例如，模拟牙齿可以让学生更清晰地了解不同类型的牙齿结构和功能，而模拟器的高度还原性可以让学生更真实地体验一些口腔疾病如龋齿、牙周炎等的表现形式和临床治疗方法。

其次，模拟教具还可以帮助学生锻炼技能和培养实践能力。

在口腔医学教学中，学生需要掌握基本技能如牙齿的清洁、修复、拔牙等。

学生可以通过使用模拟教具进行模拟实践，熟练掌握基本技能，从而提高自己的实践能力。

在模拟实践过程中，学生可以多次重复实验，累积的基础实践能力可以为他们日后的临床实践奠定坚实的基础。

最后，模拟教具还可以支持高质量的教学内容和教学模式。

模拟教具的引入可以提供更具交互性、更富挑战性、更刺激性的学习模式。

这种模式不仅可以激发学生的兴趣和主动性，也可以为学生提供适当的挑战和刺激，以激励他们更加认真地学习和实践。

总之，模拟教具在口腔医学教育中具有巨大的潜力和应用前景，可以大大促进学生的学习效果和实践能力，也可以为教学内容和教学方式的升级提供新的解决方案。

未来，我们还可以在更多的领域中探索模拟教具的应用，让更多的学生获得更好的教育体验和更广阔的职业发展平台。

一、前言口腔正畸学是一门实践性很强的学科，旨在通过矫正牙齿和颌面部的错颌畸形，改善患者的口腔功能和美观。

为了提高我们的专业技能，我们参加了为期一个月的口腔正畸实训课程。

现将实训过程及收获总结如下。

二、实训内容1. 基础理论知识学习实训课程首先从口腔正畸的基础理论知识入手，包括口腔解剖生理学、口腔生物力学、牙颌发育学、牙周病学、口腔修复学等相关知识。

通过学习，我们掌握了口腔正畸的基本原理、诊断标准和治疗方法。

2. 模型测量与分析实训课程中，我们学习了头影测量技术、模型测量与分析等技能。

通过实际操作，我们掌握了如何准确测量牙颌面部的形态和比例，为制定治疗方案提供依据。

3. 弓丝的弯制与矫治器制作实训课程重点讲解了弓丝的弯制技巧和矫治器的制作方法。

我们学习了不同类型的矫治器及其适用范围，掌握了矫治器的制作流程和注意事项。

4. 矫治器的安装与调整实训课程中，我们学习了矫治器的安装方法、调整技巧以及并发症的预防和处理。

通过实际操作，我们掌握了如何正确安装矫治器，调整牙颌关系，确保治疗效果。

5. 案例分析与讨论实训课程中，我们分析了多个正畸案例，学习了如何根据患者的具体情况制定个性化的治疗方案。

同时，我们还与同学们进行了讨论，共同探讨正畸治疗中的难点和解决方案。

6. 实践操作实训课程最后，我们进行了实践操作，包括模型测量、弓丝弯制、矫治器安装与调整等。

通过实际操作，我们巩固了所学知识，提高了自己的动手能力。

三、实训收获1. 提高了理论知识水平通过实训课程，我们对口腔正畸学的基础理论知识有了更深入的了解，为今后的临床工作打下了坚实的基础。

2. 提升了实践操作技能实训课程中的实践操作环节，使我们掌握了正畸治疗的基本技能，为今后的临床工作积累了宝贵经验。

3. 增强了团队合作意识实训课程中，我们与同学们共同学习、讨论，增强了团队合作意识，为今后的临床工作奠定了基础。

4. 了解了正畸治疗的最新发展趋势实训课程中，我们学习了正畸治疗的最新技术和方法，了解了正畸治疗的最新发展趋势，为今后的临床工作提供了参考。

一、课程基本信息1. 课程名称：口腔正畸学2. 授课对象：口腔医学专业本科生/研究生3. 授课时间：2课时4. 教学目标：- 理解口腔正畸的基本概念和重要性。

- 掌握口腔正畸的基本原理和治疗方法。

- 熟悉口腔正畸的器械和材料。

- 培养临床思维和操作技能。

二、教学大纲第一课时1. 导入（5分钟）- 通过案例介绍口腔正畸的常见问题及其对患者生活的影响。

- 引导学生思考口腔正畸的重要性。

2. 基本概念（15分钟）- 讲解口腔正畸的定义、发展历程和主要研究对象。

