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浙江省高职院校排名武汉民政职业学院以强势的教改专业赢得了2021年高考生关注度，该校广告设计与制作专业〔影视广告设计,游戏设计与制作,移动终端应用开发〕由于其密切与职业教育思想配合，不仅能够让学生在大学校园感受文化熏陶，另一方面也会加强动手能力，注重技能培养，毕业后还可享受推荐就业效劳，推翻了传统的学生自主外出寻求实习的模式，真正意义上缓解了大学生就业难的局面，让大学生资源更大程度的投入到社会中，让大学生顺利走进企业。
以下就是武汉民政职业学院的老师为大家整理的一些信息，希望对2021级的考生有帮助。
1 浙江水利水电专科学校浙江省杭州市专科2 公安海警高等专科学校公安部宁波市专科3 浙江医学高等专科学校浙江省杭州市专科4 浙江医药高等专科学校浙江省宁波市专科5 浙江公安高等专科学校浙江省杭州市专科6 温州大学浙江省温州市专科7 金华职业技术学院浙江省金华市专科8 宁波职业技术学院浙江省宁波市专科9 温州职业技术学院浙江省温州市专科10 浙江交通职业技术学院浙江省杭州市专科11 绍兴越秀外国语职业学院浙江省绍兴市专科12 宁波大红鹰职业技术学院浙江省教育厅宁波市专科13 浙江工贸职业技术学院浙江省宁波市专科14 台州职业技术学院浙江省台州市专科15 浙江工商职业技术学院浙江省宁波市专科16 浙江艺术职业学院浙江省杭州市专科17 宁波城市职业技术学院浙江省宁波市专科18 杭州万向职业技术学院浙江省教育厅杭州市专科19 嘉兴南洋职业技术学院浙江省教育厅嘉兴市专科20 浙江广厦建设职业技术学院浙江省教育厅东阳市专科21 浙江东方职业技术学院浙江省教育厅杭州市专科22 义乌工商职业技术学院浙江省义乌市专科23 浙江育英职业技术学院浙江省教育厅杭州市专科24 宁波天一职业技术学院浙江省宁波市专科25 浙江商业职业技术学院浙江省杭州市专科26 浙江长征职业技术学院浙江省教育厅杭州市专科27 浙江工业职业技术学院浙江省绍兴市专科28 浙江建设职业技术学院浙江省杭州市专科29 浙江旅游职业学院浙江省杭州市专科30 浙江经济职业技术学院浙江省杭州市专科31 浙江金融职业学院浙江省杭州市专科32 浙江警官职业学院浙江省杭州市专科33 浙江经贸职业技术学院浙江省杭州市专科34 绍兴托普信息职业技术学院浙江省教育厅绍兴市专科35 杭州职业技术学院浙江省杭州市专科36 浙江纺织服装职业技术学院浙江省宁波市专科37 嘉兴职业技术学院浙江省嘉兴市专科38 湖州职业技术学院浙江省湖州市专科39 衢州职业技术学院浙江省衢州市专科40 丽水职业技术学院浙江省丽水市专科41 浙江机电职业技术学院浙江省为帮助各族考生及时快捷了解征集志愿相关信息、准确填报征集志愿，现将有关考前须知整理如下，供广阔考生、家长参考。
2020年第3期N o.3.2020湖州职业技术学院学报J o u r n a l o f H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e2020年9月S e p.2020d o i:10.13690/j.c n k i.h z y x b.i s s n.16722388.2020.03.011+X 证书下软件技术专业人才培养模式研究以湖州职业技术学院为例*陈时华,卢嫄(湖州职业技术学院物流与信息工程学院,浙江湖州313000)摘要:课题组以湖州职业技术学院(以下简称湖州职院)软件技术专业为研究对象,以 培养面向企业的复合型技术技能人才 为目标,基于 1+X 证书制度体系,从培养方案制定㊁课程体系重构㊁产学研协同创新等要素出发,探索高职院校复合型技术技能人才培养新模式㊂新模式以复合型技术技能人才 专业化发展 和 可持续发展 为主线,构建了 同心圆 式能力培养体系;以 P E E 共同体为载体,创新了校企协同育人 新 机制;紧紧围绕专业㊁企业和行业三方要素,将I T行业和企业对 新工科 人才的需求融入到 1+X 课程体系建设和复合型技术技能人才 12345 实训模式之中,实现校企深度融合,提高人才培养质量㊂关键词:高职院校; 1+X 证书;软件技术专业;人才培养模式中图分类号:G710;G718.5文献标志码:A文章编号:16722388(2020)03000104 R e s e a r c h o n T a l e n t C u l t i v a t i o n M o d e o f S o f t w a r e T e c h n o l o g y M a j o r U n d e r1+X C e r t i f i c a t eT a k i n g H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e a s a n E x a m p l eC H E N S h i-h u a,L U Y u a n(S c h o o l o f L o g i s t i c s a n d I n f o r m a t i o n E n g i n e e r i n g,H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a l C o l l e g e,H u z h o u313000,C h i n a)A b s t r a c t:B a s e d o n t h e 1+X c e r t i f i c a t e s y s t e m,t h e a r t i c l e t a k e s t h e s o f t w a r e t e c h n o l o g y m a j o r o f H u z h o u V o c a t i o n a l a n d T e c h n o l o g i c a lC o l l e g e a s t h e r e s e a r c h o b j e c t,a i m s a t c u l t i v a t i n g c o m p o u n d t e c h n i c a l t a l e n t s f o r e n t e r p r i s e s ,a n d e x p l o r e s a n e w m o d e f o r c u l t i v a t i n g c o m p o u n d t e c h n i c a l a n d s k i l l e d t a l e n t s i n v o c a t i o n a l c o l l e g e s,f r o m c u l t i v a t i o n p l a n f o r m u l a t i o n,c u r r i c u l u m s y s t e m r e c o n s t r u c t i o n a n d i n d u s t r y u n i v e r s i t y r e s e a r c h c o l l a b o r a-t i v e i n n o v a t i o n.F i r s t l y,t h e n e w m o d e t a k e s t h e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t a