研究生英语学习动机的立体模型构建

基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨ARCS模型是一种激发学习者动机的模型，由美国的教育学家约翰·克瑞格·凯勒于1987年提出。

ARCS模型包含四个要素：注意（Attention）、重要性（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）。

这四个要素通俗易懂，可以触发学生对学习的欲望，提高学生的学习动机，从而使学生更加积极主动地学习。

首先，ARCS模型中的“注意”要素可以激发学生的学习兴趣和好奇心。

在教学的过程中，教师需要通过各种手段来吸引学生的注意力，例如使用多媒体教具、举办课外活动等。

在课堂上，教师需要设计多样化的学习活动，让学生通过参与活动来获取学习的实践经验，从而提高学生的学习兴趣。

其次，ARCS模型中的“重要性”要素可以激发学生对学习内容的意识。

学生能够清晰地了解学习内容的重要性，会更加认真地学习。

为了激发学生的学习动机，教师需要从学习目标的角度来开展教学。

教师需要将学习目标具体化，让学生知道在学习的过程中，他们将会获取到哪些实际的知识和技能，从而增强学生的学习热情。

第三，ARCS模型中的“信心”要素可以激发学生的学习信心和恒心。

教师可以通过鼓励学生、肯定学生的进步等方式来提高学生的学习信心。

另外，教师也可以设计适当的学习阶段，给予学生适当的时间和机会来掌握各个部分的学习内容。

由此可以激发学生在每个学习阶段的自信心，使学生在学习过程中不会出现挫败感和放弃的情况。

最后，ARCS模型中的“满意度”要素可以激发学生的学习兴趣和满足感。

教师可以通过给出鼓励性的反馈、设计奖励机制等方式来提高学生的学习满意度，鼓励学生在学习中保持积极性。

同时，教师还应该给予学生具体的学习建议和反馈，帮助学生更好地发现自己在学习中的优势和不足，从而让学生更加高效地学习。

综上所述，ARCS模型在激发研究生学习动机方面具有充分的应用价值。

研究生在接受高等教育的过程中，需要承担更高的学习压力和学习负担，因此教师需要从ARCS模型中提供的四个要素入手，激发研究生学习动机，提高研究生成绩和表现。

基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨1. 引言1.1 研究背景研究生教育是高等教育中的一个重要组成部分，对于培养高水平的专业人才和推动学术研究具有重要意义。

目前研究生学习动机普遍不高，存在着学生缺乏积极性、学习动力不足等问题。

为了解决这一问题，教育学家们一直在探索如何激发研究生的学习动机，提高其学习兴趣和积极性。

针对研究生学习动机的问题，ARCS模型被提出并引起了广泛关注。

该模型包括注意（Attention）、启示（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction）四个要素，旨在通过激发学习者的兴趣、认知、信心和满意度，从而提高他们的学习动机和学习成效。

通过引入ARCS 模型，研究生教育工作者可以更好地了解学生的学习需求和动机，有针对性地设计教学方案，提高教学效果。

研究ARCS模型在激发研究生学习动机方面的应用具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在探讨ARCS模型如何有效地激发研究生的学习动机，为提高研究生教育质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究生学习动机的提升对于研究生教育质量的提高具有重要意义。

目前在研究生教育中存在着学生学习动机不足、学习兴趣下降等问题，影响着研究生的学习效果和研究生培养质量。

本研究旨在探讨基于ARCS模型如何激发研究生的学习动机，进而提高研究生教育质量。

通过深入研究ARCS模型的理论基础、激发学习动机的重要性和应用案例，以及探讨ARCS模型在激发研究生学习动机中的具体作用和效果，希望能为研究生教育改进提供参考与借鉴。

本研究也将分析其他影响学习动机的因素，从多角度综合考虑研究生学习动机的形成及激发问题，为进一步提高研究生教育质量提供理论支持和实践指导。

【2000字】1.3 研究意义研究生教育一直是教育领域的重要组成部分，而研究生学习动机是影响研究生学习效果的关键因素之一。

了解和激发研究生的学习动机，可以帮助提高他们的学习积极性和学习效果，进而促进研究生教育的质量和水平。

在英语教学中研究学生英语学习动机与学习效果作者：刘国萍来源：《语文学刊》 2016年第1期刘国萍（北京联合大学商务学院，北京100101）［摘要］近年来，随着高校的扩招，更多的低层次的英语基础较差的学生考入大学。

学生的思维、学习方式仍然处于初等程度，学生在“有意义学习”的四个方面（个人投入，自我发起，学习的浸透性，自我评价）是相当薄弱的，对个人的位置和目标不明确，这就极大地限制了学生的自主性、独特性和学习潜能，使他们无法自我实现，自我选择。

凡此种种迫切要求我们从自我决定等的动机理论入手，从人本主义和建构主义的视角审视大学英语的教学模式及教学质量等问题。

［关键词］学习动机；自主性；教学模式；学习效果［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2016）01-0151-02［作者简介］刘国萍，女，北京联合大学商务学院副教授，英语语言文学硕士，研究方向：英美文学。

