教学模式之我见

第1篇随着我国教育事业的发展，教育改革已成为时代发展的必然趋势。

教学方法改革是教育改革的重要组成部分，它关系到我国教育事业的未来发展。

作为一名教育工作者，我对教学方法改革有着深刻的认识和实践体会。

以下是我对教学方法改革实践的一些看法。

一、教学方法改革的必要性1. 应对教育信息化时代的挑战当前，我国正处于教育信息化时代，互联网、大数据、人工智能等新技术不断涌现，对教育教学产生了深远的影响。

传统的教学方法已无法满足新时代的教育需求，教学方法改革势在必行。

2. 提高教育教学质量教学方法改革旨在改变传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”等教学模式，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教育教学质量。

3. 促进学生全面发展教学方法改革关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和国际视野，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

二、教学方法改革实践策略1. 创新教学理念教学理念是教学方法改革的基础。

教师应树立以学生为本、以能力为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

2. 优化教学设计教学设计是教学方法改革的关键。

教师应根据课程特点和学生需求，精心设计教学活动，注重教学内容的趣味性、实践性和创新性。

3. 改进教学方法（1）倡导启发式教学。

启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，旨在激发学生的思维，培养学生的创新能力。

（2）实施探究式教学。

探究式教学强调学生在教师引导下，通过自主探究、合作交流等方式，获取知识、培养能力。

（3）运用案例教学。

案例教学以真实案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

（4）开展翻转课堂。

翻转课堂将传统的课堂教学与课后自主学习相结合，使学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上进行深度学习，提高学习效果。

4. 丰富教学手段（1）利用多媒体技术。

多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

大单元教学模式之我见一、问题的提出在日常的体育教学中，我们会碰到许多与单元教学有关的问题。

例如：体育课程中运动项目显得过多，老师教不完，学生学不了；另一方面同样的教材又在各个年级多次重复。

小学教蹲踞式起跑，大学还教蹲踞式起跑；小学教前滚翻，中学还教前滚翻；小学六年级教推铅球，到初二还在教推铅球，到了大学仍在教推铅球……可能一次就能教会的教材被分散在各个年级中，在各个年级中又被分散在各个小单元中，再加上现在普遍又是一个学时上两个甚至多个教材，这样除去准备活动部分和结束部分外，每个教材所用的时间就很少了。

这种单元安排的结果是教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂。

教学效果自然很差，以至于学生在中小学学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更不要说对体育有多么深的了解了。

上述问题自然与教学思想、教学目标的指定以及对教学内容的了解有必然的联系，其中很重要的问题就是单元规模的问题。

我国现在体育教学都是以小单元排列和设计的。

据笔者几年前的调查，常见的单元3-4学时。

如果每节课再上两个教材的话，那么充其量每个教材只有1.5-2学时左右，试想用这样小的单元要把一个教材（一个运动项目）教深教透的确很困难的。

学生杂这种单元的学习中多进行的是“初步的体验”。

小单元密而重复的排列还会对体育的改革起到阻碍作用。

比如：我们主张让学生在体育学习中进行主动性的思考，但是“紧凑”的课时却无法提供让学生去认识，验证和讨论的时间。

我们想让学生在体育学习中通过学生之间的交流和相互学习来达到培养他们的社会性。

但是课时安排却没有供给他们这一余地。

一、大单元教学的重要性什么是大单元，“大单元”是指较大的单元，是相对于小单元而言，一般规模在6—12课时之间。

新课程实施以来，教师的理念和观念正逐渐得到了转变，在实际的教学中也真切地感受到新课程带来的收获和影响。

而在以前不少体育教师对单元意识还比较缺乏，有的甚至还停留在大纲的概念上。

我认为实施大单元教学的重要性是在两个方面。

生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。

其特点是突出学生、突出探究、突出合作。

本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。

一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。

前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。

前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。

教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。

二是在课堂上完成的前置性作业。

教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。

这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。

这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。

流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。

探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。

选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。

分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。

小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。

“四环”教学模式这种全新、高效的教学模式正渐渐为绝大多数教师所接受，现已初见成效。

下面我来介绍一下自己在“四环”教学模式的实践过程中的一些心得和具体做法。

希望能起到抛砖引玉之效果。

一开展“四环”教学模式以来的心得体会1. 完成了由反感到接受，再到积极主动的蜕变前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，“认真的学习是自学，认真的教育是自我教育。