n d s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t o f c o m p o u n d t e c h n i c a l t a l e n t s a s t h e m a i n l i n e a n d b u i l d s a c a p a c i t y t r a i n i n g s y s t e m o f c o n c e n t r i c c i r c l e t y p e.S e c o n d l y,t h e n e w m o d e i n n o v a t e s t h e n e w m e c h a n i s m o f s c h o o l e n t e r p r i s e c o l l a b o r a t i v e e d u c a t i o n u s i n g t h e P E E c o m m u n i t y a s a c a r r i e r.T h i r d l y,t i g h t l y c e n t e r i n g o n m a j o r s,e n t e r p r i s e s a n d i n d u s t r i e s,t h e n e w m o d e i n-t e g r a t e s I T i n d u s t r y a n d e n t e r p r i s e s d e m a n d f o r n e w e n g i n e e r i n g t a l e n t s i n t o 1+X c u r r i c u l u m s y s t e m c o n s t r u c t i o n a n d 12345 t r a i n i n g m o d e f o r c o m p o s i t e t e c h n i c a l s k i l l s,t o a c h i e v e a d e e p i n t e g r a t i o n o f s c h o o l s a n d e n t e r p r i s e s,a n d i m p r o v e t h e q u a l i t y o f t a l e n t t r a i n i n g. K e y w o r d s:h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s; 1+X c e r t i f i c a t e;s o f t w a r e t e c h n o l o g y m a j o r;t a l e n t c u l t i v a t i o n m o d e习近平总书记指出: 职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才㊁传承技术技能㊁促进就业创业的重要职责㊂ [1]第1版当前,我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段[2]8,必然需要高质量发展的职业教育与之相匹配㊂2019年1月24日,国务院印发了‘国家职业教育改革实施方案“(国发 2019 4号),对深化职业教育改革作出*收稿日期:20200328基金项目:本文系2019年度浙江省高等教育 十三五 第二批教学改革研究项目 基于 1+X 证书制度的软件技术专业人才培养模式研究 (j g2*******)的研究成果之一㊂作者简介:陈时华(1978-),男(蒙古族),内蒙古赤峰人,副教授,理学硕士,主要从事凝聚态物理与职业教育研究;卢嫄(1981-),女,浙江湖州人,讲师,工学硕士,主要从事计算机应用研究㊂2湖州职业技术学院学报2020年了重要部署㊂‘方案“明确要求: 把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠㊁能工巧匠的重要方式,启动 学历证书+若干职业技能等级证书 (即 1+X 证书)制度试点工作,鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时,积极取得多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领,缓解结构性就业矛盾㊂ [3] 1 +X 证书制度是教育内部和外部标准相融合的实现形式,是职业院校学生培养模式由专业化向 一专多能 转变的关键改革措施,有利于畅通技术技能人才成长通道,有利于学生终身学习和可持续发展[4]㊂一㊁湖州职业技术学院软件技术专业现存的主要问题湖州职业技术学院(以下简称湖州职院)软件技术专业是学校的重点建设专业,实施分方向人才培养模式㊂目前的专业发展方向有软件开发㊁W e b前端设计㊁U I设计㊁V R设计等㊂该专业构建了1个平台㊁N 个发展方向的 1+N 人才培养模式㊂学生入学的第一学年学习专业平台课程,从大二开始,根据个人意愿自主选择专业方向㊂学校按照专业方向重新组建教学班,对各教学班遵照分方向课程体系实施教学㊂分方向培养模式一方面可以根据当前企业及行业发展需求合理构建课程教学体系,另一方面可以为学生获取 1+X 证书,实现宽口径就业提供更多机遇㊂但是,仍然存在以下主要问题:1.专业培养方案设置与 1+X 证书制度体系的要求不一致专业课程设置对培养目标的支撑度不够高,影响学生培养目标的达成㊂具体表现在:一方面,专业课程内容侧重学校教育和普通教育,在职业教育最核心的内容尤其是技术技能和职业素养方面相对薄弱㊂另一方面,存在学历证书和职业资格证书 两张皮 现象㊂社会化证书主要适用于职业领域,并没有考虑学校的职业教育特点和要求,两者不融通,难以在同一个培养方案和教学过程中落实,增加了学生培训和考核的负担,也增加了学校组织工作的负担[4]㊂2. 模块堆积 式思维造成学生 专业㊁方法㊁社会能力 培养割裂所谓 模块堆积 式思维指的是能力的培养是从公共能力到专项能力的堆积过程㊂在这一思维指导下的课程体系,就是目前广泛采用的 公共课ң专业基础课ң专业核心课ң专业方向课ң专业实训课 的课程设计模式㊂它的问题在于 专业能力 方法能力 和 社会能力 的培养是割裂的,没有形成一个有机的整体[5]3035㊂在实际教学实施中,这些能力的培养按照阶段能力被分割,落实到不同阶段的专业课程中实施㊂能力培养目标的分散势必导致阶段能力目标与综合能力目标的不统一,势必严重影响学生综合能力培养目标的达成㊂3.真正的模块化教学嵌入程度不高湖州职院软件技术专业虽然提出了模块化教学改革要求,但只是在原有课程基础上重新划分了几个模块,例如专业的 1+N 课程体系,只是将平台课程作为 1 ,其他的分方向课程作为 N ㊂这种重新划分并不能起到 模块化教学 的作用,在学生分方向能力培养方面还有很大的局限性㊂真正的模块化教学,应当服务于综合能力的培养目标,实现职业岗位综合能力培养的模块化㊂4.