教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，它成为各地高校组织非英语专业本科生英语教学改革的主要依据。

《大学英语课程教学要求》对于利用现代信息技术的教学新模式有了明确的描述，突出强调了使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

提高学生的自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主要特点和方向之一。

对大学生的英语自主学习动机的研究与调查，具有重要的现实意义。

也会有利推进大学英语的教学改革，从而提高大学英语教学效果。

教师不能决定学生的学习动机，但是教师可以通过线性回归分析归纳学生的学习动机和学习效果的关系，通过课堂活动的设计，分析学生需求，精选教学内容，尽量提供学生施展学习成果的机会，使学生在及时积极的反馈中培养信心，激发学习英语的兴趣。

从而更好地培养学生的良好的学习策略，加强知识的学习与语言实践活动的开展，使学生养成自主学习，自我管理，自我监控的良好习惯，使学生在学习和掌握语言知识的同时加强语言实践，以培养学生的语言交际能力。

[基于Dornyei外语学习动机理论的英语教学]摘要基于Dornyei外语学习动机三维框架理论，英语教学应以工具型动机带动融合型动机，并巧用一些心理效应，激发学生学习动机，激活学生自身潜能，提升英语教与学的效率。

关键词 Dornyei；外语学习动机理论；英语教学：H319 ：B ：1671-489X(xx)03-0038-02English Teaching Based on the Theory of Dornyei’s Foreign Language Learning Motivation//Lao LipingAbstract Based on the three-dimensional framework theory of Dornyei’s foreign language learning motivation, tool’s motivations should be used to promote fused motivations and some psychological effects be applied skillfully in English teaching, so as to stimulate students’ learning motivations, activate students’ potentialities，promote English teaching and learning effectiveness.Key words Dornyei; theory of foreign language learning motivation; English teachingAuthor’s address Baise Industrial Secondary School of Nationalities, Baise, Guangxi, China 533000英语学习动机是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。

ARCS动机设计模型在英语教学中的研究：2000-2018引言一、ARCS动机设计模型简介ARCS是由美国心理学家John Keller于1983年提出的一种动机设计模型，其全称为Attention（吸引注意力）, Relevance（建立联系）, Confidence（增强自信）, and Satisfaction（获得满足）。

“吸引注意力”指的是激发学习者的学习兴趣；“建立联系”指的是将学习内容与学习者的个人经验和兴趣联系起来；“增强自信”指的是在学习过程中提升学生的自信心；“获得满足”指的是让学习者感到学习是有意义的，并且能够获得成就感。

2000-2018年间，学者们对ARCS动机设计模型在英语教学中的应用进行了大量的研究，在不同层面上探索了该模型对学生英语学习动机的影响。

1. ARCS动机设计模型在课堂教学中的应用许多研究关注了ARCS动机设计模型在英语课堂教学中的应用。

有学者提出，在英语课堂中，教师可以通过精心设计的教学策略来吸引学生的注意力，增加学习内容的相关性，提高学生的学习信心，并创造良好的学习体验，从而提高学生的学习动机和成绩。

这些研究者通过实地观察和问卷调查等方法，得出了一些积极的结论，证明了ARCS动机设计模型在英语课堂教学中的可行性和有效性。

除了上述两个方面，还有一些学者在研究中探讨了ARCS动机设计模型在英语教学中的其他应用。

一些研究者关注了不同年龄段学生的学习动机特点和英语学习动机之间的关系；还有一些学者探讨了不同文化背景下学生的学习动机差异及如何根据不同文化特点来设计有效的英语教学方案。

尽管ARCS动机设计模型在英语教学中的应用得到了一定的验证和肯定，但也存在一些局限性。

一些学者指出，该模型在具体应用时需要教师具备较强的专业能力和教学经验；还有一些学者提出，该模型在不同教学场景下的适用性和实用性有待进一步探讨。

未来的研究可以进一步深入研究ARCS动机设计模型在不同教学场景下的有效性，并寻求更好的教学策略和方法。

基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨ARCS模型是一种教育设计模型，旨在提高学习者的学习动机和参与度。