”可见“四环”教学模式中的小组合作是有理论依据的。

这种教学模式的科学性毋庸臵疑。

苏东坡用“横看成岭侧成峰，远看高低各不同”这两句千古绝句来形容庐山之奇秀，对同一事物，不同的人有不同的看法。

坐立和行走是两种存在方式，坐立的人虽然不会跌倒，但他只能停留在原地；行走的人虽然可能跌倒，但每跌倒一次，他便离目标近了一步。

当第一次听到：“让学生自学，小组合作学习”时，打心底我是极力的反对，那怎么可能？老师那么用心的讲，嗓子都喊破了，学生还学不会，现在老师不讲，那学生能听得懂？学生能学会？成绩该怎么办？……尤其是英语学科，老师不教，学生怎么会读，怎么会说？简直不可思议!满脑子的疑惑，满心的不愿，但是学校成立的领导小组，要求每个班级都要分组，而且教室的学生课桌重新组合排列，每周每教研组的展示课都要用四环，真的是不幸（当时真的这样想的），第一周就要我上课，心里那个烦呀，没法用语言表达，但是还是用心试了一试，出乎意料，和开始的想象完全不一样，学生积极性竟然如此的高，下课后，有学生跑到走廊里说：“老师，我们以后都这样上课吧，真有意思。

”就这一节课给了我心灵的震动，静静反思自己，难道是自己错了？老了？内心深处不想接受新的事物？如果这个模式学生喜欢，又能学到知识，那我们做教师的为何不好好的试一试呢？于是，不管是新授课，还是练习课，都走在了“四环”教学模式的课堂上。