缺乏 产学研 协同创新的长效机制高职院校的首要任务是为企业提供强有力的人才支持和智力支撑㊂在湖州市成为 中国制造2025试点示范城市 的大背景下,对高端技术技能人才的质量提出了全新的要求,企业需要高职院校 精准育人㊁高端育人 ㊂但是,高职院校与地方政府㊁龙头企业的协同育人与合作,缺乏长效机制的保障,实现职前职后一体化培养的路径还需进一步探索㊂二㊁基于 1+X 证书制度的人才培养模式构建基于以上问题,本文提出构建符合 1+X 证书制度的软件技术专业人才培养新模式㊂这一模式紧紧围绕专业㊁实训室及工作室㊁行业等各类教育资源与创新力量,以校企合作为立足点,力求形成 协同创新 的有机整体,将职业技能等级证书培训内容及反映典型岗位(群)所需要的职业素养㊁专业知识和职业技能有机融入专业人才培养方案,优化课程设置和教学内容,统筹教学组织与实施,提升专业建设水平,探索培养复合型技术技能人才的新路径[6]㊂1.构建 同心圆 式能力培养体系,实现专业设置与产业需求紧密对接专业培养方案是专业人才培养的总体设计和实施蓝图㊂为做好 1+X 证书制度试点,课题组认为,专业建设的首要任务就是做好专业教学标准与职业技能等级标准的对接㊂通过对职业技能等级标准的能力要求㊁标准内容㊁考核方案等相关内容进行系统调研和研究,与企业㊁行业专家共同深入研讨,对软件技术专业的职业面向㊁培养目标㊁培养规格㊁毕业要求等进行科学定位,重构 1 与 X 深度融合的人才培养方案,优化课程设置和教学内容[6],最终构建起如图1所示的 同心圆 式能力培养体系,即以专业能力为核心素养,学生的可持续发展能力为关键能力,形成核心素养(关键能力)与职业领域(职业能力)齐头并进㊁相互融合㊁相互促进的能力培养体系,且职业领域X 和职业能力可以根据企业㊁行业需求进行动态调整,以培养适合企业和行业急需的复合型技术技能人才(参见图1)㊂2.坚持理论与实践并举,构建 1+X课程新体系,实现课程内容与职业标准对接 以学生发展为中心,从企业㊁行业需求出发,以提升专业素养为指向,改革专业课程体系,构建理论与实践双轨驱动的软件技术专业 1+X 课程体系(参见图2)㊂其中,平台课程为 1,具体包括编程入门课程㊁数据库基础课程㊁网页认知课程等;与相关职业等级证书对应的课程为 X ㊂这个 1+X 课程体系与软件技术专业已经形成的 1+N 人才培养模式相对应,形成一个有机整体㊂在 1+X 课程体系下,可探索建设1~2门模块化教学课程,依托聘请的I T 行业资深专家及技术人员,将企业的项目分解成模块,按照模块进行课程设计与开发㊂教学过程由专业教师和企业实践型教师共同完成,努力打造软件技术专业 金课体系,以课程为载体,促进高职院校与企业的深度合作与共赢㊂图2 软件技术专业 1+X 课程体系依托 1+X课程体系,加强校级㊁省级精品在线开放课程建设和 湖职好课堂 建设㊂在学院层面,积极拓展合作企业,为教师课程建设打造优质的合作平台,加强课程建设管理,完善激励机制,以保证课程建设质量,形成课程建设的良好氛围㊂在教师层面,鼓励任课教师以学生为中心,积极开展课堂教学改革,创新教学模式,完善课程评价体系,把面向结果评价机制转变为面向过程评价机制,定期进行课程达成度评价并形成分析报告,持续改进教学设计㊁教学实施㊁教学评价中的问题㊂在学生层面,建立 以产出为导向 的人才培养机制,通过 1+X 课程体系,培养学生 一专多能 的养成教育体系,实现学生由 应知 向 应会 即由掌握知识向具备技能的转变㊂3.坚持紧贴㊁服务行业发展,建立 P E E 协同育人新机制,实现教学过程与生产过程对接 以师生共同成长为目标,依托浙江省㊁湖州市大型I T 企业,协同推进,建立高校教师㊁企业专家㊁复合型工程师发展共同体,简称 P E E 共同体(参见图3),探索校企协同育人新机制㊂借助浙江微软I T 学院㊁湖州市科技局㊁湖州市大数据发展管理局㊁湖州市计算机学会㊁湖州市科技创业园㊁湖州市多媒体产业园㊁浙江省地理信息产业园㊁湖州现代物流装备高新技术产业园㊁湖州天心天思互联网软件有限公司㊁浙江海瑞网络科技有限公司㊁湖州深蓝软件有限公司等合作平台,建立基于 1+X 证书制度认证标准的长效合作机制,构建以 一中心㊁双导师㊁三协同 为核心内涵的 P E E 共同体,实现高职院校与企业㊁行业的无缝对接㊂ 一中心 是指以学生发展为中心,旨在着力提升复合型技术技能人才的专业素养; 双导师 是指高校教师与企业专家联合指导学生,旨在实现理论教学与实践教学的双向嵌入; 三3第3期 陈时华,等: 1+X 证书下软件技术专业人才培养模式研究协同 是指校校㊁校地㊁校企三方协同育人㊂4.坚持 新工科 特色,打造复合型技术技能人才 12345 实训新模式以创新为导向,依托 1+X 专业课程体系与 P E E 共同体,以五共赢目标㊁四过程实践流程㊁三层递进㊁二合作实践模式为核心内涵,构建 一标准㊁二合作㊁三递进㊁四过程㊁五共赢 的软件技术专业人才实训模式,简称 12345 实训模式(参见图4)㊂依据 1+X 证书制度认证标准,依托专业与行业㊁高校与企业的对接与合作,将学生的实践㊁实训与企业的具体项目结合㊂通过企业参观㊁I T职业技能认证指导㊁企业实践参与具体项目等方式提高高职学生的创新实践能力;通过 认知㊁体验㊁内化 三层递进,使学生产生极大的职业认同感㊂同时,抓住专业扩招的有利时机,加强社会培训,积极参与建立学分银行,做到学分互认,达到高职院校㊁企业㊁学生㊁教师㊁社会学习者的共赢,享受学分红利㊂图3 P E E 共同体工作模式图示图4复合型技术技能人才 12345 实训模式图示5.突出价值引领,探索 课程思政 有机融入 1+X 专业课程体系新途径,实现职业能力与职业道德素养同步提升以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,以强化课程课堂教学过程中的思想教育和价值引领为核心,以引导学生树立正确的世界观㊁人生观㊁价值观,以及提升职业道德素养㊁职业信念使命为目的,通过创新教学理念㊁改进教学方法㊁丰富课程内涵㊁优化教学设计㊁严格课堂管理㊁完善课程考核方式等,将习近平新时代中国特色社会主义思想㊁社会主义核心价值观㊁党的十九大精神等有机融入课程教学活动中,形成软件技术专业全过程㊁全方位育人的浓厚氛围㊂三㊁试行人才培养新模式的意义1.促使人才培养新方案适应职业面向新要求,提高技术技能人才的 一专多能 水平企业㊁行业的发展对高职教育的职业面向㊁人才规格提出了新的㊁更高的要求㊂新的人才培养模式依据 1+X 证书制度认证标准,构建了软件技术专业人才培养 新 方案,将促进学历教育与职业资格认证标准有机结合㊂另外, 1+X 专业课程体系的建立,使课程体系与职业资格认证标准相适应,为职业教育 精准育人㊁高端育人 指明了方向,夯实了基础㊂2.突破高职院校 产学研 协同创新困境,推动复合型技术技能人才核心素养形成(1)依托地方优质企事业资源,打造 P E E 共同体,为高校㊁地方政府㊁企业 三位一体 协同育人提供了新思路㊂将高职院校的人才培养与企业生产实践深度融合,实现 嵌入式 生长,突破了高职院校面临的一些困境㊂(2)通过打造专兼结合的 新 教师团队,逐步实现教学内容 模块化㊁项目化 ,使人才培养贴近 现代学徒制 要求,更好地推动了复合型技术技能人才核心素养的形成㊂3.适应时代发展要求,实现复合型技术技能人才的可持续发展为紧跟高职教育改革步伐,密切关注企业㊁行业发展,本文提出了培育高职技术技能人才的 12345 实训模式㊂这种实训模式有效实施的好处在于:(1)可实现 专业教学 与 创新实践 的深度融合,不断提升学生的核心竞争力㊂(2)实训模式以 1+ X 证书制度为认证标准,在夯实学生职业技能基础的同时,也提升了人才培养规格㊂(3)建设好 学分银行 ,可以使学生在学校就具备企业所需要的从业资格和能力,缩短职业适应和上岗培训时间㊂(4)可促进高职院校与企业建立长效合作机制,架起高职教育供给与企业发展需求之间的桥梁,实现复合型技术技能人才的可持续发展㊂(下转第94页)[4]刘旭. 