新课程高中地理兴趣教学与素质教育探究

新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。

本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。

关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。

地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。

如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。

一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。

在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。

高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。

要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。

必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。

高中地理教学中应激发学生兴趣，培养学生的能力摘要：新课改下，高中地理教学应该激发学生的兴趣，引导学生进行探索式学习，更加充分的利用地图，让学生能够看懂地图，会画图，同时也要给学生营造一个轻松探索的学习氛围，鼓励学生创新观点，创新学习方法，更好的学习地理关键词：学习情趣探索式学习创新（一）引导学生明白地理重要性，激发学生的学习兴趣为什么要学习地理，学生并不是全都清楚。

为了使学生能把盲目被动的学习转为主动学习地理的热情和兴趣，我们必须把地理的重要性尽量向学生谈清楚。

为此来激发学生对地理课的兴趣，才能共同完成教育教学任务。

首先，我们必须把人地关系方面的问题加以论述。

向学生叙述清楚了，这可来引导学生的求知的欲望，使学生切身感受到地理环境是人类赖以生存的唯一的自然空间；是人类之家。

再说，只有学好地理，我们才能很好地认识家乡、认识祖国和认识世界；才能促使人们达到利用自然和改造自然的目的。

如：在教授三年制初中《地理》第一册第一课“学习地理，认识人类之家”时，首先给学生讲个“草船借箭”的故事。

说明孔明有丰富的地理知识，并且对当地的气象气候的变化了如指掌。

这是“草船借箭”取得成功的决定性因素。

这个故事生动，能轻松引入新课；也说明地理知识的重要性。

其次是从日常生活中找答案，问问学生。

如：为什么一年中有时候会冷有时候会热（有明显的四季变化）？为什么井水冬天总是温暖的；而夏天却是凉爽的？……。

等学生充分考虑后清楚的告诉学生：这些都是地理现象。

我们日常生活是离不开地理知识的，都在不自觉的接触地理知识。

为此，如果想要提高生活环境的品质，我们一定要学好地理。

第三、可以有意思地、潜移默化地向学生介绍一些历史名人来突出地理知识的重要性。

其实，我国历史上有许许多多的典型人物都是很好的例子，他们无不通晓地理。

远如三国时期号称“天下第一军师”的孔明，现代涌现出来的地质学家李四光，大将军粟裕等等都是“上知天文、下晓地理”的典型人物。

他们能“呼风唤雨、探天测地”，他们能充分利用“天时地利”运筹帷幕、决胜千里，为人民服务、为人民谋幸福，无不仗其渊博的地理知识的结果。

探究式教学在高中地理课堂教学中的应用分析摘要：探究式教学中，老师用只给出例子和问题的方式，使学生能够通过阅读，观察，实验，思考，讨论，听讲等方式，从而使学生能够独立地获得所学到的理论结论。

本文讨论了探究式学习的意义和特点，并讨论了探究式学习的特点和教学的程序结构。

关键词：探究式教学；高中地理；运用对于高中生来说，要学好地理这门课，不仅要对课本上的基本内容有足够的理解，而且要善于从生活中发现地理问题，具有探索问题的精神。

在教学过程中，老师要经常让学生从教材所展现的地理情境中去寻找感悟，加强体验，从而使他们能够独立发现问题，解决问题，提高他们的探究意识。

一、探究式教学在地理教学中的意义和作用地理学是在地学的基础上，对自然、人文环境在空间上的分布及其相互联系进行研究的一门学科。

在高中地理课堂教学中，开展探究式学习是一种行之有效的教学手段。

在此基础上，提出了一种新的教学方法，即“探究式”教学法。

在地理学科中，学生经常要观察地理现象，提出问题，提出假设，进行实验，得出结论，符合探究式教学的思想。

在高中地理课堂上，开展探究式学习具有十分重要的意义与功能。

通过对问题的研究，可以提高学生的学习兴趣。

通过对学生提出问题、参与讨论和实际操作的指导，使学生在主动探索的过程中发现问题和解决问题，从而使他们的好奇心得到充分的满足，从而使他们养成一种积极向上的学习态度，增强他们的学习主动性和主体性。