教育局领导和各校业务校长要来学校听课时，郑校长和周校长安排我代表学校做展示课时，心中确实有点惊慌。

我的课堂能被认可吗？我的“四环”课堂会被认可吗？于是用心的备课，书写学案。

中学数学教学模式之我见【摘要】教育体质改革的不断深入给人们带来了传统教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始寻找更加适应我国发展需要的教育模式，打破传统教育模式，实现教育理念与教学手段的创新，提高教学质量，大力推进教育事业的发展.本文从中学数学教学模式的不足入手，探讨在新课改的要求下提高中学数学的教学质量的有效方法.【关键词】中学数学；新课改；教学模式近几十年来，我国教育体制改革不断深入，人们愈发意识到传统教育模式的弊端，愈发觉得以往“填鸭式”的教学模式早已无法满足现代教育的需求，它一方面损害了学生的学习积极性和主动性，一方面阻碍了学生的创新思维发展，不利于学生的发展.单就应用性比较强的中学数学而论，由于学生基础不一，个性不同，甚至会有人感到束手无策缺乏信心，因此，一种行之有效的教学模式就亟待出炉，以便更好地适应新课改的要求，满足学生和社会发展的需要.新课改主张学生在学习中发展个性，获得数学思维能力，培养学生使用数学解决生活中的问题的能力和意识，等等，这也就要求教师改变教学模式，提高教学质量，以达到新课改所追求的目的.首先，我们需要对目前的中学数学教学模式的不足之处作一个大致上的了解.主要集中在以下两个方面：1.忽视学生的心理问题以往的教师都只注重学生有没有认真听讲，有没有认真完成作业，有没有在考试中取得好成绩，却往往忽视了学生的心理问题.殊不知这会影响到学生的学习，尤其是还在成长阶段的初中生.这个年龄段是人生成长的关键期，受到来自家庭、学校和社会的三重影响，加之心智尚不成熟，自我意识强烈，因此表现在数学学习过程中就是情绪化、不专心、不积极，等等.2.学生积极性不高在应试教育的体制下，学生受累于繁重的课业和各种竞赛以及指标的达成，渐渐对数学学习丧失了兴趣，使得学习数学成为了硬性任务，本该活泼有趣的数学课也逐渐丧失了吸引力.学生的积极性和主动性大大降低，严重影响了教学质量.这样一来，教师作为课堂主导者的任务也就比较明晰了，即如何激起学生的兴趣，以及如何使学生的智力发展和人格发展并重，这是每个优秀的教师都无法回避的问题.第一，不打无准备之仗.这是上好一堂课的基础.教师首先就要精通课本上的知识，这就如同储备粮草弹药一般，做好充足的准备，这样就能行之有效地引导学生掌握所需学习的知识，应对课堂上学生提出的疑惑并给予正确的回答，并带动学生深入探讨研究、开拓思路.往往一道题目可以从不同角度来解答，这时教师的知识储备就显得尤为重要.案例已知函数f(x)=ax2+2ax+4（a>0），若m”或“=”分析解法一：作差法∵f(m)-f(n)=a(a+1)(m-n)<0，∴f(m)<f(n).解法二：利用对称轴函数f(x)的对称轴为直线x=-1，因为m+n=a-1，所以m+n[]2=a-1[]2≥1[]2，可知横坐标为m的点离对称轴更近，从图像上观察得f(m)<f(n).小结两种方法一个是从数上解，一个是从形上解，要求授课教师头脑中要有数形结合的概念，有知识拓展的准备，引出变式：已知函数f(x)=ax2+2ax+4（0”或“=”第二，课堂氛围的营造.一个良好融洽的课堂氛围对促进学习效率和质量起到不可忽视的作用，它能拉近教师与学生之间的距离.数学教学不仅仅是一个知识授受过程，也是一个情感互动过程.从心理学角度上来说，情感有增力功能和减力功能.具有增力功能的情感包括：平和的心态、高涨的热情、坚定的决心，等等，它对人们的活动，当然包括学习，具有积极影响.反之，具有减力功能的情感，如烦躁不安、冷淡、悲伤，等等就不利于学习.由此可见，引导、调整和维持学生积极向上的情感也是教师的责任之一，这就需要教师营造一种轻松愉悦、和谐民主的课堂氛围.比如，教师可以进行换位思考，尊重学生，毕竟学生是来学习的，一定会有不懂的地方，这时就不能因为自己觉得简单而瞧不起学生，而应当给予适当的鼓励和指导；教师语言可以生动幽默，给人以亲切的感觉，缓解学生的紧张情绪；可以利用各种资源在时间允许情况下穿插一些关于数学的历史、笑话、谜语……不一而足.除此之外，尽可能多地让学生发言或互相讨论，仔细聆听学生的各种想法，对正确的想法要加以褒扬，对错误的想法加以分析鼓励和指引，充分发挥数学课堂学习的民主性.第三，因材施教.世界上没有完全相同的两片树叶，人更是如此.每个人都存在一定的差异，包括智力的和性格，教师就必须充分了解各名学生的长处短处，分清不同的层次，制订针对性的教学方式，进行有差别的教学，以适应不同学生各自的发展状况.比如，教师在详细了解班级各名同学的数学学习情况之后，对于优秀的学生可以让他们超前学习，而对相对落后的学生则指导他们巩固已学知识，增强他们学习数学的兴趣和信心.第四，创设数学问题情景.要提起学生的兴趣，教师就该善于利用身边的事例来引入数学知识，激发学生的兴趣，培养学生的探究能力.按照建构主义理论的观点，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，它强调学生在学习过程中的主动性、社会性和情景性，强调学生在面对具体情景时对自我意义的建构.因此，数学课堂中的情景创设也是尤为重要的.在创设情景时要注意六个原则，即科学性、富有启发性、趣味性、实践性、开放性和适度性.比如在学习“正比例”时，教师首先向学生提出问题：谁有办法测量教学楼外面那棵树的高度？顿时学生都产生了好奇心，在良好的课堂氛围下热烈地讨论着.有人主张在树顶垂下一根绳子，也有人主张砍倒树木，学生们轻松地辩论着，最终却束手无策，等待教师的解答.在讲解一番后，学生恍然大悟，印象深刻，预期的教学目的也达到了.总而言之，要想上好数学课，让学生学到有用的数学知识，教师就必须加强自身的素养，在精通所需传授的知识的基础上，还要懂得如何与学生相处、互动，如何让学生能够在一个优良的环境中学习，并懂得通过各种教学手段营造轻松自由的学习氛围，这样才能让数学教学更加适应当代教育体质改革的需要以及学生全面发展的要求.【参考文献】［1］王俊.浅谈新课程下中学数学教学［j］.才智，2011（33）.［2］李玉萍.探析新课改下中学数学教学的有效模式［j］.学周刊，2012（2）.［3］冯靖.浅析优化中学数学课堂教学过程的五个注重［j］.出国与就业（就业版），2011（24）.［4］关颖.新课程标准下高中数学教学的几点感悟［j］.科教文汇（下旬刊），2011（12）.。