该模型由约翰·穆拉德等人于1979年提出。

ARCS是一种缩写，代表注意(A)、相关性(R)、满足(S)和自信性(C)这四个方面，这四个方面是激发学习动机的关键要素。

注意(A)是指在教学过程中吸引学习者的注意力和兴趣。

教师可以通过多媒体、实例、问题等方式吸引学习者的注意，并提供有趣的学习材料和教学活动。

教师可以使用生动的图片、视频等多媒体来引起学生的兴趣，并用实例来说明学习的相关性和实际应用。

相关性(R)是指将学习内容和学生的现实生活和经验联系起来，使学习具有意义。

教师可以通过案例分析、问题解决等方式将学习内容与学生的实际经验相结合，提高学生的学习兴趣和动机。

教师可以让学生通过实地考察或实践活动，将课堂上学到的理论知识应用到实际中去。

满足(S)是指满足学生的需求和期望，使学习具有积极的体验。

教师可以通过设定具有挑战性但可完成的任务，鼓励学生参与课堂活动，并提供及时的反馈和奖励。

教师可以给学生提供自主学习的机会，让学生参与小组合作或讨论，鼓励学生积极参与、表现出色。

自信性(C)是指学习者对自己学习能力的自信程度。

教师可以通过提供成功的经验、积极的激励和支持来增强学生的自信心。

教师可以给学生提供更多的学习资源和辅导支持，鼓励学生提出问题和解决问题，从而提高学生的自信心。

教师可以引导学生进行自我评价和反思，让学生认识到自己的进步和潜力。

ARCS模型为教师提供了一种有效的激发学习动机的方法。

通过注意、相关性、满足和自信性这四个方面的设计，教师可以提高学生的学习动机和参与度，促进学生的学习成果。

在实际教学中，教师可以运用ARCS模型来设计和改进教学活动，激发学生的学习兴趣和动机。

基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨引言研究生阶段是学生进入深造的阶段，学习动机对于研究生的学习成果和未来的学术发展具有至关重要的作用。

当前研究生学习动机普遍存在不足，很多学生出现学习动力不足的情况。

如何激发研究生的学习动机，提高他们的学习积极性成为了当前研究的热点议题。

本文将结合ARCS模型，探讨如何基于该模型激发研究生学习动机。

ARCS模型综述ARCS模型是由美国教育心理学家约翰·库仑（John Keller）在20世纪70年代提出的一种激发学习动机的模型。

ARCS模型的核心理念是激发学习者的动机，以提高他们的学习效果。

ARCS模型包括四个要素：关注（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。

首先是注意力（Attention），模型认为学生必须首先关注学习任务或内容，才能进一步激发学习动机。

然后是相关性（Relevance），学习内容必须与学生个人的兴趣和需求相关联，才能激发学生的学习动机。

接下来是信心（Confidence），学生必须对自己掌握的知识和技能有信心，才会有动力去学习。

最后是满意（Satisfaction），学习者需要在学习过程中获得满意的体验和成就感，才会持续保持学习动机。

ARCS模型通过以上四个要素的激发，来提高学习者对学习任务的积极性和主动性。

基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨1. 关注（Attention）在研究生学习中，关注阶段的重要性不言而喻。

研究生学习任务繁重，需要花费大量时间和精力。

如何吸引研究生的注意力，让他们愿意投入到学习中是非常重要的。

在这一点上，教育者可以采取一些激发学生关注的策略，比如引入新颖的教学方法和技术，设计引人入胜的课程内容和学习任务，用精彩的例子和实践案例来激发学生的兴趣。

教育者还可以充分重视学生的反馈意见，及时调整教学内容和方法，使其更贴近学生的需求和兴趣。

英语学习动机减退的模型构建在当今全球化的社会，英语作为一种国际性语言，其重要性不言而喻。

然而，在英语学习过程中，许多学习者可能会遇到学习动机减退的问题。

这种现象不仅影响了学习者的学习效果，还可能对他们的学习兴趣和态度产生负面影响。

因此，构建一个关于英语学习动机减退的模型，对于理解这一问题并找到解决方法具有重要的理论和实践意义。

英语学习动机减退是指学习者在英语学习过程中，由于某种原因导致学习热情降低，甚至失去学习动力的一种现象。

这种现象可能由于学习者的个体差异、学习环境、教学方法等多种因素引起。

英语学习动机减退的模型可以从以下几个方面进行构建：（1）个体因素：包括学习者的兴趣、态度、动机、自信、焦虑等。

这些因素可能直接影响到学习者的学习动力和积极性。

（2）环境因素：包括课堂教学环境、家庭环境、社会环境等。

这些因素可能会影响学习者的学习效率和效果。

（3）教学方法：包括教师的教学方法、教学策略、师生互动等。

这些因素可能会影响学习者的学习兴趣和学习动力。

构建这个模型的目的不仅是为了理解英语学习动机减退的现象，更是为了找到有效的解决方法。

通过对模型的各个因素进行分析，我们可以找到影响学习者学习动机的关键因素，从而采取针对性的措施来提高学习者的学习动力和兴趣。

我们还可以通过评估模型的效果，来不断优化我们的教学方法和策略。

英语学习动机减退是一个复杂的问题，涉及到多个因素。

通过构建一个综合的模型，我们可以更全面地理解这个问题，并找到有效的解决方法。

这不仅有助于提高学习者的学习效果和学习兴趣，也为英语教学改革提供了新的思路和方法。

随着全球化的不断深入，英语学习的重要性日益凸显。

然而，许多初中生在英语学习过程中出现动机减退的现象，这直接影响到他们的学习效果。

本研究旨在构建一个初中生英语学习动机减退影响因素模型，以期为预防和应对这一问题提供理论支持。

自我效能：自我效能是指个体对自己能否完成某项任务的能力的信念。

如果学生认为自己没有能力学好英语，他们的学习动机可能会降低。

基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究作者：朱洁来源：《中学教学参考·语英版》2019年第01期[摘要]“ARCS学习动机模型”提出的目的是为了深层次激发学生的学习动机。