- 介绍口腔正畸的常见问题，如牙齿拥挤、错颌、咬合不良等。

3. 治疗方法（20分钟）- 介绍传统的正畸治疗方法，如固定矫治器、活动矫治器等。

- 讲解现代正畸技术，如隐形矫治器、舌侧矫治器等。

4. 器械和材料（10分钟）- 介绍常用的正畸器械和材料，如弓丝、托槽、矫治器等。

- 讲解器械和材料的选择原则和使用方法。

第二课时1. 临床案例分析（15分钟）- 通过实际病例，分析口腔正畸的诊断和治疗方案。

- 引导学生进行病例讨论，培养临床思维。

2. 操作技能训练（20分钟）- 分组进行矫治器安装和摘除的操作练习。

- 教师巡回指导，纠正操作错误。

3. 总结与复习（10分钟）- 回顾本节课的重点内容。

- 布置课后作业，要求学生撰写口腔正畸案例分析报告。

三、教学方法1. 讲授法：系统讲解口腔正畸的基本知识和技能。

2. 案例分析法：通过实际病例，培养学生的临床思维和问题解决能力。

3. 操作训练法：分组进行矫治器安装和摘除的操作练习，提高学生的实际操作技能。

4. 讨论法：组织学生进行病例讨论，激发学生的兴趣和参与度。

四、教学资源1. 教材：《口腔正畸学》2. 教学课件：口腔正畸基本知识、治疗方法、器械和材料等。

3. 病例资料：口腔正畸临床病例图片和视频。

4. 教学模型：口腔正畸器械和材料模型。

五、教学评估1. 课堂参与：观察学生的课堂表现，包括提问、回答问题、参与讨论等。

第十四章口腔正畸学实习教程近几年来，口腔正畸学在临床领域有长足发展。

为配合这些变化，“口腔正畸学实习教程”也做了相应的调整，安排8次实习课，计40学时。

此次调整删减了活动矫治器制作内容，增加了固定矫治器临床的相关内容。

主要使学生初步掌握和了解口腔正畸学的基本知识和操作技能，以及对错畸形的分类和诊断能力。

实习一错畸形的分类（4学时）【目的和要求】掌握错畸形的分类法，熟悉错畸形的临床诊断，并了解其矫治设计，为临床和科研奠定基础。

【实习内容】1.模型示教及多媒体演示Angle错畸形分类法。

2.利用多媒体演示、模型示教和讲解毛燮均错畸形分类法。

3.准备常见各类错畸形的石膏模型（编号），在教师指导下进行Angle错畸形分类法和毛燮均错畸形分类法的诊断练习。

【实习用品】《口腔正畸学》教科书，Angle错分类石膏模型，毛燮均错分类图谱、红蓝铅笔、钢笔、多媒体设备。

【方法和步骤】利用模型示教讲解Angle错分类法和用图谱讲解毛燮均错分类法及其评价。

1.Angle错验分类法Angle在1899年提出该分类法，他认为上颌骨固定于头颅上，位置必然恒定，上颌第一恒磨牙生长在上颌骨上，稳定而不易错位，故称上颌第一恒磨牙为“合的锁钥”，根据这种理论，将错畸形分为以下三类：（1）第一类错——中性错：上下颌骨及牙弓的近、远中关系正常，当正中验位时，上颌第一恒磨牙的近中颊尖咬合于下颌第一恒磨牙的近中颊沟内，若全口牙无一错位者，称为正常，若有错位者，则称为Ⅰ类错。

第一类错可表现为前牙拥挤、上牙弓前突、双牙弓前突、前牙反及后牙颊、舌向错位等。

（2）第二类错——远中错：下牙弓及下颌处于远中位置。

若下颌后退1/4个磨牙或半个前磨牙的距离，即上下第一恒磨牙的近中颊尖相对时，称为轻度远中错关系。

若下颌再后退，以至于上第一恒磨牙近中颊尖咬合于下第一恒磨牙和第二前磨牙之间时，则是完全远中错关系。

第二类，第一分类：在远中错关系之外，还有上颌切牙的唇向倾斜。

24自主探究式教学法在正畸实训课教学中的应用何　平1　经海永2（1.商丘医学高等专科学校口腔医学系，河南　商丘　476000；2.商丘市中心医院口腔科，河南　商丘　476000）摘　要：目的：将自主探究式教学法引入口腔正畸实训课的教学，讨论与传统教学方法的差异。