在探究式的教学过程中，要让学生自己动手，动脑，发现问题，解决问题，从而提高他们的探索精神，观察分析，科学研究，解决问题的能力。

探究式学习是培养学生动手能力的有效途径。

地理学是一门实践性很强的学科，对地理现象的了解要通过实地考察、实验操作、模拟推理等方式进行。

探究式教学有利于培养学生的动手能力，使学生在动手中获得知识，发展技能。

从这一点上，可以看出，在地理教学中，探究式教学有着十分重要的意义与功能，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自学与实际运用，有助于他们对地理知识的了解与掌握，从而达到素质教育的目的。

高中地理新教材的特点及教学方法探讨秋季起，二期课改高中地理新教材在市各试点学校开始试用。

笔者所在学校作为试点学校试用新教材，在近两个月的教学实践活动中感受颇深，现在谈一下自己对新教材的几点认识，以及在教学过程中是如何组织教学的。

一、课程定位具有时代特色地理学是研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。

随着现代科技的发展和广泛应用，地理学也以前所未有的速度发展，特别是“3S”技术的广泛应用，给地理学带来了巨大的革命，如地理信息系统（GIS）已广泛应用于测绘、环境保护、灾害监测与评估、城乡规划、市场分析、区域管理、军事等领域，被称为地理学的第三代语言。

新教材立足于地理学科紧密联系的四大特征，即：1、综合性特征：地球表层是一个多种要素相互作用的综合体，地理学科把地理环境作为一个整体，综合研究其组成要素和空间组合。

2、地域性特征：地球表层自然要素和人文要素的分布具有地域差异性，地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示其空间运动和变化的规律。

3、开放性特征：地球表层系统与外系统之间时刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流，地理学科研究的对象横跨自然和社会两大领域，与众多学科发生着广泛、紧密的联系，使其研究手段和过程具有开放性。

4、实践性特征：地理学科是在人类实践活动的基础上发生发展的。

二、课程理念具有前展性新教材体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的指导思想。

根据上海是我国国民经济的发达地区、改革开放前沿、基础教育设施先进、教学质量较高的特点，确立了充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。

1、以提高公民素质为基本出发点，重视学生的学习经历和经验，确立学生的学习主体地位；关注学生体验、感悟和实践过程，改变以往学生的学习方式，实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成和统一。

高中地理课堂教学中核心素养的实践探索培养核心素养最根本的目的就是能够让高中生顺应社会的发展，通过提高学习相应的品格和能力更好地去融入整个社会。

学生的学科核心素养的培养是一个比较漫长的过程，但是如果能够在提高学生地理成绩的过程中，加强对学生核心素养的教育，对学生后期的综合素质培养是非常有帮助的。

一、培养学生地理学科核心素养的重要意义教育的目的并非只是要求学生掌握一定的基础理论知识，更重要的是通过运用这些知识解决一定的问题。

对于现如今的高中生来说，地理学科的学科核心素养主要体现在学生能够在学习过程中掌握学习的方法，将自己在课堂教学中获得的知识转化为一种本领，并且能够在生活当中有所应用。

除此之外，在新课改背景下，学生还需要学会对错题进行有效的整理，通过不断的反思与练习掌握其中的知识。

这对教师教学的要求就不仅局限于提高学生的成绩，还要兼顾学生各方面的发展。

核心素养能力的提升也与我国现代化发展相适应，提高核心素养也是为了培育更加全面的人才。

地理课程是间接教授相关内容的课程之一，课堂也同样是培养学生良好素养的地点之一。

学生拥有良好的核心素养，不仅是对社会主义的要求，还对学生有利，是学生良好发展的前提之一。

教师在这个过程中同样可以受益，培育学生的核心素养，也使教师能够积极主动地去学习相关内容，以身作则，引领学生。

二、目前高中地理教学存在的问题（一）高中地理的教学理念还相对滞后现阶段，大部分高中教师的教学观念过于落后，在授课过程中大多以考试大纲为主要教学内容，并且在课堂教学中占据主要地位，在这种情况下，学生没有更多的时间独立思考，从而会导致学生在错题管理方面存在一定的缺陷，不利于培养学生的自主学习能力。