“三段六步”教学模式的教学实践之我见“三段六步”教学模式是一种基于问题解决和探究学习的教学方法。

它主要包含了三个阶段和六个步骤，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题等一系列步骤，培养学生的探究精神和问题解决能力。

在我看来，“三段六步”教学模式具有以下几个特点和优势。

首先，“三段六步”教学模式注重引导学生提出问题。

在教学开始的第一个阶段，教师会引导学生思考、观察并提出问题，激发学生的兴趣和好奇心。

这样的做法有助于培养学生独立思考、主动探究的能力，使学生在学习过程中不再被动接受知识，而是积极参与其中。

其次，“三段六步”教学模式强调问题解决和探究过程。

在教学的第二个阶段，学生通过分析问题和探索解决方案，逐步形成自己的思考和结论。

这个过程不仅是培养学生解决问题的能力，还有利于学生形成独立思考和创新的能力。

通过自主探究的过程，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

再次，“三段六步”教学模式注重问题表达和问题分享。

在教学的第三个阶段，学生被鼓励向全班同学展示自己的问题并分享解决过程。

这样的交流和分享有助于促进学生之间的合作与互动，提高团队合作和沟通能力。

同时，问题表达和问题分享能够让学生相互借鉴、相互促进，共同提高解决问题的能力。

此外，“三段六步”教学模式还具有一系列优势。

首先，它能够激发学生的兴趣和好奇心，激发学习的动力。

其次，它培养学生的独立思考和解决问题的能力，不仅可以提高学习的效果，也有助于学生今后的发展。

最后，它促进了学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

总而言之，“三段六步”教学模式是一种值得推广和应用的教学方法。

它注重引导学生提出问题、解决问题和分享问题的过程，培养学生的学习兴趣和主动性。

在教学实践中，我会充分利用这种教学模式，通过引导学生思考、探究和分享问题，培养他们的解决问题的能力和探究精神，提高他们的学习效果和综合素质。

高中政治教学模式之我见摘要：“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施，是思想政治课教学改革的深入和发展。

“三自一导”即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。

实施“三自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。

“三自一导”教学的读是基础，疑是深入，求是升华。

经过一段时间的探索，我们认识到，要让学生积极主动、生动活泼地学习，必须做到：第一，学生自己求索。

学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。

学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。

这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。

学生自己求索，应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识系列化、规范化。

在“三自一导”教学模式的初步探索中，我们感到有以下四个问题值得注意：1.“三自一导”不是一个彼此孤立的、机械的教学程序，而应该是一个相互交叉、适时变动的求是求实的教学模式。

根据不同的教学内容、课型和对象，既有导－读－问－求式和导－读－求－问式，又有导－问－求－读式，等等。

2.“三自一导”，“导”应贯穿于“三自”的始终。

作为教与学这对矛盾，老师仍是矛盾的主要方面，起着领导和决定的作用。

“三自”决不是老师撒手不管。

相反，老师的任务更重，对老师的要求更高。

面对纷繁的社会现实，面对学生获得的众多的信息，教师如何导读、导问、导向，不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂的本领。