方法：本次实验将临床病例转换为教学模型，学生根据掌握的知识技能自主探究设计完成实训项目，教师归纳讲解使学生获得新知。

结果：通过同一实验对象对两种教学方式的理论知识测试和实训作品评比得知，自主探究式教学法比较适合临床课程的教学，更能激发学生的学习热情，贴近临床实践，培养学生探索知识的能力，打造高效课堂，培养新型医学实用型人才。

结论：自主探究式教学法比较适合临床课程的教学。

关键词：口腔正畸；实训课教学；自主探究式教学法口腔正畸学是口腔医学的临床科目，错牙合畸形是常见的口腔三大疾病之一，患病率较高，随着人们对美的要求的不断提高，牙齿美观越来越受到人们的重视，牙齿矫正的就诊率和技术要求也越来越高[1]。

因此，对口腔正畸学的人才培养不但要有扎实的理论知识、较强的动手能力，还要使学生有主动获取新知和综合运用的能力。

传统教学法是讲授式教学，采用灌输模式，以教师为中心、学生被动接受，实训教学模型多采用标准的正常牙合模型[2]，远离临床实际，不利于开拓学生的临床思维模式，实训过程是在模仿教师的操作，难以提高学生学习的兴奋性和激发思维的创造性。

医学职业教育要以实践教学为核心，培养具备临床实践能力的应用型人才[3]。

因此，培养学生的创造力和实践能力至关重要。

关于正畸教学方法的改革探索，国内外的许多老师进行了不同的尝试包括PBL[4,5,6,7]和CBL[8,9]等，取得了不少成功经验。

自主探究式教学法应用于正畸实训课教学的研究相对较少，该方法是以学生为主体，教师为指导，学生自觉主动地探索，自行发现并掌握原理和结论的一种方法。

该方法贴近临床课的实训课教学，便于教师操作和课堂教学推进，在刺激学生潜能的开发和探索精神的塑造上独辟蹊径。

●临床教学＊通讯作者　Ｅｍａｉｌ：ｋｐ３６６６＠１２６．ｃｏｍ翻转课堂教学模式在口腔正畸课间实习中的应用张　雪，薛　楠，张　扬＊（中国医科大学口腔医学院，辽宁沈阳１１０００２）［摘要］　目的：探讨翻转课堂教学模式在口腔本科正畸课间实习中的应用效果。

方法：选取口腔医学本科学生作为研究对象，将６０名学生随机分为实验组（翻转课堂教学）和对照组（传统教学），通过笔试考核、操作测试、问卷调查的方式进行评价。

结果：实验组和对照组的理论考试成绩并无明显差异（Ｐ＞０．０５），但是实验组的病例分析成绩高于对照组（Ｐ＜０．０５）。

实验组的临床操作能力明显优于对照组。

结论：翻转课堂教学模式能够很好地达到教学效果，值得在正畸本科课间实习中应用。

［关键词］　翻转课堂；实习教学；口腔正畸ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０１９．０７．０３７［中图分类号］　Ｇ６４２．４４ ［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００２－１７０１（２０１９）０７－００７４－０２ 翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是由美国科罗拉多州两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出，是一种新兴的教学模式，其以信息技术作为支撑，将知识传授和知识内化时间和地点进行了翻转，在这个过程中学生是知识学习的主体，可按自己的步调实现分层化、个性化的学习［１］，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

基于翻转课堂教学已经作为近年教学改革的重要方法之一［２］，为课堂教学改革打下了基础。

本研究尝试将翻转课堂应用于在口腔正畸课间实习课中，旨在有效调动学生的积极性，提高正畸实习课的教学效果，并为今后的正畸教学方法提供全新的思路。

一、对象与方法（一）研究对象。

选择中国医科大学口腔医学系（１００期）６０名本科生随机分配成实验组和对照组，各３０人，两组学生的性别、年龄、既往成绩无统计学差异。

（二）研究方法。

所有学生均进行过相同的口腔正畸理论课学习。

作为小学科学教师，常常需要为孩子们设计有趣且富有教育意义的活动。

针对牙齿的科普教育，制作牙齿模型是一项互动有趣且实际的活动，可让学生更好地了解牙齿的结构与功能。

下面，我将结合我的实践经验，为大家介绍如何制作牙齿模型。

一、实验前的准备工作在进行制作牙齿模型的活动之前，我们需要采取一些准备措施，例如：1.收集材料：我们需要准备具有代表性的材料，例如白色的黏土、餐巾纸、牛奶盒子、牛奶吸管等。