此外，许多老师往往采用“一言堂”的传统教学方法，虽然使学生在有限的时间内了解到了更多的课本知识，但是却无法让他们理解，无法从本质上掌握知识。

在这种教学方式下，学生的学习积极性较为低下，无法有效提高学生的学习效率。

新课程理念下高中地理教学中学生兴趣的培养摘要：兴趣是成功之母，一个人一旦有了力求接触和认识某种事物的意识倾向，就会形成一种求知、学习、研究的动力。

在地理教学过程中，采用恰当的方法培养学生学习地理的兴趣，能使教学效果事半功倍。

文章结合地理教学实际，对教学过程中如何培养学生的学习兴趣进行了初步探讨。

根据地理学科的特点，地理教师应不断地改变教学方法，提高课堂教学艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各种有利因素，激发学生学习地理的兴趣。

关键词：地理反思培养学习兴趣兴趣是作为一种教学手段，在高中地理教学中，课堂组织生动有趣往往能激发学生学习地理兴趣，为顺利完成教学任务打下了良好的基础，同时老师与学生能够达到教学上的共鸣，激起深厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。

想让学生把所教的地理学科学好，最好的方法就是让他对地理产生浓厚的兴趣，兴趣也是教学大纲和素质教育的要求。

新课程在教学设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过。

几年来，笔者一直在高中地理教学实践中进行有益的探索，本文将对传统高中地理教学进行反思的基础上，研究探讨增加学生对地理学习兴趣的途径。

一、新课程理念下对传统高中地理教学的反思1、灌输式教学影响学生的学习兴趣。

传统的地理教学是以教师为中心的课堂教学，用填鸭式机械地灌输知识的方法，学生是知识的被动接受者，因缺乏学习动机和目标，容易引起学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担。

2、程序式教学影响学生的学习兴趣。

传统的地理教学，基本都是按照原有既定程序实施教学，缺乏教法和教学内容的灵活性，学生对地理知识、概念和地理现象的理解浮于表面。

对书本和教师盲目遵从，不敢大胆置疑，缺乏创造性思维，直接影响了学生学习地理的兴趣。

3、封闭式教学影响学生的学习兴趣。

传统的地理教学，把学生的身心禁锢在教室里，禁锢在地理教材、课堂练习、作业、考题和各种复习资料上，强迫学生机械地学习记忆、被动地接受知识。

基于新高考的高中地理有效教学策略探究随着教育体制的改革和高中新课标的实施，地理学科的教学理念也在不断更新，为了更有效地教学，不断探索适合新高考的地理学科教学策略至关重要。

本文将围绕基于新高考的高中地理有效教学策略展开探究。

一、新高考对地理教学的要求在新高考改革中，地理学科的教学目标和教学内容都发生了一定程度的变化。

新高考强调培养学生的综合素质和实践能力，地理学科的教学应该更加注重学生对地理知识的理解和运用，注重培养学生的实践能力和分析解决问题的能力。

地理教学需要更注重培养学生的地理思维和地理能力。

新高考对地理学科的教学内容也有所调整和增加，更注重地理学科的实用性和前沿性，更贴近社会发展的需要。

在这样的背景下，高中地理教学需要更贴合新高考的要求来设计教学内容和教学模式，更好地培养学生的综合素质和实践能力。

二、高中地理有效教学策略探究1. 激发学生的兴趣在进行地理教学的过程中，教师首先要解决学生的学习动机和兴趣问题。

地理学科是一门非常具有实用性和生活性的学科，因此教师可以通过案例教学、实地考察等方式来激发学生的学习兴趣。

通过生动的案例和真实的实地考察，能够更好地引发学生的好奇心和兴趣，从而更主动地去学习地理知识。

2. 引导学生主动学习在新高考的背景下，教学中更加注重学生的主动学习和自主学习能力。

地理教学中教师应该更注重引导学生主动参与到地理学习中来，通过讨论、团队合作等方式来引导学生主动学习。

在地理知识的探究和讨论过程中，可以设计小组合作的学习任务，让学生们通过交流和讨论来彼此学习和促进，这样能够更好地培养学生的自主学习能力。

3. 结合实践教学新高考对地理学科教学更加注重实践能力的培养，因此教学中应该更注重结合实践教学。

地理学科是一门非常贴近生活的学科，可以通过实地考察、实验教学等方式来培养学生的实践能力。

通过实践教学，不仅能够更好地巩固知识，而且能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。

4. 调动学生的学习积极性在地理教学过程中，教师应该更加注重调动学生的学习积极性。

高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索【摘要】这篇文章探讨了高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索。