一带一路 视阈下的汉语国际传播发展策略研究[J].语言文字应用,2019(4).[5]何玉红.基于语言经济学的商务英语的经济价值研究[J].教育现代化,2016(40).[6]王立非.面向国家 一带一路 建设,培养复合型语言服务人才[J].当代外语研究,2018(3).[7]齐昕,张景帅,徐维祥.浙江省县域经济韧性发展评价研究[J].浙江社会科学,2019(5).[8]袁一心.基于语言经济学视域的外语教育与区域经济协调发展研究[J].金融经济,2017(2).[9]张敏.探析区域性企业培训基地的作用[J].中国成人教育,2013(22).(上接第4页)参考文献:[1]人民日报.习近平就加快发展职业教育作出重要指示更好支持和帮助职业教育发展为实现 两个一百年 奋斗目标提供人才保障李克强会见全国职业教育工作会议代表并发表讲话[N].人民日报,20140624(1).[2]中共中央宣传部理论局.中国共产党第十九次全国代表大会文件汇编[M].北京:人民出版社,2017.[3]国务院.国家职业教育改革实施方案:国发 2019 4号[E B/O L].(20190213)[20200320].h t t p://w w w.g o v.c n/z h e n g c e/c o n t e n t/ 201902/13/c o n t e n t_5365341.h t m.[4]李志宏.围绕技能素养,改革职教人才评价模式[E B/O L].(20190514)[20200320].h t t p://e p a p e r.g m w.c n/g m r b/h t m l/2019 05/14/n w.D110000g m r b_20190514_113.h t m.[5]李政.职业教育1+X证书制度:背景㊁定位与试点策略‘国家职业教育改革实施方案“解读[J].职教通讯,2019(3).[6]教育部,国家发展改革委,财政部,市场监管总局.教育部等四部门印发‘关于在院校实施 学历证书+若干职业技能等级证书 制度试点方案“的通知:教职成 2019 6号[E B/O L].(20190410)[20200320].h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A07/m o e_953/201904/t20190415_378129.h t m l.(上接第8页)校中店 平台的教学模式提高了学生对母校的满意度㊂近几年浙江省教育评估院发布的‘浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告“显示,湖州职院的 汽车营销 专业毕业生对母校的总体满意度㊁专业课程课堂教学效果评价㊁实践教学效果评价和教师教学水平评价等指标均排名全校前列,甚至排名全校第一㊂总之,课堂教学是影响人才培养质量的关键环节,是技术技能人才培养的主阵地[8]133136㊂基于 校中店 平台的实践教学不但提高了高职 汽车营销 课程的教学质量,而且加强了学生的真实岗位角色体验,提升了学生的职业素养,强化了学生的专业技能,提高了学生对母校的满意度;同时,也为教师的专业技能发展拓展了有效途径,真正实现了师生的共赢发展㊂参考文献:[1]刘金根,朱文婷.高职专业教师实践教学能力培养机制创新与实践以苏州农业职业技术学院为例[J].河南教育:职成教,2018(1).[2]叶素娇.浅析角色扮演法在‘汽车营销“实践教学中的应用[J].课程教育研究,2017(25).[3]楼锡银.基于 前店后校 的能力本位高职教育[J].高等工程教育研究,2013(2).[4]章金萍,罗怀中.基于 校中店 的实战型营销人才一体化培养模式[J].中国职业技术教育,2014(19).[5]彭菊生.基于行动导向的高职汽车营销课程教学改革[J].湖州职业技术学院学报,2017(1).[6]李培振,张波,单伽锃,等.基于O B E理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛,2019(13).[7]黎永键,关伟,简浩钧.基于 校中店 平台的产教融合人才培养模式实践[J].浙江交通职业技术学院学报,2017(3).[8]范菁.提升高职院校课堂教学有效性探析[J].教育评论,2019(6).。
2023年湖州职业技术学院招生专业排名和
专业前景介绍
湖州职业技术学院介绍
省级重点专业：文秘专业专业。
校级优势专业：文秘专业专业。
湖州职业技术学院优势专业
文秘专业，动漫设计与制作专业，数字媒体技术专业，会计专业，建筑经济管理专业，检测技术及应用专业，汽车检测与维修技术专业，汽车技术服务与营销专业，报关与国际货运专业，市场营销专业，生产过程自动化技术专业，涉外旅游专业，旅游管理专业，酒店管理专业，室内设计技术专业，建筑工程技术专业，园艺技术专业，投资与理财专业，文秘专业，国际贸易实务专业，应用电子技术专业，装潢艺术设计专业，建筑工程管理专业，机电一体化技术专业，服装设计专业，连锁经营管理专业，计算机信息管理专业，环境艺术设计专业，商务英语专业，电子商务专业，计算机网络技术专业，物流管理专业专业。
【2023年湖州职业技术学院招生专业排名和专业前景介绍】
湖州职业技术学院专科招生专业
所在城市：浙江，湖州
学校性质：综合类大学
建校时间：
学费区间：6000~7000元/学年（普通专科专业）
湖州职业技术学院是一所经浙江省人民政府批准成立的公办全日制高职院校。
5月，学校率先通过教育部高职高专人才培养工作优秀学校评估，并被确定为浙江省示范性高职院校立项建设单..。
192多次强调了爱国主义教育的重要性，并号召全社会广泛开展爱国主义教育，特别是要聚焦青少年。
高职院校大学生的爱国情、强国志、报国行与国家的前途命运息息相关，增强和提升高职院校大学生爱国主义教育，厚植爱国主义情怀，将爱国主义转化为拼搏奋斗的精神力量，这对国家富强、民族兴旺、社会和谐稳定、高职院校大学生成长成才具有重要意义。
1 新时代高职院校大学生爱国主义教育存在的问题1.1 社会不良风气带来负面影响当今世界正经历百年未有之大变局，我国内部条件和外部环境都发生着深刻而复杂的变化，高职院校学生的爱国主义教育也深受其影响，主要表现在网络负面信息的诱导、不良社会思潮的冲击。
根据CNNIC发布的第50次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年6月，我国网民规模为10.51亿，互联网普及率已超过九成，达到99.6%。
从《报告》的数据可以看出，互联网正成为人们获取新鲜资讯的重要来源。
互联网的快速性、开放性给大学生获取信息带来很大的便捷，但也会让大学接收到各种良莠不齐的信息。
由于高职院校大学生的价值观念尚不稳定、文化素质基础比较薄弱，还普遍存有自主能力薄弱、政治思想缺少成熟性等相关问题，如独立生活能力较差、缺少自主性、判断力不足、适应力不足等，进取精神严重缺失，对于问题的理解过于表面化，对信息的甄别能力较实践性不够突出以及教育者之间合力不足的现象。
第一，教育的实践性不够突出。
目前，高职院校的爱国主义教育仍以课堂讲授的方式为主，教学侧重课堂理论知识的枯燥讲解，导致高职生学习积极性不高，爱国主义教育效果不佳。
通过对“您所在的学校（包括班级或院系）组织过学生参观红色根据地、烈士陵园等爱国主义教育基地吗？”的调查结果显示，51.28%的高职院校大学生认为偶尔会，23.87%的高职院校大学生认为从未有过（见表1）。