此模型需要教师通过设计教学环节激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机：创设教学情境，吸引学生注意力;建立相关联系，激发学生学习兴趣;重视层次设计，增强学生自信心;适时积极评价，提升学生满足感。

[关键词]“ARCS学习动机模型”;初中英语;阅读教学[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）01-0035-02在2011年版的英语课程标准中，对学生的学习动机有明确的要求，强调了内驱力对英语学习的重要性。

因此如何激发学生的英语学习兴趣，在教学过程中让学生感受到成就感，提升自信心，这已经成为初中英语教师不可忽略的重要问题。

一、“ARCS学习动机模型”的内涵“ARCS学习动机模型”是由John M.Keller教授提出的宏观的理论架构。

“ARCS”中，A为Attention，即“注意”，是学生产生学习动机的首要因素和先决条件。

想要激发学生的学习动机，首先需要能够吸引学生的注意力。

R是Relevance，指的是“关联性”，学生要能够清楚地明白和理解所学习的知识与其他知识以及生活环境之间的关系，能够感受到所学习的知识可以满足他们的需求。

C为Confidence，是“自信”，学习过程中的自信来源于学生能够建立起对成功的积极期待，这就需要学生在学习中能够建立起明确的可接受的目标。

S指Satisfaction，是“满足感”和“成就感”，学生在学习知识的过程中能够感受到成就感，这会对学生产生积极的作用，从而不断地激发学习动机。

（王丽娜，2013）二、“ARCS学习动机模型”在初中英语教学中的应用策略ARCS的整个激励过程可以概括为：吸引学生注意力，让学生感受到知识与自己的关联性，让学生相信自己能够学好该知识，最后产生满足感和成就感。

立体化教学模式在考研英语教学中的运用作者：冯海艳来源：《亚太教育》2015年第14期摘 ;要：高校要不断提升人才培养的质量，以便满足新时代的要求。

那么这种时代要求反映到考研英语教学中，立体化的教学模式显示了其明显的优势，这种教学模式整合多种教学要素，致力于实现高层次人才的培养目标。

本文阐述了立体化教学模式在考研英语教学中的各方面要素，科学运用这些要素有助于培养适应时代发展的、全面型、并且拥有健全人格的“研究型”人才。

关键词：立体化;考研英语教学;科学运用考研英语“立体化”教学模式为我院“研究型”人才的培养目标服务，在立体化教学中，教师既能培养学生一定的知识层次和实践能力，也会拓宽他们的文化视野和提高他们的跨文化交际能力，还会增强他们的批判和创新思维，从而建立健全他们的人格。

我们要想构建起一个立体化的考研英语教学模式，就必须整合每一个教学要素，把学生、教师、教学内容、教学手段、教学管理等教学要素之间搭建起联系，使之相得益彰。

考研英语“立体化”教学模式是以学生为主体、教学资源为平台、，形成多角度、多层次、全方位的教学模式。

长期和大量的实践与研究表明了“立体化”教学模式是适合我院人才培养目标的，而且也是适应高等教育改革需要的，对于提高教学质量和提升人才质量具有深远意义。

那么我们在考研英语教学中，如何进行立体化教学，如何有效地培养研究型人才？一、教学内容立体化1.知识性。

考研英语不仅注重基础的英语知识的传授和基本技能的训练，而且还强调对于适合研究型人才的社会科学、自然科学、人文科学等知识面的拓宽，打造学生全方位的知识体系。

2.文化性。

考研英语强调学生对英美国家西方文化的理解，通过学习西方文化，教师培养学生兼容并包的素养。

3.思想性。

要想成为研究型人才，必须有正确的思想指引，考研英语教学中，教师应该渗透文章中的批判思维，看到所有人看到的，想到别人没想到的，敢于反传统、反权威，从而在思想上指引学生进步。

二、教学手段立体化利用多媒体、语音室等现代教学手段和传统板书相结合，做到有的放矢，合理利用，突出“学”的现代技术使用，利用校园英语广播，阅览室，英语角等拓宽学生学习的手段，扩大输入量。

2010年5月第31卷第3期 外语教学F oreign L anguage Educa tionMay.2010Vol.31No.3英语学习动机减退的模型构建胡卫星,蔡金亭(国防科技大学人文社会科学学院湖南长沙410074/解放军外国语学院研究生20队河南洛阳471003;解放军外国语学院英语系河南洛阳471003)摘　要:通过对部分英语学习动机不强的学生的访谈、及对16名英语教师和170名非英语专业学生的问卷调查,本研究确认了引起英语学习动机减退的6个潜变量和18个可测变量,并运用AMOS的分析方法构建了一个造成英语学习动机减退的最终因果模型。