首先分析了高中地理课堂教学的现状，随后介绍了学科核心素养的概念及其重要性。

然后探讨了高中地理课堂实践探索的方法与策略，并通过案例分析展示了如何在地理课堂中培养学科核心素养。

最后对实践探索进行了评价，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以为高中地理课堂教学提供借鉴和启示，促进学生学科核心素养的全面发展。

【关键词】高中地理课堂教学、学科核心素养、实践探索、方法与策略、案例分析、评价与展望、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景当前，高中地理课堂教学存在一些问题与挑战，如传统教学模式单一、学生学习兴趣不高、学科概念理解不深等。

有必要探索如何在地理课堂中有效地培养学科核心素养，以提升学生的学习兴趣和学科素养。

本研究旨在通过对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索，探讨如何有效地培养学生的学科思维能力、学科知识和技能，以提升他们的学习成绩和综合素质。

通过对现有教学模式的分析和改进，可以为地理课堂教学提供有益的参考与借鉴，促进教育教学的不断创新和发展。

1.2 目的和意义高中地理课堂教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径之一，而学科核心素养作为当前教育改革的重要目标之一，对于高中地理教学的实践具有重要的指导意义。

本研究旨在通过对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索，探讨如何有效培养学生的地理素养和地理思维能力，提高他们的综合素质和能力。

具体目的包括：1. 探究高中地理课堂教学的现状，分析学科核心素养的概念和重要性；2. 探讨在高中地理课堂中如何有效实施学科核心素养的培养，探索方法和策略；3. 通过案例分析，探讨在地理课堂中培养学科核心素养的具体实践路径；4. 对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索进行评价和总结，展望未来的发展方向。

本研究的意义在于为高中地理课堂教学提供新的思路和方法，促进学生地理素养和地理思维能力的全面发展，提升教学质量和效益。

浅谈新课改理念下高中地理研究性学习随着教育改革不断深化，新课程改革理念逐渐深入人心，研究性学习作为其中的重要理念之一，开始在高中地理课堂中得到广泛应用。

研究性学习是一种以学生为主体，以问题为导向，注重学生自主探究和发现的学习方式。

在高中地理教学中，研究性学习有助于培养学生的自主学习能力和实践能力，提高学生对地理学科的兴趣和理解，本文将从地理学科的特点、新课改理念和高中地理研究性学习的实施等方面进行探讨。

一、地理学科的特点地理学科是一门涉及广泛、跨学科的学科，其独特的特点决定了研究性学习在地理教学中的重要性。

地理学科是一门综合性学科，涉及自然地理和人文地理两大方面，内容丰富多样。

学生在学习地理的过程中需要了解自然地理系统的形成和演变规律，同时也需要了解人类活动对自然环境的影响以及人类活动受自然环境的制约。

地理学科的跨学科性质决定了地理教学需要综合运用自然科学、社会科学等多学科知识。

传统的地理教学往往侧重知识的灌输和记忆，学生缺乏实际动手操作和独立思考的机会，难以深入理解地理学科的知识和方法。

二、新课改理念与研究性学习新课程改革的核心理念是以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。

而研究性学习作为新课改理念的重要组成部分，强调学生在学习中的独立思考和实践操作，注重学生自主学习和主动发现。

这与地理学科的特点十分契合，地理教学也应该注重培养学生的综合能力和实践能力。

据此，高中地理教学应当以培养学生的综合素质为目标，在课程设置、教学设计等方面注重学生的实际操作和独立思考，引导学生进行研究性学习，提高学生的综合素质和实践能力。

三、高中地理研究性学习的实施高中地理研究性学习的实施应当贯彻新课改理念，注重培养学生的综合素质和实践能力。

教师要关注学生的问题意识，关注学生的需求，以问题为导向设计教学，引导学生通过自主研究和实践操作来解决问题。

教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行实地考察、数据收集和实验研究，以此培养学生的独立思考和问题解决能力。