可见，大部分高职院校大学生认为学校组织学生参观爱国主义教育基地频率偏低，在教育过程中，爱国主义教育基地资源未充分地利用起来，也反映出高职院校与爱国主义教育基地联系不够紧密，可以看出高职院校的爱国主义教育实践性不够突出。
浙江省人民政府关于张启富等职务任免的通知文章属性•【制定机关】浙江省人民政府•【公布日期】2024.01.12•【字号】浙政干〔2024〕2号•【施行日期】2024.01.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】事业单位人事管理正文浙江省人民政府关于张启富等职务任免的通知浙政干〔2024〕2号省政府研究决定：张启富任浙江工商职业技术学院院长；李贤政任浙江商业职业技术学院院长；倪建发任浙江工业职业技术学院院长；陈荣达任浙江金融职业学院院长；柯孔林任浙江经济职业技术学院院长；汤宗礼任浙江建设职业技术学院院长；陈加明任浙江农业商贸职业学院院长，免去其嘉兴南湖学院副院长职务；金利泰任宁波卫生职业技术学院院长；吴向鹏任宁波职业技术学院院长，免去其温州理工学院副院长职务；沈萍任宁波城市职业技术学院院长；郑信军任温州职业技术学院院长；胡伟国任浙江安防职业技术学院院长；肖先波任湖州职业技术学院院长；彭兵任丽水职业技术学院院长；免去周志春的浙江工商职业技术学院院长职务；免去张宝忠的浙江商业职业技术学院院长职务；免去毛建卫的浙江工业职业技术学院院长职务；免去邵庆祥的浙江经济职业技术学院院长职务；免去何辉的浙江建设职业技术学院院长职务；免去周文根的浙江农业商贸职业学院院长职务；免去贾让成的宁波卫生职业技术学院院长职务；免去吴翔阳的宁波职业技术学院院长职务；免去史习明的宁波城市职业技术学院院长职务；免去方益权的温州职业技术学院院长职务；免去戴海东的浙江安防职业技术学院院长职务；免去沈建民的湖州职业技术学院院长职务；免去梁伟样的丽水职业技术学院院长职务。
浙江省人民政府2024年1月12日。
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第7期基金项目:湖州职业技术学院2023年党建与思政课题 三全育人 理念下新时代高职院校 第二课堂 协同育人机制研究(2023DJSZ34)㊂作者简介:卓晓如(1993-),女,江苏徐州人,助教,研究方向:思想政治教育㊁汉语国际教育㊂三全育人 理念下高职院校 第二课堂协同育人路径研究以湖州职业技术学院为例卓晓如(湖州职业技术学院,浙江湖州313000)摘㊀要:在 三全育人 理念下,高校实施协同育人是一个系统性工程,其关键是要协同多个育人主体和多种育人资源,从而落实好立德树人这一根本任务㊂通过充分调研湖州职业技术学院 第二课堂 制度实施现状,为进一步完善高职院校 第二课堂 制度㊁发挥其作用㊁创新人才培养模式提出建议,对更好地落实立德树人根本任务㊁实现 三全育人 具有一定参考价值㊂关键词: 三全育人 ;高职院校; 第二课堂 ;协同育人中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.07.079㊀㊀2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出 要重视和加强第二课堂建设 ,2018年7月,共青团中央㊁教育部联合印发‘关于在高校实施共青团 第二课堂成绩单 制度的意见“,全国高职院校积极探索符合本校特色的 第二课堂成绩单 制度㊂2019年秋季学期,湖州职业技术学院全面实施‘湖州职业技术学院 第二课堂 学分管理办法“,经过多年的实践,获得广大学生的充分认可,积累了宝贵的经验㊂1㊀高职院校 第二课堂 制度实施现状德国的职业教育是世界上公认的成功典范,他们把 第二课堂 作为开展一系列工程训练㊁培养学生实践能力的主要方式方法㊂在我国,许多高等职业院校充分利用 第二课堂 来训练学生的实践技能㊂例如,义乌工商职业技术学院由教师团队建立平台,通过平台上真实业务的实践等学习场景的构建,利用第二课堂来提高学生的专业技能,在彰显办学特色㊁落实实践训练㊁充实师资队伍等方面都做出了一些积极的探索和实践㊂湖州职业技术学院 第二课堂 制度开展4年来, 坚持一个认定办法㊁依托一个职能部门㊁卡牢一条毕业红线㊁开发一个线上平台 形成了具有地方特色的高职院校 第二课堂 模式,不断增强新时代高职院校的德育㊁美育㊁劳育等育人实效㊂1.1㊀坚持一个认定办法湖州职业技术学院立足实际,出台了‘湖州职业技术学院 第二课堂 学分管理办法“,湖州职业技术学院 第二课堂 学分认定范围包括思想品德㊁创新创业㊁社会服务㊁身心健康㊁文化活动等5个大类,例如:思想品德方面,学生参加党校㊁团校培训㊁思想引领类活动经历,以及获得的相关荣誉均可被认定;创新创业方面,学生参加 互联网+ 大学生创新创业大赛获得校级及以上荣誉㊁考取大学生英语A 级证书等均可被认定;社会服务方面,学生参加寒暑假社会实践㊁担任学生干部等均可被认定;身心健康方面,学生参加运动会获奖㊁参加勤工助学项目等均可被认定;文化活动方面,以下内容均可被认定:学生参加微型团课比赛㊁校史馆讲解比大赛等㊂1.2㊀依托一个职能部门湖州职业技术学院团委是 第二课堂 制度实施的主管部门,为使 第二课堂 的运行规范化㊁科学化,各二级学院团委在校团委指导下,分别成立工作组,制定 第二课堂 制度实施的具体方案,做好统筹协调㊁监督及裁决相关工作,做到教育教学资源的合理分配㊁各部门工作协同统一,从而推进 第二课堂 制度的有效实施,不断满足学生成长成才的需求,解决过程中学生的诉求㊂二级学院工作组的主要工作内容包括出台本学院认定的其他第二课堂项目㊁审核记录式学分㊁下发认定式学分㊁数据管理系统的日常管理工作等㊂1.3㊀卡牢一条毕业红线‘湖州职业技术学院 第二课堂 学分管理办法“中明确规定: 第二课堂 学分列入专业人才培养方案,是学生获得毕业资格的必备条件之一㊂在校期间,三年制学生须修满6个学分㊁两年制学生须修满4个学分,为了便于与第一课堂学分区分和统计, 第二课堂 学分以 微学分 为计量单位,每20个 微学分 折合1个学分,三年制学生毕业前须修满120微学分,两年制学生毕业前须修满80微学分,各 第二课堂 项目匹配的 微学分 数值参考‘湖州职业技术学院 第二课堂 学分认定表“,每个项目根据类别㊁难易程度等区别可以认定的微学分从5分至40分不等㊂该办法也是深化学分制改革㊃032㊃2024年第7期现代商贸工业Modern Business Trade Industry的重要内容,是对人才培养方案有关规定的细化和落实㊂1.4㊀开发一个线上平台湖州职业技术学院依托 PU口袋校园 APP实施 第二课堂 工作的信息化运行管理㊂学生登录该APP,可以实现多种功能,例如:在 活动计划 列表中的活动选择自己想要参加的报名,在活动开始时签到,结束后经审核认定便可得到相应的 微学分 ;学生加入自己所属部门的 部落 中,便可以收到 部落 活动提醒,及时收到相关的活动信息;在 校园生活 模块中发布自己的动态并可以给他人的动态点赞㊁评论等㊂学生可以在APP中查询相关记录㊁报名情况㊁签到人数㊁ 微学分 认定信息等,实现了信息公开,确保了 第二课堂 的公平公正㊂2㊀高职院校 第二课堂 制度实施中的不足目前, 第二课堂 建设已经成为高校教育改革的重点领域之一,各高校为了适应新时代的育人形式,提高学生适应社会发展的需要,努力提升学生的实践能力㊂然而在当前高职院校 