研究发现,学习环境、效价、学习目的、学习兴趣、焦虑都对动机减退起着直接的影响。

各变量之间还相互作用并共同影响英语学习动机的减退。

关键词:英语学习;动机减退;模型构建中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:100025544(2010)0320041205Abstract:By means of intervie ws with s ome demotivated students in English learning and questi onnaires a mong16teachers of English and170non2English maj ors,this study identifies6latent variables and18observable variables that result in de motiva2 ti on in English learning.Then a causalmodel of de motivati on in English learning is constructed.Relati onshi p s within the mod2 el are exa m ined thr ough Analysis of Moment Structures(AMOS)analysis.It is f ound that learning envir on ment,valence, learning pur poses,interest in English and anxiety had direct effects on demotivati on in English learning.Besides,the interac2 ti ons a mong the variables als o affect de motivati on in English learning.Key words:English learning;demotivati on;constructi on of model1.研究背景外语学习动机作为语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一,一直受到众多研究者和教育者的关注。

基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨ARCS模型是美国教育家Keller于1987年提出的一种激励教学模型，其在实践中广泛应用于各个领域的教育和培训中。

该模型包含四个要素，即注意性（Attention）、相关性（Relevance）、信心性（Confidence）、满意性（Satisfaction），其目的是通过针对学习行为所需的各种需要的认知因素，来增强学生的学习动机和学习效果。

在研究生教育中，学生已经具有了一定的专业基础和学习能力，但是在面对复杂多样的研究课程和课题时，仍然需要获得额外的激励来保持学习动力。

基于ARCS模型，我们可以从以下四个层面来探讨如何激发研究生的学习动机。

一、注意性注意性指的是引起学生兴趣和关注的程度。

教师可以通过引导学生理解课程内容的重要性和实用性，以及引入一些有趣的案例和实践例子来增强学生的注意性。

对于研究生而言，他们更加注重课程的实用性和前沿性，因此教师可以从以下两个方面来提高注意性。

1. 引导学生理解课程内容的实用性：在介绍课程内容时，教师可以讲述一些对于研究生未来工作有实际用途的例子，如在某些领域的应用，或者该课程对于专业技能提高的作用等。