关于新课改背景下高中地理教学的探索与思考我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕，但是由于应试教育在我国基础教育中根深蒂固，因而必然在很大程度上影响当今的新课程改革的实施。

常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起素质教育的新模式，但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和课程教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的教学框框。

传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。

时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制，所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知湘教版新教材较旧教材而言，在教学内容选择上，做到了文字更简洁、图示更生动，呈现形式更活泼多样，图文并茂；与以往的教科书相比较，新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了，“阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，图幅数量显著增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

在教材展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

另外，湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，重视地理教学中信息资源和信息技术的应用，并结合地理学科特点引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

基于核心素养的高中地理教学探究一、核心素养与地理教学的融合1.1 核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中所形成的、对他们在学习、生活和工作等方面有用的综合能力，是学生学会学习的常规和普遍能力，具体包括思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力等。

地理教学应该将核心素养的培养纳入教学目标，通过地理学科教学引导学生全面发展，提高学生的综合素质。

1.2 地理教学与核心素养的融合地理学科是一门综合性的学科，它不仅涉及地球的物质组成、地表现象等自然现象，还包括环境问题、人口问题、资源问题等社会问题。

地理教学应该注重培养学生的综合素养，通过地理学科教学，培养学生的观察力、思维能力、批判性思维、跨学科的学习能力等，教育部提出的核心素养正是与地理教学的融合紧密相关。

2.1 发展学生的思维能力地理教学应该注重培养学生的思维能力，例如培养学生的空间思维能力、地理信息技术的应用能力等。

通过地理教学，教师可以引导学生从多角度、多层次去观察地貌变化、地理现象；通过地图、地球仪等教学工具，培养学生的空间想象力和地理信息技术的应用能力。

2.3 培养学生的跨学科学习能力地理学科的教学内容涉及自然科学、社会科学等多个学科领域，地理教学应该注重培养学生的跨学科学习能力。

通过地理教学，教师可以引导学生对地理学科的内容进行综合分析，培养学生对不同学科的学习兴趣和能力。

3.2 项目式教学地理教学应该注重培养学生的团队协作能力和实践能力，项目式教学是一种有效的教学策略。

教师可以将地理学科的知识内容与实际问题相结合，组织学生开展调研活动、设计实验等项目，培养学生的团队协作能力和实践能力，提高学生对地理学科的实践应用能力。

4.2 开展地理科普知识宣传活动地理科普知识宣传活动是一种有效的地理教学实践形式，可以提高学生对地理学科的兴趣和认识。

学校可以组织学生通过学校广播、地理科室的展示板等方式，宣传地理科普知识，让学生了解地理知识的广泛应用和重要性，提高学生对地理学科的兴趣和认识。

高中地理教学中学生学习兴趣的培养随着新课程改革的不断推进，高中地理教学中如何激发学生学习兴趣，让学生真真正正快乐地学习，这是学生能否学好一门课程的关键所在。

一个人如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会孜孜不倦、刻苦好学，在学习中就会情绪高涨，心境愉快，充满克服困难的信心。

新课改要求地理课的学习注重学习方法与情感、态度、价值观以及综合能力的分析。

因此地理教学要改变以往教学思路，而培养学生学习地理的兴趣是解决这一问题地有效途径。

那么，怎样才能使学生对高中地理产生深厚的学习兴趣呢？下面就自己的教学实践总结出几点认识。

一、激发兴趣兴趣是鼓舞和推动一个人成功的重要力量。

“良好的开端是成功的一半”在新知识教学面前，要想搞好铺垫开好头，便可从总问题入手，即在新旧知识的连接点上埋伏问题，以疑激趣，满足学生的好胜、好奇、好表现的心理需求，并通过问题将好奇心转化为强烈的求知欲。