第二课堂 建设中,仍然存在一系列问题需要解决亟须解决㊂2.1㊀第二课堂 运行机制缺乏部门协同目前 第二课堂 仅靠校团委主要负责,二级学院也只有负责团学工作的辅导员一人在统筹,运行主体单一,故形成了 第二课堂 项目策划㊁组织实施㊁验收审校㊁学分发放等流程全部由团委负责, 第二课堂 毕业学分是否达标的审核也由团委定稿后再转交教务处㊂当前,教务处㊁学生处㊁就业处等部门缺乏 第二课堂 培养的自主意识和责任意识,没有形成上下一致㊁分工配合的良好局面㊂虽然在制度文件组织保障中要求学校㊁二级学院㊁班级成立工作组,相关部门和责任人参与其中,但是文字表述的工作职责较为模糊,未进行自上而下的责任划分㊂2.2㊀ 第二课堂 实践活动缺乏形式创新在调研的湖职院经济管理与电商学院1384名学生中,有超过73%的学生认为 第二课堂 的活动质量有待提高㊂虽然活动数量繁多,但是内容重复,以特殊时间节点的同质性活动尤为突出,总体来说缺少创新,缺乏吸引力,不能有效地提高学生参与 第二课堂 的兴趣㊂例如2022年举办的 花开如愿 女生节活动㊁ 清明追思㊃云祭英烈 线上活动㊁ 相伴成长,感恩有您 母亲节主体活动㊁ 皎皎明月,浓浓师恩 主题活动等,大多数活动的设计浅尝辄止,并未使同学们学到有深层价值的知识㊁经验,不能充分地体验生活㊂学院在举办 第二课堂 活动中能够投入经费的有限,这也给活动升级带来了很大障碍㊂管理 第二课堂 活动的老师同时又要负责学院学生工作的其他众多条线任务,无法投入足够的精力确保每一次活动的质量,也无法每次都进行精心筹划㊂2.3㊀ 第二课堂 缺乏学生激励机制在调研中的76%的学生更愿意参加身心健康与文化艺术类活动,主要原因是这类活动难度低,花费精力较少,有一定的趣味性㊂社会责任实践活动参与较少,因为此类活动时间较长,需要的能力比较全面,多数学生不愿走出舒适圈去挑战新的领域㊂从参与对象的层次来看,参加第二课堂的积极性随着年龄的增长呈现下降的趋势㊂不少学生修满了毕业所需的学分后就不再参加第二课堂活动,参与活动仅仅浮于表面形式,敷衍了事,只在乎活动签到与否,完全不在意活动内容,由于过分在意学分或者学分已达到要求而懒于参加活动等,都会使学校所举办的活动流于形式,指导老师也无法做到一对一指导每一个参与对象,从而忽略了 第二课堂 活动的本质 通过 第二课堂 平台帮助学生拓宽知识面,了解自身兴趣爱好,提高实践能力,促进学生综合素质全面发展㊂2.4㊀ 第二课堂 育人实效缺乏评价机制第一课堂往往采用考试㊁考察等方式进行学习成果的验收,而 第二课堂 除了参与的学生自行从主观上进行感受之外,当前并没有一个统一量化的评价机制,所以无法将学期或学年的 第二课堂 育人成效进行清晰记录㊂参与同一个非竞技类 第二课堂 项目的学生,不论参与程度如何所得到的 第二课堂 微学分完全一致,无法促进学生沉浸式参与 第二课堂 项目的纵向发展㊂第二课堂 活动项目开展的准入方式也无固定指标监测,往往是负责老师一人决定活动项目开展的数量和内容,并无监管反馈等机制存在㊂鉴于此, 第二课堂 活动的同质性等问题的出现也不难理解㊂3㊀ 三全育人 理念下 第二课堂 制度改进方向3.1㊀优化 第二课堂 运行保障队伍建设运行保障队伍是 第二课堂 高效运行㊁高质量实施的关键支撑,要着力构建既能统筹协调㊁整体推进,又能分工配合㊁落实到位的组织实施机制㊂党委统筹,团委主导,学生处㊁教务处㊁就业处㊁社团等部门作为主体责任人参与到 第二课堂 制度运行中来,各部门之间通力合作,各自明确其责任,打破团委看似一方全揽实则孤立无援的状态㊂除扩充责任部门外,还应丰富指导教师类型,提升 第二课堂 的丰富性,根据不同的项目设置不同的 第二课堂 指导老师,实地推进 全员育人 ,指导老师可以是具有专业理论背景的教师,也可以是具有相对丰富实践经验的教师,食堂厨师㊁后勤园丁㊁安保大叔㊁宿管阿姨等具有丰富职业经验的校内外工作人员都可以被选聘为 第二课堂 活动的指导老师,结合自身特色针对学生进行 劳育 美育 德育 体育 等个性化项目开展,丰富 第二课堂 育人成果㊂㊃132㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第7期3.2㊀完善 第二课堂 课程体系化建设第一, 第二课堂 目标要明确㊂ 第二课堂 活动课程必须以培养德智体美劳全面发展的新时代大学生为目的,实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,造就一批有理想,有道德,有文化,有纪律的全面发展的社会事业的建设者和接班人㊂在确定目标时,必须使长期目标同近短期目标保持一致,将课程目标写入 第二课堂 培养方案当中形成制度㊂从课程类型来分,应该遵循因材施教的原则,不同类型的课程目标要明确,符合大学生培养规律㊂第二, 第二课堂 项目内容要丰富,从活动的时间㊁空间和参与对象上来看,第二课堂 活动本身就具有很大的灵活性和开放性,学生是参与主体,所以 第二课堂 项目设置既要满足绝大多数学生的普遍需求,又要满足学生个性化需求㊂个性化原则的基本特点是尊重人的尊严,尊重人的人格,尊重人的个性,发挥不同层次㊁不同个性学生在兴趣㊁能力㊁爱好㊁动机㊁意志等方面的心理优势㊁个性特长,激发学生的创新精神,用鼓励的㊁发展的观点正确看待学生个性发展的优势和不足,增强学生发展个性优势的信心和动力㊂要让学生有所选择,因此课程设置必须科学㊁全面㊂第三, 第二课堂 应该完善项目结构,和第一课堂一样设置必修课和选修课㊂虽然 第二课堂 课程丰富,形式多样,但其中一定包含当前高校思想政治教育任务中的一些核心活动,如社会实践㊁志愿服务等;还应包含提高学生社会适应能力的生活实用技术活动,如劳动技术㊁体育锻炼等;更应涵盖提高学生人文艺术素养的活动,如艺术欣赏㊁文学创作等㊂可将这些课程分为必修和选修两大部分㊂选修部分由学生根据自身喜好进行选择活动课程㊂3.3㊀提高 第二课堂 参与者的重视程度耶克斯-多德森定律指出:一定限度内,随着动机水平的提高,工作效率也随之提高㊂因此需要不断提高学校 第二课堂 管理者㊁教师㊁学生对 第二课堂 建设的重视程度㊂ 第二课堂 的培养主体是学生,他们也是最大的参与群体,因此要不断地教育引导学生认真参与 第二课堂 ,改变他们参与 第二课堂 的动机,由以往的被动参与转变成主动学习,这样才能有效提高学习效率,同时也能为整体的 第二课堂 学习营造良好的氛围㊂学生不仅是为了修满学分确保毕业,还应该在 第二课堂 学习实践过程中潜移默化地提高自己的思想道德修养和综合素质能力㊂3.4㊀建立健全 第二课堂 协同育人评价机制评价机制是验证 第二课堂 制度协同育人成效的科学依据,将评价过程与评价结果运用到 第二课堂 优化升级中,让 第二课堂 这一育人方式动态地发挥育人最佳效果㊂在建立健全 第二课堂 协同育人评价机制的过程中,既要重视各个部门的自评数据,又要结合参与对象的他评结果,还要结合形成性评价与总结性评价,重视学生的描述性反馈,更直接地激励学生的参与感,将 第二课堂 育人过程中的做法与经验深入总结,推进 第二课堂 协同育人模式有序㊁高效运行㊂3.5㊀深化 第二课堂 与第一课堂的全方位协同模式将第一课堂拓展到 第二课堂 ,将 第二课堂 项目的设计与第一课堂紧密结合,从而推动第一课堂与 第二课堂 实现1+1>2的育人效果㊂第一课堂与 第二课堂 目标一致,服务对象相同,在育人过程中坚持自上而下的顶层设计与自下而上的实践反思同步推进,协同育人效果将快速显现㊂在课程设计环节,充分考虑第一课堂与 第二课堂 各自优势,将适合在第一课堂开展的理论讲解等内容和适合在 第二课堂 体验㊁实践等内容进行分头梳理,在内容的展示形式上做到扬长避短㊁长短互相补充,在互补共进中强化㊁深化育人成效㊂在落地执行的过程中,充分做好保障工作,保证落地与设计不变形㊂随着高校思想政治教育工作的不断强化和高校人才培养模式的改革创新,高校 第二课堂 育人理念和方法也需要不断创新,要进一步深化新时代 第二课堂 育人功能,尤其是要重视 第二课堂 人才培养模式创新,直面当前存在的问题并提出解决方案,科学地去构建 第二课堂 育人体系,形成 第二课堂 与第一课堂育人的有效合力,推动形成全员㊁全程㊁全方位育人的 三全育人 新局面㊂参考文献[1]朱九思.