2.准备相关教学实验室：一般来说，我们需要在教学实验室或教室里设置制作牙齿模型的地方，并提前安排好桌椅、水龙头等设备。

3.介绍实验的目的和方法：在进行实验之前，我们需要向学生们介绍实验的目的、方法和注意事项。

这不仅可以增强学生们的参与感，还可以让学生们更好地掌握实验过程中的重点和难点。

二、实验具体过程1.制作牙齿模型基础部分我们需要用餐巾纸覆盖牛奶盒子的四周，然后再将白色的黏土平均地塑造成四个不同形状的牙齿。

学生们可以根据自己的掌握情况仿照口腔内的真实牙齿来塑造。

在这一过程中，我们也可以指导学生们了解牙齿的构造、类型和功能。

2.制作牙齿的根部和牙床部分接下来，我们需要将剩余的黏土平均地塑造成只有牙齿根部和牙床部分。

塑造出来后，只需要用手蘸水抹平并将其扣在牛奶盒子上就好了，再用一些餐巾纸覆盖在表面上，并将其固定在上方。

3.制作“唾液”在完成牙齿和牙床的制作后，我们还需要制作生理代表的唾液。

为了更好地模拟唾液，我们需要将一些白色的黏土压扁，再轻轻地擦拭几次，使其变成的形状呈现凝胶状。

4.给模型加上“牙龈”为了更好地还原口腔中的真实场景，我们还需要为牙齿底部添加“牙龈”，具体方法是将剩余的白色黏土塑造成长条状，用手按摆一下，再把它放在已经制作好的模型的底部。

5.滴上“唾液”为了更好地模拟口腔中唾液的作用，将之前制作好的凝胶状白色黏土拍成小球状，再将其分别点上各个制作好的牙齿上面就行了。

三、整个实验需要注意的细节1.黏土的颜色应该是白色，不要选用鲜艳的颜色。

牙齿模型科学小制作教案教案标题：牙齿模型科学小制作教学目标：1. 了解和认识牙齿的结构和功能。

2. 通过实际操作制作牙齿模型，加深对牙齿结构的理解。

3. 发展学生的动手能力和团队合作意识。

教学资源：1. 牙齿结构示意图或模型。

2. 不干胶纸、餐巾纸、卡纸、彩色纸、剪刀、胶水、铅笔、彩色笔等。

教学步骤：引入活动：1. 向学生解释牙齿的重要性和功能，并讨论为什么要了解牙齿的结构。

2. 展示牙齿结构示意图或模型，并引导学生观察和讨论不同种类的牙齿。

3. 引导学生提出制作牙齿模型的可能方法和材料。

实践制作：1. 将学生分成小组，每组4-5人。

2. 向学生提供所需的材料，并告诉他们制作牙齿模型的目标。

3. 引导学生使用餐巾纸或不干胶纸制作牙齿的齿冠部分，使用彩色纸或卡纸制作齿根部分。

4. 学生根据设计，将齿冠和齿根粘合在一起，并确保牙齿模型的牙冠和牙根比例正确。

5. 学生可以使用彩色笔和铅笔为牙齿模型增加细节。

分享和展示：1. 学生完成制作后，每个小组向其他小组展示他们的牙齿模型，并解释他们的设计和制作过程。

2. 学生可以陈述自己对牙齿结构的理解和模型制作的困难或有趣之处。

3. 整个班级一起讨论牙齿模型的相似之处和不同之处，并鼓励学生互相学习和交流。

总结和评价：1. 教师对学生的制作过程和成果进行评价，鼓励学生自我评价，并提供反馈和建议。

2. 教师总结课程的重点，强调学生通过实际操作制作牙齿模型加深了对牙齿结构的理解。

3. 学生可以记录自己的学习心得和体会，以及对制作牙齿模型的改进意见。

拓展活动：1. 邀请一位牙医或专业人士来学校进行讲座或答疑，进一步加深学生对牙齿知识的理解。

2. 组织学生进行类似的科学小制作活动，以探索其他器官或系统的结构和功能。

这个教案提供了一个以制作牙齿模型为主题的科学活动，通过实践操作，帮助学生加深对牙齿结构和功能的理解。

教案设计包括了引入、实践制作、分享和展示、总结和评价以及拓展活动等步骤，以确保学生的学习效果和兴趣。