这样可以让学生更加理解该课程的重要性，并激发学生的学习兴趣。

2. 引入一些有趣的案例和实践例子：在课程设计上，可以考虑引入一些具有代表性的案例和实践例子，让学生吸收到更多的实践知识，并增强对课程的兴趣和关注。

二、相关性相关性指的是学生对于课程内容的相关性的感知程度。

教师可以通过引导学生思考该课程如何与他们的专业和职业发展相关联，以及如何帮助他们达成自己的学习目标来增强相关性。

对于研究生而言，教师可以从以下两个方面来增强相关性。

1. 直接联系其专业和职业发展：研究生已经具有一定的专业基础和职业认识，因此教师可以通过引导学生思考该课程和其专业、职业发展的联系，来增强课程内容的相关性。

教师可以在课件中或在课堂上介绍一些当前研究工作或者将来的发展趋势，让学生了解到该课程对其未来发展的重要性。

Dornyei学习动机三层次模式及课堂激发策略ISSN1OO8—9446而承德石油高等专科学校JournalofChengdePetroleumCollege第9卷第3期,2007年9月V o1.9,No.3,Sep.2007Dornyei学习动机三层次模式及课堂激发策略王志敏(常州纺织服装职业技术学院外语系,江苏常州213146)摘要:Dornyei学习动机三层次模式是继Gardner和Lambert社会心理模式后的最有影响的第二语言习得的动机学习理论模式,尤其是关于情景层面的论述,对外语教学有着重要的指导意义.运用定量研究的方法,以两个自然班9O名学生为研究对象,结果表明在Dornyei模式理论下的课堂动机激发策略对学习成绩有较大的促进作用.关键词:学习动机;Dornyei三层次模式;情景层面;课堂动机激发策中图分类号:G442文献标识码:A文章编号:1008.9446(2007)03-0069—04 DornyeiLearningMotivationThree-levelModel TheoryandClassroomStimulationStrategyWANGZhi—min(Dept.ofForeignLanguage,ChangzhouTextile&GarmentInstitute,C hangzhou213146,Jiangsu,China)Abstract:ThispaperdiscussesDornyeiThree—levelTheoryonlearningmot ivation,whichisthemost influentialinstudiesofmotivationinsecondlanguagelearningafterGardner &Lambertsocial—edu—cationalmodeltheory.Itslearningsituationlevelplaysanimportantroleinfor eignlanguageteach—ing.Aninvestigationwasconductedamong90studentsintwonormalclasses withquantitativep—proaches.Thestudyresultshowsthatclassroomstimulationstrategyhasimpr ovedlearningeffectgreatly.Keywords:learningmotivation;DornyeiThree—levelModelTheory;learni ngsituationlevel;class—roomstimulationstrategy1背景早在二十世纪五十年代末期,Gardner和Lambert就对第二语言习得做了系统的研究,并提出了现在被称为”社会一教育模式”(也有人将之称为”社会～心理模式”)的语言学习理论.他们认为,二语习得主要与智力,语言能力,动机以及焦虑有关,这四个因素与正式的课堂教学都有密切的关系,而后两者在非正式的语言环境中更重要¨.Gardner等的社会～教育模式认为,动机受两种态度的影响,即融合型态度和工具型态度.包含三个方面的因素:对学习第二语言的态度(attitudestowardslearningthesecondlanguage),学习该语言的愿望(desiretolearnthelanguage),以及为学习该语言所做的努力(effortmadetolearnthelanguage)[23.Gardner等人以社会心理学的成果来建构动机研究模型,这一特征也成为此后动机研究的主导模式和研基金项目:江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所”十一五”规划课题(编号2006一R一3625)收稿日期:2007-03.16作者简介:王志敏(1966一),男,江苏常州人,常州纺织服装职业技术学院英语教研室副教授,南京师范大学外国语学院英语语言文学硕士.主要从事应用语言学及外语教学的研究.70?承德石油高等专科学校2007年第9卷第3期究范式.在九十年代TheModernLanguageJournal发起了Gardner与其他外语学习动机研究者之问的对话,其争论的焦点就是在外语学习动机研究中,到底是更应该重视外语学习的宏观社会和文化环境,还是学校教育的环境.Z.Dornyei表现十分活跃,他与Clement等人合作,吸收了主流动机心理学研究的相关理论,在长期实证的基础上,提出了外语学习动机三维建构模式.Z.Dornyei对外语习得和二语习得进行了区分,认为在外语学习的情景中,应该从综合性,语言自信度以及课堂环境评价等三个方面去研究和测量动机.Dornyei根据多年的研究,提出了外语学习动机构成成分三层次模式.他认为,外语学习动机包括三个构成成分,即语言层面(1anguageleve1),学习者层面(1earnerleve1)以及学习情景层面(situationlev.e1),对学习动机的研究也应该在这三个维度上展开.但在Dornyei的模式中,阐述最详细,最引人注目的便是对与外语学习情景有关的动机因素的界定与测量.情景层面的动机成分包括课程特定动机组件(COUFSe—specificmotivationalcomponent),教师特定动机组件(teacher—specificmotivationalcomponent)以及学习集体动机组件(1earningcommunitymotivationalcomponent).其中课程特定动机组件与课程有关,包括学习者对该课程的内在兴趣,教学与学生个体需要和目标的相关性,学生对学好该课程成功程度的期望值,以及学生对活动效果的满意程度.教师特定动机组件与教师的行为,性格以及教学风格有关,包括学生取悦教师的亲和动力(affiliativedrive),权威类型以及学生学习动机的直接社会化.学习集体动机组件与学习者所在的集体动力有关,包括目标定向,规范和奖励体系以及课堂目标结构(竞争型,合作型和个性型).Dornyei的动机三层次模式,尤其是关于情景层面的论述,对外语教学有着尤其重要的指导意义.在进行外语教学时,在情景层面的三个构成要素上进行操作,从而有效地组织课堂教学.在课程特定动机组件方面,选择学生感兴趣的话题,采取灵活多样的活动方式,从而引起他们的兴趣.在教师特定组件方面,教师在不同的教学活动中不时轮番扮演组织者,监督者(尤其两人活动和分组讨论时,留心不同组别的对话),倾听者(积极参与到每个小组的活动中),以及疑难解答者的角色.课下不时与学生交流,了解他们对教学的意见和建议,与他们建立良好关系,做到既是老师又是朋友.在学习集体动机组件方面,注意培养整个班级的集体动力,为学生提供一种安全的,具有支持性的课堂气氛,使学生在放松的心态下能够愉快地进行交流.利用发言积极的同学来带动和鼓励不积极的同学,让口语较好的同学介绍自己的经验,帮助较差的同学进行练习.此外,鼓励学生建设课外英语角,规定联系时问,最大限度地调动学生的积极性,激发他们的兴趣.在上述观点的启发下,笔者有意地进行了这方面的实证研究,以此证明Dornyei学习动机模式理论下的课堂激发策略对语言学习的有效性.2实验设计2.1实验对象本实验的对象为两个自然班,笔者分别把它们分为实验班和对照班,同为45人.