然后引导学生展开讨论，让他们在讨论中畅所欲言，各自发表不同的观点和看法，采用组内同学之间互说、同桌之间互说，最后再指名说的方法，使人人都能达到动口的目的。

最后引导学生用准确、流利的语言把问题回答出来，让学生在动口中培养创新思维。

总之，动口就是让学生眼、耳、心、口等多种感官结合，是培养和发展学生注意力、听力、记忆力及口头表达能力的好形式。

这样，既有利于记忆，也有利于创新思维的培养。

二、创设情境思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系，思维就得不到发展。

因此，在教学中多组织学生动手操作，在动手过程中使学生眼、手、脑等多种器官都能参与活动。

这样才能达到理解和掌握知识的目的，更好地发挥他们的创造性。

使学生懂得了可以把所观察到的、听到的事物用手中笔绘出来，抒发自己的爱恨，让学生在动手中培养创新思维。

正如皮亚杰所说：”活动是认识的源泉，智慧从动手开始。

”动手操作可以培养学生动手的能力和认识事物的能力，如果动手过程中重视了知识间的联系，更能灵活地掌握新知识，使教材内容与学生生活实际相结合，才能更好地调动他们的积极性和创造性，培养他们的创新思维。

第1篇一、引言地理作为一门综合性学科，具有丰富的知识和实践性。

在高中教育阶段，地理教学不仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和地理素养。

随着新课程改革的深入推进，高中地理教学面临着新的挑战和机遇。

本文从以下几个方面对高中地理教学实践进行思考，以期为地理教学提供有益的借鉴。

二、高中地理教学实践存在的问题1. 教学内容陈旧在传统的高中地理教学中，部分教师仍然沿用教材内容，缺乏与时俱进的理念。

教学内容陈旧，无法满足学生对地理知识的需求，导致学生学习兴趣不高。

2. 教学方法单一部分教师在地理教学中，过于依赖讲授法，忽视学生的主体地位。

这种单一的教学方法容易使学生产生疲劳，影响学习效果。

3. 实践教学不足高中地理教学需要注重实践教学，培养学生的实践能力和创新能力。

然而，在实际教学中，部分教师对实践教学重视不够，导致学生实践能力不足。

4. 评价体系不完善当前高中地理教学评价体系主要依赖于考试成绩，忽视学生的综合素质评价。

这种评价体系不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、高中地理教学实践改进策略1. 更新教学内容教师应关注地理学科的前沿动态，及时更新教学内容。

将新知识、新技术、新方法融入地理教学中，提高学生的地理素养。

2. 改进教学方法教师应采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实践活动法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 加强实践教学实践教学是地理教学的重要组成部分。

教师应充分利用校内外资源，开展丰富多彩的实践活动，如实地考察、社会调查、地理制作等，培养学生的实践能力和创新能力。

4. 完善评价体系建立多元化的评价体系，包括考试成绩、平时表现、实践活动、创新能力等方面。

关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、案例分析以“城市地理”为例，分析如何改进高中地理教学实践。

1. 教学内容：以城市地理为核心，结合我国城市发展的实际情况，引导学生了解城市形成、发展、规划等方面的知识。

2021年第2期中学教学一、高中地理情景教学的意义例如，在研究“农业地域的形成与发展”一章的内容的过程中，居住在城市的学生缺乏接触农村的机会，因此对农业区的形成和发展的实际情况缺乏全面详尽的了解。

这时，教师可以通过模拟农业地域的场景，使学生对农业地域的具体情况有直观、明确的认识，从而提升地理课堂的教学质量。

促进学生自主学习对于提高课堂教学的效率和质量至关重要。

在过去的高中地理教学中，教师过分强调理论知识的解释，导致课堂教学氛围低沉，学生参与度不高。

通过创设情境、角色扮演和其他有趣的活动，教师可以营造轻松愉快的课堂教学氛围，并使学生将理论知识和具体实践联系起来，有助于丰富教学内容和教学方法，引导学生认知知识，并对出现的问题进行有效的思考和探索，以增强学生的自主学习能力，激发他们的想象力和创造力，加深学生对知识的理解，从而有效提高地理教学的总体水平，促进学生能力的全面发展。