高等学校管理[M].武汉:华中工学院出版社,1983.[2]蔡克勇,冯向东.大学第二课堂[M].北京:人民教育出版社,1988.[3]喻晨玲.新时期江西高校第二课堂的思想政治教育功能研究[D].景德镇:景德镇陶瓷大学,2019.[4]陈文娟,袁大伟.新时期高校共青团 第二课堂成绩单 制度的深化与创新研究 以江苏高校共青团为例[J].高校共青团研究,2018,(03):44-49.[5]杨伟国,宋洪峰,许馨月,等.新时代高校第二课堂提升学生能力路径探索[J].高校共青团研究,2018(3):18-22.[6]李发武.高校第二课堂体系的构建与创新[J].学校党建与思想教育,2019,(10):94-96.[7]陈玲,陶好飞,谢明昊,等.论第二课堂在人才培养过程中的作用一一以高校一二课堂学习联动为中心[J].北京师范大学学报(社会科学版),2019,(05):13-23.[8]李丽,周广,臧欣昱,等.创新高校第二课堂育人体系的实践探索[J].思想政治教育研究,2019,(4).[9]周国桥. 三全育人 视阈下高校第二课堂育人的创新探索[J].学校党建与思想教育,2020,(10):52-54. [10]李娇楠.高校共青团 第二课堂成绩单 制度在实践育人中的运用与启示 以武汉大学为例[J].学校党建与思想教育,2020,(23):87-89.㊃232㊃。
湖州职业技术学院校徽以下是关于湖州职业技术学院校徽，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
湖州职业技术学院是经浙江省人民政府批准由湖州市人民政府主办的公办全日制高职院校。
学校为浙江省示范性高职院校、全国高职高专人才培养工作水平评估优秀学校、教育部教育发展研究中心应用型人才培养实验研究项目学校。
截至2017年5月，学校校园(本部)占地601亩，建筑面积20万余平方米，有校内实训基地69个，实训室215间，教学科研仪器设备总值7667.32万元;下设7个二级学院和安吉分院，开设32个高职专业;有校内专任教师331人，截至2015年8月，学校有全日制高职在校生8830人。
历史沿革学校前身浙江食品工贸学校1979年5月，经原浙江省革委会批准，在湖州创办浙江嘉兴粮食技工学校。
1984年，经省人民政府批准，在嘉兴粮食技工学校的基础上，建立“浙江湖州粮食工业学校”，校址不变。
1986年2月，经省教育委员会、省计划经济委员会批准，·学校更名为“浙江粮食工业学校”。
1994年5月，经省教委、省计经委批准，学校更名为“浙江食品工贸学校”，隶属省粮食局管理。
湖州广播电视大学1979年2月，浙江电大嘉兴分校创建。
1983年底，撤地建市后，原嘉兴地区电大分校撤销，分别建立电大湖州分校和电大嘉兴分校，原地辖湖州市(吴兴县)工作站并入电大湖州分校。
湖州贸易经济学校1979年04月，成立嘉兴供销技工学校。
1983年09月，嘉兴供销技工学校更名为湖州供销学校。
1995年04月，湖州供销学校更名为湖州贸易经济学校。
合并建校1999年12月，湖州贸易经济学校、湖州中专联合筹建湖州职业技术学院。
2000年8月，湖州市委和湖州市人民政府决定，湖州广播电视大学与湖州职业技术学院(筹)合署共建。
2001年7月，浙江食品工贸学校下放属地并整体并入湖州职业技术学院。
2002年，经浙江省人民政府批准由湖州市人民政府主办正式组建湖州职业技术学院。
湖州职业技术学院《汽车底盘构造与维修》课程整体设计方案课程名称《汽车底盘构造与维修》课程代码编制人朱景建授课专业汽车检测与维修技术总学分 5总学时 962018年09月1日《汽车底盘构造与维修》课程整体设计一、管理信息课程名称：《汽车底盘构造及维修》课程代码：学分：5学分总学时：96授课对象：汽车检测与维修技术制定人：朱景建制定时间：2018年09月1日二、课程整体设计指导思想汽车类专业课程体系和教案内容的改革，要贯彻就业导向、能力本位的指导思想。
积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位<群）和技术领域的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教案内容。
与企业合作开发模块化教案包。
按照教案与工作相结合、校内学习与实际工作一致、校内评价与企业评价相符合的原则，聘请企业专家一道确定教案内容，共同开发模块化的课程。
为了贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教案质量的若干意见》的文件精神，大力推行工学结合人才培养模式的改革，探索课堂与实习地点的一体化。
需要加大课程建设与改革的力度，改革教案方法和手段，融“教案做”为一体。
为了学习和落实工学结合的教育理念，强化高职办学特色，提高学生职业技能，提升教案质量，我们改革了现有的课程体系和教案方法。
将原来以课堂理论教案为主，辅助以相应的实践教案的课程设计思路，改革为以实践技能培训为主，有针对性的铺垫够用为度的理论知识。
结合汽车就业市场和生产实际所需要的专业技能，整合了如汽车构造、自动变速器、汽车故障诊断等工学结合课程，将课堂搬入实训室，采用教案做一体的教案方法。
汽车检测与维修技术专业课程体系：1、职业基础能力模块：文化素质课程、计算机应用能力、机械基础能力、汽车各系统拆装能力构成。
2、职业专项模块：汽车发动机、传动系、制动系、转向行使系、汽车电器、汽车空调、自动变速器等各总成的检测与维修能力。
3、职业综合能力模块：汽车故障诊断、电控技术、维修企业管理等能力。
4、职业拓展能力模块：汽车营销、汽车保险与理赔等能力。
建设优质核心课程：在教案过程中，强化实践教案，采取任务驱动、项目导向等教案模式，增强学生的实践能力。
按照职业技能标准的要求进行考核学生的实践操作能力。
按照现代汽车维修技术的特点和实际岗位的要求，将汽车底盘构造及维修建设成工学结合型的能力本位课程。
汽车底盘构造及维修课程在汽车检测与维修技术专业课程体系中的位置：属于专业核心课程。
三、课程整体设计1 课程目标设计1.1 能力目标1、能够使用常用工、量具，检测常见的故障部位，并熟悉安全操作规程；2、能够在大型工作台上，进行汽车底盘的整体拆装与维护过程；3、能够使用精密检测仪器，进行底盘各系统的拆检、调整，并熟悉注意事项；4、能够进行底盘的各机构的拆装及调整、检测各项目；5、能够进行整车的拆装过程及竣工验收作业。
1.2 知识目标7、掌握离合器的功用、组成和工作原理；8、掌握变速器的结构、传递路线和液力机械变速器的组成及工作原理；9、掌握万向传动装置的结构和工作原理，差速器的结构和工作原理；10、掌握汽车行驶系的组成、工作情况及转向系的结构和工作原理；11、了解掌握汽车制动系的类型和各部件的工作情况。