实验开始前,笔者特意查阅了这两个班入校以来外语学习的成绩,总体上无太大的差别.为了更具科学性,笔者又对两个班进行了背景问卷调查,结果表明,这两个班英语学习成绩,学习经历和学习方法等方面无明显的差异,而且,两个班的学生都没有接受过动机策略培训.2.2培训准备对学生来说,学习动机激发策略是个全新的概念,因此,笔者特地为实验班作了一个讲座,介绍了学习动机的定义,内容,分类和激发的方式.随后,进行了问卷调查,共10个问题,测试学生对学习动机激发策略的了解程度,结果表明,学生对10个问题有了基本的了解,并且对参与这种教学激发模式表现出浓厚的兴趣.王志敏:Dornyei学习动机三层次模式及课堂激发策略?71?2.3实验内容两个班级使用相同的教材,即21世纪大学实用英语(Book1),完成相同的教学任务,即教材中五个单元的学习内容,达到相同的教学目标,即能自如地运用所学语言材料.不同之处在于教学方法,实验班采用的是以动机激发策略为基础的教学模式,对照班采用的则是常规的教学方法.2.4实验过程本实验采用了五个步骤:一是准备阶段,首先帮助学生确认已有的或正在运用的学习动机激发策略,并有目的地培养他们的策略意识;二是呈现阶段,教师示范并提供相关动机激发策略运用的具体实例;三是练习阶段,以小组的形式,围绕某一具体单词所用的动机激发策略进行讨论,引导学生尝试其它策略,学生可共享所用的相关策略;四是巩固阶段,教师有目的地从课文及练习中选出;五是评估阶段,经过一段时间的动机激发策略培训,通过口头报告,问卷调查和测试等方式,组织实验班学生就策略的运用作出自我评估.3实验结果分析笔者按激发策略培训前,后两个不同阶段,对学生的情况进行了统计,所得数据运用统计软件(SPSS)进行了分析.所得结果如下:,表1是策略培训前,对两个班进行测试结果.测试结果如下:实验班的平均成绩为3.3686,对照班的平均成绩为2.3159,通过T检验发现,两个班在学习成绩方面没有明显的差异.表1策略培训前测试结果表2策略实验测试结果(P<0.05)表2是策略培训第1O周的测试结果,由表可以看出,实验班的成绩比对照班的成绩要好,实验班平均得分为7.7370,标准差为1.3695,对照班平均得分为6.8162,标准差为1.7380.在策略实验前,实验班和对照班在学习方面不存在差异,但是经过十周的策略实验,发现两个班的成绩差有显着意义(P<0.05).4启示4.1营造放松舒适的课堂气氛,尽快消除学生对外语学习的心理障碍紧张,焦虑甚至恐惧情绪在学生中是普遍存在的.教师要教好一门课程,在制定教学方法的同时,要研究学生对这门课程的心理状态.克拉申认为语言习得和语言学习的心理过程为:输入(input)一过滤(filter)一吸收(intake)一组织(organize)一监控(monitor)一输出(output).如果一个人的学习目的不明确,信心不足甚至对外语学习课程惧怕和忧虑,这就会构成学会这门课程的心理障碍,语言材料在过滤这一阶段停止不前,无法到达大脑而被吸收,当然更无法进行此后的各过程乃至输出进行运用了.比如:新生入学时,在英语学习上学生个体差异十分突出.有些同学外语基础较好,发音规范,勇于在课堂上发言,学得既主动又活跃.另一类同学恰恰相反,教师首先应明确他们在学外语中的心理特点,区别对待.对前者,教师可提一些较难的问题,给他们充分发挥才能的机会;对后者,教师首先要有耐心,他们对教师的提问往往要过一些时间才能答出,教师不宜在他们口头表达时打断和过多地纠正错误.那样会加剧他们本来就羞怯和紧张的心理.教师当众批评指责学生也会使他们产生消极自卑情绪.因此,在教学中要注意心理训练,以培养学生学习外语的动机.4.2精心设计教学内容,激发学生的学习兴趣兴趣是学生产生学习动力的持久因素.在外语课堂教学的过程中,采用以旧引新的教学顺序,在引72?承德石油高等专科学校2007年第9卷第3期出新知识点的时候巧妙设计一些问题同样也可以引发学生的好奇心和兴趣.比如上阅读课的时候,在学生预习之前简单地介绍一下要学习的故事内容,然后给学生布置pre.readingactivities,也可以收到同样的效果.在笔者看来,搞好讨论课和表演课的关键是:巧设问题,激发学生的好奇心和参与兴趣.4.3采用适合学生特点的教学方法,提高其学习兴趣作为外语教师,在教学中应根据教学大纲力求以丰富有趣,逻辑性强的内容和新颖生动的方法,使学生通过学习在知识上有所提高,精神上也感到愉快.教师要不断地在大学英语教学中给学生新的刺激,满足他们的求知欲.我们应该善于创造”问题情境”.提问的方式多种多样,如:采用字面理解,推理,重新组织及评估(evaluation)等形式,尽量穿插一些具有启发性,思考性,趣味性的问题;演讲式与讲座式相结合,适当时还可以安排一些语言游戏,有条件的还可以使用外语来表达.通过师生之间的交流及相互讨论,学生不仅能将所学的知识加以应用,而且还能拉近师生间的距离,增加相互间的了解,这样学生的英语学习动机自然高涨.4.4培养学生观察及思考能力,加强参与意识要提高教学质量,还要加强师生间的交流.例如:在精读教学中,有时由于课文有一定的难度,而且时间也有限,对于那些理解力较差的学生来说,他们往往都很吃力,如果教师忽略这一点,他们就会失去学习信心.这时教师如果能在复习课文时穿插一些语篇分析(discourseanalysis)介绍一下文章背景知识(background)及修辞手法(figureofspeech)等,给学生提供一个独立观察与思考的机会,以便提高他们的参与意识.课堂讲授并不是训练学生语言技能的主要手段,而是用来激励学习者的学习动机,使之经久不衰.当然,英语学习氛围的营造也是非常重要的,比如:组织第二课堂,课外定期举行英语角,英语晚会,演讲活动,朗读比赛等,给学生创造良好的语言环境,加强他们的语言意识和信心.4.5适度的表扬与鼓励以调动学生的积极性适度的表扬与鼓励是一种肯定,鞭策.试验表明:表扬,鼓励最能激起学生积极学习的动机,成绩进步最显着.而受申斥,挨批评的效果次之,受忽视的(未能得到认可评价)效果第三;这充分说明正确的评价与适度表扬,鼓励的作用.对待学生在外语学习中出现的错误,教师不要过分挑剔,要耐心讲解.大致来讲,学生在回答问题后本能地等待教师做出肯定的认可.如果这时教师能给予他鼓励,就不会伤害他的自尊心,同时还会增强他的自信心与参与意识.实践表明,如果教师能真诚地帮助鼓励学生,会收到积极的效果,能增强他们学好外语的信心和动力.4.6及时反馈学习成绩.使学生体验成就感让学生及时了解自己学习的结果,这样的反馈可用来提高具有动机价值的未来行为.因为通过反馈,学生可以知道自己的学习进度,成绩及在实践中应用知识的成效.同时还可以及时看到自己的缺点和不足并及时纠正,学习动机在本质上是追求成功的内在动力,如果一个学生屡遭失败,他就会对自己进行错误的归因,使学习动机很难维持.因此教师必须考虑学生的个体差异,使每个学生都能获得成功的体验.当然,动机激发策略也有不足之处,因此不能夸大该激发策略的作用,外语教师应有效地交叉运用其它多种策略,学生的学习成绩才能有进一步的提高.参考文献:[1]GardnerRC,LambertWE.MotivationalV ariablesinSecondLanguageA cquisition[J].CanadianJournalofPsychology,1959,(13):266—272.[2]GardnerRC.LearningAnotherLanguage:A TrueSocialPsychologicalEx periment[J].JournalofLanguageandSocialPsy—chology,1983,(2):219—239.[3]Dornyei.TeachingandResearchingMotivation[M].Harlow:Longman,1 994.[4]Dornyei.MotivationandMotivatinginForeignLanguageClassroom[J]. ModernLanguageJournal,1994,(78):273—284.。

