谈如何写作文批语江门市中山小学朱文静叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。
批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”叶老先生道出了习作批改的基本原则。
因此，在习作批改中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。
教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。
恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长。
那么，习作批语应有哪些艺术呢？根据教学实践，我认为——∙针对性这里所说的针对就是指写评语要看对象，因人而异，因文而异。
对语文成绩好，作文水平较高的学生，就应在章法和文笔上要求“严”一些；对写作水平较差的学生的习作要求相应的“松”一些。
对不同的年级、不同的文体，其要求也各不一样。
即使在某一学期中，同一个学生的各次作文，除了文章体裁的差异外，每篇文章所表现出来的优点和不足也肯定不会完全相同的。
那么，教师的评语就不应该千篇一律，千批一腔。
因此，教师在写评语时要针对习作者的具体情况，针对具体的习作，确定评语的内容。
只有这样的评语，才具有针对性和指导意义。
∙启发性作为优秀的批语，一般很少出现“不错”“很好”之类笼统的判断式的语言，不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定，而是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，以达到所期待的结果。
如学生在写清晨的中山公园时，教师的评语是：“你观察得真仔细！你眼中的中山公园就像一幅画。
读你的作文，老师心情十分愉快。
如果把你当时愉快心情也写上，是不是更佳？”这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生”知其然“，更”知所以然“。
学生改起作文，方向更明确，效果更明显。
我们老师也可以发现，启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使他们获得“蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处”的乐趣。
所以，启发性的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在习作批语中。
∙情感性师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。
习作批语实际是教师内心情感流露.当学生写出真情实感时，他们希翼得到心灵上的呼应。
因此，教师批写批语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。
如一位学生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老小全靠妈妈一个。
面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以瘦弱的身躯支撑着这个家。
全文描写生动，感情真挚，洋溢着孩子对母亲挚爱赞美之情。
读了此文，老师写下这样的批语：“读了你的文章，我内心极不平静，你的生活令人同情，你的妈妈令人钦佩。
都说母亲是伟大的，从你妈妈身上，我真正领悟了这句话的含义。
有这样一位坚强的好妈妈，还有什么逆境不可战胜！真诚祝福你一家早日摆脱贫困，走向幸福。
”这位学生读了这一批语，激动对老师说：“老师，谢谢你，你的话增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答妈妈养育之恩的。
”在这里，习作批语成了连接感情的纽带和桥梁，在老师和作者间建立了一种超越师生关系的友情，这种友情在学生中互相传阅时，又将感染其他学生。
于是，老师付出的同时也在收获，在习作批改中与学生共享教与学的乐趣。
∙鼓励性学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。
教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。
因此，写作文批语一定要多给些鼓励，要由衷为学生文章中的优点喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要为其叫好，给予表扬，树立学生自信心，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他。
如一学生在《难忘的一件事》一文中写道：“也许是头一次做这种事，我的心像一只兔子不住地乱跳，手一个劲儿地抖动着，我紧张地四下张望，手像触电似的缩回来。
”教师给这段的批语是“描写细致生动，尤其是细节描写十分传神，真不简单。
”又如教师在学生《我成功了》的批语是：“你的蛋炒西红柿做得那么好，有机会让老师一饱口福吗？能写出这样一来精彩的文章，一定是你多动手勤思考的结果。
”如此批语，虽是只言片语，但蕴含教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，学生信心一定会倍增,教师给予孩子莫大的成功喜悦。
∙幽默性活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。
学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，对其他老师应该也是这样。
给学生写评语也是一样。
一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。
如有位同学在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”语文老师为之写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。
譬如一学生不能正确运用标点符号，一逗到底，老师写了这样的批语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？” 这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到思想震动，认识不足，学到知识，这恐怕要比直说更引人深思吧！∙协商性如果学生写的作文，无论在立意方面，还是在选材方面，或者在谋篇布局、遣词造句方面，基本上是可以的，但从较高的要求来看，又似乎有某些方面的不足，为使学生知道不足，以致填补不足，力求立意更新颖，选材更新鲜，布局更得当，给人们的感染力更强，我的批语往往采用协商的口气，在一种师生共同探讨的气氛中，向学生指出更高的目标。
有一次，我让学生做了一篇命题作文，题目是《第一次××》。
这次习作的主要目的是想在提高学生的选材能力上下一点功夫。
想不到一个作文能力较强的同学也和一些作文水平较低的同学一样，写了一篇有范文参考、有现成题材可找的《第一次烧饭》。
全篇文章写得只能算是“说得过去”，没有新鲜之感。
对这篇作文我写了这样的一段批语：作为一个作文能力较强的同学，选取“第一次烧饭”的题材似乎对自己要求过低了一点。
当然并不是说写这样的题材不可以，但如果跳出一些现成题材的框框，突破一般同学选材的范围，想方设法打开记忆的仓库，从学习生活中寻找真正给自己留下深刻印象的“第一次”，那多好啊！我的这一“协商性批语”，真的与这个同学协商通了！他看到老师对他很尊重，用商量的口气指出其作文的不足，作文本发下去的第二天，他就重做了一篇作文交给我，题目是《第一次乘火车》，题材较新鲜，内容也较有趣。
我暗自欢喜，这一批语真奏效呢！一篇作文评语要同时具备这么多“性”是不可能的。
因此，语文教师必须从学生实际出发，因文而异，从而写出准确生动、恰如其分的作文评语。
期中考试的作文题目是《我的老师》，童童在作文中写道：“课堂上，我们吮吸着老师的乳汁，畅饮着知识的琼浆……”教语文的赵老师是一位刚参加工作不久的小姑娘，她改到童童的作文，脸一红，在文章后面写道：知识甘甜似乳汁，学问芳醇如琼浆。
表情达意要准确，说与同学细思量。
偏偏五大三粗的数学老师眼尖，看见了童童的作文和赵老师的批语。
他一把抓过来，在赵老师的批语后面添上四句：只因想法太荒唐，愁煞老师讲台上。
纵然有心把你喂，也怕别人说短长。
作文自然很快传到了教英语的班主任宋老师那里。
宋老师一看童童的作文，气就不打一起出。
班里竟有如此不用心的学生！她略一思索，在数学老师的批语下写道：吮吸乳汁在课堂，你道老师是你娘？字斟句酌多修改，遣词造句要得当。
作文发到了童童的手里，童童一看自己的病句和老师的批语，又羞又急，回到家，连晚饭也无心吃了。
在爸爸的追问下，童童拿出作文，说明了原委。
爸爸也非等闲之徒，看罢作文和批语，说：“你明天把作文还带给宋老师。
”并提笔在宋老师的批语后面写上：一语激起千层浪，羞杀少年读书郎。
只要学习能长进，明天管你就叫娘。
第二天，宋老师看了童童爸爸的批语，更加生气，她拿起作文，气冲冲地去找校长评理。
校长看后，哈哈大笑，二话不说，也提笔在后面批曰：师恩母爱皆如山，传道哺乳本一样。
常言爱生如爱子，叫声娘亲又何妨。
于 2007-6-17 18:46:45作文批改评语范例字迹A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……内容A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……语句A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……层次A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……详略A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……题目A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……标点A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……-鼓励的话语这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。