关于传统教学模式弊端之我见传统教学模式是指在课堂上，教师通过讲解知识点，学生听讲、背诵、记忆以及课后练习的方式进行教学。

虽然这种模式在过去的教育实践中取得了一定的成效，但是我认为它存在着一些弊端。

首先，传统教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。

传统教学模式将学生作为被动的知识接受者，教师仅仅是知识的传递者。

学生只需要按照教师的要求进行记忆和背诵，而缺乏自主思考和创造性思维。

这种模式容易培养出机械式的学生，他们只追求分数和成绩，而不注重对知识的理解和应用。

其次，传统教学模式缺乏互动和合作。

传统教学模式以教师为中心，学生仅仅是被动的接受者，课堂上缺乏师生之间的互动和学生之间的合作。

学生们往往只需要听课，做笔记，然后在课后完成作业。

这种模式没有真正激发学生的学习兴趣和创造力，无法锻炼学生的合作能力和解决问题的能力，也无法培养学生的批判性思维和创新能力。

此外，传统教学模式过于注重知识的传授，忽略了学生的综合素质的发展。

现代社会对于学生的要求不仅仅是掌握一定的知识，更注重学生的综合能力和素质的培养。

然而，传统教学模式只注重知识的灌输，忽略了学生的思考能力、创新能力、实践能力以及交流能力等。

这种模式无法帮助学生真正的发展自己的个性和兴趣爱好，也无法培养学生独立思考和解决问题的能力。

最后，传统教学模式的评价方式存在问题。

传统教学模式主要依靠考试来评价学生的学习成果，而忽略了学生的全面素质的发展。

这种评价方式容易导致学生的应试教育观念，只注重得高分而不注重真正的学习。

同时，这种评价方式也容易造成评价的压力和焦虑感，对学生的心理健康造成负面影响。

针对传统教学模式的弊端，我认为应该推行一种更加开放和灵活的教学方式。

这种方式突破了教师的权威性，注重学生的主体性和积极参与。

教师应该充当引导者和指导者的角色，帮助学生主动思考，发掘问题，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

同时，课堂应该更加互动和合作，学生之间可以进行讨论和合作，通过小组活动来培养学生的合作能力和解决问题的能力。

新课改理念下的教学模式之我见当前新课改浪潮已成澎湃之势，语文课改更是因其五彩缤纷在实践中呈现出百花齐放的景象，给语文教育带来了一股清风。

不过，我们也不可否认当前的语文教学中还存在着“捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套”的现象。

作为一线语文教师，我想根据自己的教学实践就新课改理念下的教学模式谈几点看法。

一、把学生当作主人语文教学中，学生才是主人，教师应抓住文本，吃透文本，在课堂上给学生以点拨，引导他们“走得进，出得来”，这就有一个教学内容的选择问题，也就是课堂上“教什么”的问题。

以前，我们在语文教学中一般都是这样的套路：小说，除了“人物”、“情节”、“环境”三个概念外，也就没什么可讲的了；散文，也只有“形散而神不散”、“情景交融”、“托物言志”等套话可言；诗歌，一般都是感知、诵读；戏剧，也就是“开端”、“发展”、“高潮”、“结局”的套路介绍。

很明显，这种教学内容的选择是不恰当的，枯燥无味且不能从学生的实际需要出发。

因此，我们的教学内容应根据不同的选文不同的学生需要有区别地组织。

如人教版高一第三单元是写人记事散文，我在讲课时先介绍这类散文的特点以及鉴赏方法，然后让学生自读本单元的四篇课文提出鉴赏中遇到的问题，再针对这些问题进行比较赏析和讨论交流。

学生带着自己的需要上课，自然更积极主动，教学效果明显。

二、把课堂还给学生著名教学论专家江山野先生曾指出：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则而不是一种可以采用也可以不采用的方式。

学生主动、踊跃，学习充实、轻松是课改的目标，而这一目标的实现就需老师正确地引导和调控，理性地把课堂还给学生。

首先，教师应要求学生改变学习方式。

传统的学习是文本研习，而新课程强调审美探究，帮助学生进一步提高语文素养和语文能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和个性的发展奠定坚实的基础。

其次，教师就应激发学生的学习兴趣，在方法上给予指导。

大单元教学模式之我见大单元教学模式是一种以综合性课程为主导的教学模式，旨在帮助学生更好地理解和应用所学知识。

在这种模式下，教师将课程内容按照一定的顺序，分为几个不同的大单元，并在每个大单元中设计相应的教学活动和评价方式。

我认为，大单元教学模式具有以下几个优点。

首先，大单元教学模式有利于培养学生的综合能力。

传统的教学模式往往是零散的，学生只能在每个单元内获得一部分知识，而很难形成系统性的认知。

而大单元教学模式则能够将相关知识集中起来进行教学，帮助学生建立起更为完整的知识框架。

同时，在大单元教学模式中，教师可以组织学生进行综合性的实践活动，培养学生的实际应用能力和问题解决能力。

其次，大单元教学模式强调教学和学习的主动性。

在传统的教学模式下，教师往往以传授知识为主导，而学生则以被动地接受为主。

而在大单元教学模式下，教师更多地扮演引导者的角色，鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式获取知识。