基于三层动机理论模型的聋生英语学习动机激发研究赵冬华【摘要】新形势下，我国特殊教育已逐渐从过去的保护式、封闭型教育模式向开放化、融合型教育模式转变。

因听力缺失，聋生英语学习面临诸多困难，缺乏学习动机便是障碍之一。

本文通过对聋生英语学习动机缺失的影响因素进行分析，根据Dornyei外语学习三层动机模型，从课程相关动机成分、教师相关动机成分以及小组相关动机成分三方面提出激发聋生英语学习动机的措施。

【期刊名称】《开封教育学院学报》【年(卷),期】2016(036)010【总页数】3页(P67-69)【关键词】英语学习;学习动机;动机缺失;动机激发【作者】赵冬华【作者单位】南京特殊教育师范学院语言学院，江苏南京210000【正文语种】中文【中图分类】G760;H319目前，我国特殊教育已逐渐从过去的保护式﹑封闭型教育模式向开放化﹑融合型教育模式转变。

在新形势下，聋人教育也不再局限于常规的语﹑数知识以及职业技能学习，英语教学越来越多的出现在聋校课程体系中。

由于受多种因素的综合影响，聋生的英语学习效果并不理想。

语言学习效果受情感态度影响较大，其中动机因素尤为明显。

探究聋生英语学习动机的影响因素，进而有针对性地激发其学习动机，对聋生英语的教与学都具有重大意义。

（一）学习动机动机是激励人们行动的内部动因和力量。

学习动机又叫做学习的坚持性，它是激发和维持学生进行学习活动从而达到某种目的的心理动因［1］（P18）。

学习动机是推动学习行为的原因和内部动力。

在发生学习行为时，只有在学习者具有强烈学习动机的前提下，才能在学习过程中表现出高度的自觉性和积极主动的态度，从而达到较好的学习效果。

（二）动机缺失关于“动机缺失”这一名词，国外学者的描述主要有“amotivation”和“demotivation”两种。

这两个单词都是根据英语构词法构造的，由字根“motivation”加不同字首构成。

字首“a-”含有否定意义，意为“不﹑没有”，因此，amotivation译为“缺乏动机”；而字首“de-”本意“往下”，衍生出“分离﹑否定”意义，因此，demotivation译为“失去动机”。