1.3 职业目标<1）能独立学习、工作，掌握交流与团队合作能力，具备相应的职业道德；<2）养成良好的工作责任心、坚强的意志力和严谨的工作作风；<3）能创造性地完成各项任务，了解汽车产业相关法律法规常识；<4）熟悉文明生产、安全生产与环境保护的相关规定及内容。
2课程内容设计课程教案内容根据课程目标，按照《汽车检测与维修技术专业》的职业岗位能力要求进行选择，采取项目教案结合虚拟真实工作场景的实践教案，培养典型汽车维修和生产管理人员。
2.1项目设计知识、能力模块顺序及对应的学时安排见表1。
《汽车底盘构造及维修》是学生接触的第一门与汽车紧密相关的专业课，重点是掌握汽车各总成、零部件的结构特点和工作原理及其基本的检测维修方法，并激发学生对专业的兴趣。
学生由基础课转向专业类课程的学习，在课堂上讲授零部件的结构及工作原理时，会感觉比较枯燥和抽象，因此汽车零部件的结构和工作原理的分析也是本课程的难点。
为了提高学生的学习兴趣，解决重、难点问题，主要采用以下方法：1、理论和实践相辅相成，汽车零部件的结构不再抽象把传统的汽车构造分成了汽车构造的理论讲授和汽车拆装与调整，课时比例按1∶1分配，理论与实践交叉进行，以理论知识指导实践训练，以实践训练巩固理论知识。
理论和实践相辅相成，既可以使枯燥和抽象的理论分析变得直接和生动，又可以将感性的直观认识升华为理性的分析领会。
2、引入多媒体教案，简化教案难点利用课题组制作的《汽车底盘构造及维修》多媒体教案课件进行理论教案，可以把当今世界最新的汽车维修资料展现在同学们面前，使教案活动图文并茂，声色俱佳，教案活动不再枯燥乏味，教案重点变得突出，教案难点变得简单。
3、专设配置齐全的汽车构造及维修多媒体教室，加深学生印象为了解决汽车构造及维修理论讲授比较枯燥的问题，我们专设了汽车构造多媒体教室，配有声光电示教板，同时配有汽车的各个零部件，以供教师上课时使用，学生下课时观摩，利用实物、示教板动态演示、多媒体动画相互结合，加深了学生对重、难点的理解与领会。
4、利用校企合作，解决新型技术难题问题依托对外技术服务，提高教师的授课水平广泛开展与汽车维修业的技术合作，工学结合，利用教师的专项特长，对企业进行技术服务，同时使教师了解市场发展的趋势，掌握汽车发展动态，提高自身的授课水平。
既依托市场，滚动修改了教案内容，把汽车服务业发展前沿的技术引入到教案过程中，提高学生的学习兴趣。
又可以把切身的修车经验融入教案过程中，突出教案重点，化解教案难点。
3能力训练项目设计3.1实践教案方案设计汽车维修专业实训基地于2009年作为省财政职业教育专项资金支持的示范性实训基地建设项目，拥有一流的实训环境。
本课程的实践教案建有专门的汽车拆装专业教室，配有投影仪、实践教案的操作录像，各种类型的发动机、底盘、整车和校企合作企业。
实践教案突出“三化”，即注重实践教案的模块化、实用化和开放化1、能力项目分成模块，主要以模块为单元组织教案根据教案大纲和能力培养的要求，实践教案设置了9项必做技能训练项目，必做项目在实践教案学时内完成，选做项目利用实验室开放和业余时间在实验教师指导下自我训练。
训练项目涵盖了底盘各部分的拆装与调整，以及整车的维护和竣工验收。
分模块在对应专业教室实训，实践设施完善。
为保证汽车拆装与调整实践环节的正常进行，以专业教室为实践场所，共设置了3个专业教室，包括1个发动机拆装专业教室、2个底盘拆装专业教室，1个整车拆装专业教室，根据训练内容的不同，实践项目分别在相应的专业教室进行。
2、实践内容“实用化”，车型的选择贴近市场，采用案例教案通过采用市场保有量较多的车型，如一汽大众、上海别克、广州本田等车型，真实的汽车拆装、维修案例，缩短了理论与实践的距离，把学生带到一个全新的逼真境地。
在教师的引导下，学生可以把理论知识运用到实际的案例分析，处理维修实践中的问题。
丰富了学生的实践经验，加强了分析问题、解决问题的能力。
实训教材针对性强，采用高等教育出版社编写的《汽车拆装与调整》优秀教材，本教材按不同的实践项目分课题编写，各课题实践目的与要求明确，技能操作训练指导性较强。
3、实训室实施有计划的“开放化”教案，培养学生独立学习能力拥有开放的实训室教案环境，学生根据需要可以自主选择利用业余时间，报实训室申请，由实训室统一安排，有计划，有组织的实施实训室开放，学生在实践教师和音像资料指导下自我训练。
即强化了训练，又培养了学生独立学习能力。
授课方式采用“三结合”，即讲练结合、工学结合、理论和技能相结合。
1、讲练“结合”，培养动手操作能力，提倡协作性学习依据汽车维修专业的特点和实训设施的配置情况，在汽车拆装实践中，由学生自愿的组成3-4人的拆装小组，学生自己进行分工协作。
每一次实践课都是由3名实践能力较强的指导教师分组指导学生操作训练，师生比例1：12。
3位教师中有一位主带，要经过：对于每一环节，都有相应的内容和严格的要求，教师在指导学生技能训练的同时，主要在于注重培养学生百折不挠的工作作风、相互协作的团队精神和勇于开拓的创新意识。
同时时刻注意学生职业素质的培养，如热爱专业、爱护设施、态度端正、保持场地清洁等内容。
经过如此循环操作，严格训练，明确了目的，提高了效率，使教案收到预期效果。
2、学校和企业“结合”，培养学生综合职业能力在完成课程的讲授内容后，还安排有两周整周的拆装实习，主要在校企合作实训基地进行。
聘请企业技术人员担任实习指导教师，学生带职顶岗，参与各种类型汽车的拆装,有效解决了校外实训基地普遍存在的工学矛盾问题。
3、理论和技能相“结合”的考核方式，注重考察学生能力和素质采用现场操作的考核方式，实践考核单独出题<一般3～4套）。
理论考查学生应该掌握的专业知识，闭卷作答；技能考查学生应该具备的职业技能，采用学生抽签、现场操作、口试答辩的方式，严格按评分标准分步骤现场评分。
教师根据两部分的考核情况，综合判定成绩。
经过严格训练，使学生的实践操作能力和综合水平大大提高，使实践考核通过率达100％。
具体的能力训练项目安排见表2所示：4 教案进度设计根据上述课程内容的模块结构和能力训练项目安排的要求，《汽车地盘构造与维修》课程教案进度表设计如表3所示：四、教案方法与教案手段<举例说明本课程教案过程使用的各种教案方法的使用目的、实施过程、实施效果；作业、测试等教改举措）《汽车底盘构造及维修》是汽车检测及维修专业的一门专业基础课，也是学生最早接触的与汽车紧密相关课程，教案方法不同于传统的理论教案。
把汽车构造分成了汽车构造的理论讲授和汽车拆装与调整实践环节，课时比例按2∶1分配。
理论教案以讲授为主，全面系统地讲授本课程的基础理论知识，实践环节则采用现场操作的方式。
理论和实践相辅相成，既可以将感性的直观认识升华为理性的分析领会，又强化了实践技能。
<一）、用现代教案理念激发学习兴趣，教案内容贴近市场，优化设计教案过程内在激情有助于能力的培养，能力提高反过来会激起更高的学习兴趣。
激发学习兴趣是培养学生能力的前提。
青年学生好奇心强，富有想象力，善于吸收新知识。
对任何一门课程，首先应该让学生认识到学好这门知识对自己具有重要作用。
因为他意识到自己的需要，就会产生极大的学习热情。
1、优化知识结构，培养创新能力为适应高职教育发展，必须改革培养模式，要求教师打破常规，敢于标新立异，激发学生的求知欲和探索精神。
因此，在汽车构造的教案过程中，跟踪市场的发展需求，不断将学科最新成果引入教案，围绕课程内容，多次修订了教案大纲，删去和企业培养对象要求不相适应的教案内容，重新调整课时分配，力求做到教案内容与行业技术同步更新。