学生在掌握基础知识后，还需要自己进行深入学习和思考，从而提高学习的自主性和主动性。

第三，大单元教学模式有利于形成良好的学习氛围。

大单元教学模式要求学生在相对较长的时间内进行综合性学习，从而就需要学生具备较好的自我管理和学习方法。

在这个过程中，学生需要进行自主学习和自我评价，并能够与其他同学进行合作和互助。

这种学习方式能够培养学生的团队合作能力和互助精神，形成积极向上的学习氛围。

最后，大单元教学模式有利于提高学生的深度思考和创新能力。

在大单元教学模式下，学生在进行综合学习的同时，还需要进行深入思考和分析。

他们需要进行研究和探索，从而培养了学生的问题解决能力和创新意识。

此外，大单元教学模式还可以给学生提供更多的创造性任务，鼓励他们提出自己的观点和解决方案，培养学生的创造性思维和创新能力。

综上所述，大单元教学模式是一种以综合性课程为主导的教学模式。

它能够培养学生的综合能力，强调教学和学习的主动性，形成良好的学习氛围，提高学生的深度思考和创新能力。

“先学后教\以学定教”教学模式之我见新课程标准明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。

具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。

新课程倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，转变被动的”要我学”为主动的“我要学”。

自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。

一、传统教学模式的弊端传统教学模式普遍存在两个问题，其一是教师把所有的注意力都放在了如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；其二是教师在备课时并没有把学生参与考虑进去，由此导致了学生在课上只能被动学习，很难体验到自主学习的过程和乐趣，使得课堂气氛死板单调，无法引起学生的学习兴趣。

二、“先学后教、以学定教”教学模式的内涵和意义“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。

它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。

这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。

“先学”是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习，并在此过程中发现新知识，体会到自主学习的乐趣。

现代教育理论认为，教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。

“先学后教”里的“教”主要指的就是通过教师的指导、点拨教会学生学习。

“以学定教”是指学生通过自主学习，主动发现问题、提出问题和解决问题。

“五学”教学模式之我见各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“五学”教学模式之我见文/吴妙玲摘要：结合北师大版数学八年级下册《运用完全平方公式分解因式》这节课的教学，对“五学”教学模式的五个环节——目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学和检测评学谈谈个人的见解。

关键词：“五学”；完全平方公式；分解因式我县推行的“五学”教学模式，是指以目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学和检测评学作为课堂教学的五个环节。

此教学模式以学生为主，教师为辅，有利于学生能力的培养，深受广大师生的好评。

下面我来谈谈“五学”教学模式在北师大版数学八年级下册《运用完全平方公式分解因式》这节课教学中的应用。

一、目标导学这个环节把原来的教学目标转变成学习目标，让学生明确本节课的具体学习任务，并且能有明确的学习方向。

学习目标既要简练，又要有概括性，目标的导入过程可以有新旧认知的矛盾冲突，如：1.师：我们学过了哪些方法来分解因式？生：提公因式法，运用平方差公式法。

2.师：请同学们把这个多项式分解因式：ax4-ax2此题用到先提公因式再运用平方差公式的方法，学生独立解答后讲评，强调分解因式的注意事项：认真审题，选择正确方法，分解要彻底。

3.出示：4x2+4xy+y2，问：能用学过的方法分解因式吗？学生观察式子特点后发现不能用学过的方法解此道题，产生求知欲。

出示课题：《运用完全平方公式分解因式》出示学习目标：能辨别，会分解。

二、自主探学本环节要求学生以学习目标为基础，将“目标”细化为更具体的学习内容和学习任务。

本节课借助导学案出示问题串，要求学生各自独立思考、阅读教材后解答，自主地进行探究性学习，要求学生要有自己的理解和解法，遇到疑难点打个问号，发现新的问题可补充在学案上。

教师要注意的是不要随便打断学生的自主探学，要保证留给学生足够的、独立的、安静的学习时间。

这节课给学生提供导学案的问题串如下：1.请找出完全平方公式的结构特点：等号左边有几项？每项有何特点？首尾项符号是什么？等号右边可以写成什么形式？应注意符号的区别。