二、基于地理学科核心素养的高中地理情境教学策略通过情境教学培养学生的知识迁移能力。

中学地理知识与学生生活实际紧密联系。

一般情况下，高中地理课程包含的生活化信息量较大，但要经过强化和系统地概括。

因此，老师需要在教授知识时与生活实际相联系，在生活化的教学情境中应用于地理教学并根据学生实际了解的环境和信息帮助学生学习和理解知识点。

例如，在“常见天气系统”课程的教学过程中，老师可以指导学生根据现实生活中冷锋过后的外部环境变化及其带给人的感受引导学生讨论知识点。

学生根据生活经验可知在冬季和春季冷锋过境时，温度会急剧下降，并伴有强风和雨雪，风向通常是西北风。

之后，老师可以鼓励学生比较和分析冷锋过境前后的天气变化，然后总结冷锋期间外界环境气温和气压的基本特征。

在问题情境中培养学生分析与解决问题的能力。

在传统的地理课程教学中，课堂上的提问相对较少。

师生在课堂教学中缺乏良好的互动和沟通，教师不能准确地了解学生对知识点的理解和掌握程度。

因此，在地理情境教学中，教师需要利用问题情境将知识转化为问题，引导学生思考和探索问题，使学生能够真正理解和掌握知识点的形成过程，培养学生的地理素养。

新课程高中地理课堂教学模式改革的探索摘要：本文旨在探索新课程高中地理课堂教学模式的改革，通过对课程内容的重构、教学方法的创新和学生参与的培养，提出了一种有效的教学模式改革方案。

研究表明，这种改革能够提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的综合素质发展。

本文的研究对于地理教育的改革和教学模式的创新具有一定的参考价值。

关键词：新课程、高中地理、教学模式、改革、探索1. 引言高中地理课程是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径之一。

随着新课程的实施，地理教育也面临着新的挑战和机遇。

传统的教学模式已经不能满足学生的需求，需要进行创新和改革。

本文旨在探索新课程高中地理课堂教学模式的改革，为地理教育的进一步发展提供参考。

2. 新课程高中地理课堂教学模式改革的背景新课程改革的实施为高中地理课堂教学模式的改革提供了契机。

新课程强调学生的主体地位，要求教师转变角色，更注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。

传统的教学模式偏重知识传授，缺乏学生主动参与和实践的机会，已经不能满足学生的需求。

3. 新课程高中地理课堂教学模式改革的意义新课程高中地理课堂教学模式改革对于提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和解决问题的能力具有重要意义。

通过改革教学模式，可以激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。

同时，培养学生的创新思维和解决问题的能力，有助于他们在未来的学习和工作中更好地应对挑战。

4. 新课程高中地理课堂教学模式改革的具体探索4.1 课程内容的重构在新课程改革中，地理课程的内容需要根据学生的需求和现实社会的需求进行重新设计和优化。

课程内容的重构应注重培养学生的地理思维能力和解决问题的能力，以及对地理知识的应用能力。

同时，要注重培养学生的综合素质，使他们具备跨学科的能力。

4.2 教学方法的创新传统的地理教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识。

在新课程高中地理课堂教学模式改革中，应采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学和实践教学等。

高中地理教学中学生学习兴趣的培养学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约，根据地理学科的特点，地理教师应不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。

教师要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣，应努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。

那么如何激发学生学习地理的兴趣呢？一、通过营造民主和谐课堂气氛激发兴趣新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想像，勇于探索创新，敢于标新立异，打破陈规，敢于质疑。

以提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象，在课堂教学中尊重学生的主体地位，从教授者变为引导者，从知识的灌输转变为引导学生思考。

当学生与教师和书本的观点不同时，教师不要马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。

教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生，在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生也就能够“亲其师而信其道”了。

地理教学的吸引力和感染力就会因而增强，学生的学习学习兴趣也会得到激发。

如，上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢”“你认为呢”“你的观点呢”“你的看法呢”“还有不同的想法吗”“再想想”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。

如经常以“很好”“很有新意”“你真会动脑筋”“你的想法真令人惊奇”等赞扬学生的新观点。

一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。

即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。

二、通过生动形象的语言调控激发兴趣语言是人与人沟通的媒介。

我们之所以称教师的教学行为是“言传身教”，恰恰是因为教师的教学语言对与学生的学习的重要作用。