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综合实践活动序列化构建的实施策略2019-08-29“⽆序化”在综合实践活动实施过程中的负⾯效应愈加明显，成为不容忽视的教育现状，亟待教师的积极扭转。
在综合实践活动中，有的放⽮地针对活动的指导⽬标、活动内容、活动⽅法进⾏“序列化”建构，使其均呈螺旋上升式，才能凸显活动的科学性与适切性，提⾼学⽣活动的有效性，最终解决“⾼耗低效”的问题。
⼀、活动指导⽬标序列化：教师指导活动的“导航器”1.指导⽬标难易适中，符合学⽣的“最近发展区”维果斯基的“最近发展区理论”认为学⽣的发展有两种⽔平：⼀种是学⽣的现有⽔平，指独⽴活动时所能达到的解决问题的⽔平；另⼀种是学⽣可能的发展⽔平，也就是通过教学所获得的潜⼒。
两者之间的差异就是最近发展区。
积极构建活动指导⽬标的序列，对不同年级学⽣提出不同程度的⽬标要求，并使得指导⽬标难易适中，符合学⽣的“最近发展区”，才能真正实现综合实践活动实施的有效性。
2.指导⽬标具有针对性，提⾼活动的实效性对于学⽣在活动⽅⾯的⽬标具体化，体现年级之间的衔接性、层次性，凸显活动指导的针对性，有助于较好地发挥教师在学⽣活动中的引领、指导作⽤，调动学⽣参与活动的积极性，提⾼学⽣活动的实效性，促进学⽣在综合实践活动中综合素养的逐步培养与形成。
⼆、活动内容序列化：学⽣综合素养提升的“新台阶”1.构建横向序列，提升学⽣在综合实践活动中的综合素养（1）学校积极构建活动内容，形成活动内容的序列化连云港市解放路⼩学⼀个班级的学⽣在3～6年级时围绕同⼀个活动主题――《解放路⼩学学⽣课外阅读情况调查研究》分别开展了探究活动。
三年级时，围绕“解放路⼩学读书情况调查（本班作为研究对象）”针对以下四个⽅⾯进⾏研究：①班级藏书的数⽬；②班级藏书的种类；③班级藏书的管理；④我最喜欢的⼀本课外书。
四年级时，围绕“解放路⼩学学⽣家庭阅读情况调查（本班作为研究对象）”针对以下三个⽅⾯进⾏研究：①家庭藏书知多少（数⽬、种类、来源）；②家庭成员⼀周的阅读量调查；③爸爸（或妈妈）最喜欢的⼀本书（可以从书的来历、喜欢的原因、书的主要内容等⽅⾯进⾏研究）。
综合实践活动如何整体设计课程目标序列
综合实践活动整体设计课程目标序列，可以从以下几个方面进行：
1. 明确课程目标：首先，要明确综合实践活动的总体目标，如培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质等。
2. 分解目标：将总体目标分解成具体的、可操作的分目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等。
3. 设计主题活动：根据分目标，设计相应的主题活动。
主题活动应具有实践性、探究性、综合性等特点，能够让学生在实践中发现问题、探究问题、解决问题。
4. 制定评价标准：制定具体的评价标准，以便对学生的学习成果进行评估。
评价标准应与课程目标相一致，关注学生的实践能力和综合素质。
5. 实施课程：根据设计方案，实施综合实践活动课程。
在实施过程中，要注重课程内容的连贯性和系统性，确保学生能够逐步达成课程目标。
6. 反思与调整：在课程实施过程中，及时反思并调整课程设计，以确保课程目标的实现。
通过反思和调整，不断完善课程设计，提高综合实践活动的效果。
通过以上步骤，可以有效地整体设计综合实践活动课程目标序列，为培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质提供有力保障。
综合实践活动课程纵向衔接与横向沟通立体模式的构建及实施作者：朱伟成来源：《教师·理论研究》2008年第03期一、课题研究的意义设置综合实践活动课程是全面实施素质教育的需要，其宗旨是改变学生的学习方式。
为了贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），进一步推动我市基础教育课程改革实验进程，统筹部署综合实践活动课程的实施，依照《综合实践活动指导纲要（征求意见稿）》等指导性文件要求，开展综合实践活动的实践探索，构建符合《纲要》精神并具有地方特点的基础教育课程体系。
综合实践活动课程是一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，具有强烈的生成性特征，其内容的选择和组织形式都是围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索进行开展。
课程的目标就是以最大限度地拓展学生的学习空间，通过实践活动来增强学生探索和创新意识，增进学生与自然、社会的密切联系，培养学生的社会责任感；通过实践活动把知识、方法和技能融入个体，从而构建自然、和谐的人。
可以说综合实践活动的设计与实施，比其他任何一门课程都要特殊，这门课程不是教师“教”出来的，也不是学生“学”出来的，而是通过教师有计划的指导和引导，学生个体从“做中学”过程中进行的经验重组的活动。
如何引导教师和学生实施“综合实践活动”是本课题研究的重点。
让教师们通过综合实践活动的立体实施模式的研究过程来形成全新教育理念和课程生成能力，从而使学生达到课程标准的要求，把学生培养成健全的个性、完整的人格并构建符合学生个性的新的知识技术体系。
二、课题提出的理论依据1. 建构主义理论建构主义理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，综合实践活动课不是学出来的，而是学生做出来的，学生是做的过程中信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是活动中被动接受者和被灌输的对象。
螺旋式设计，体现综合实践活动的过程性摘要：综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、自主性、生成性等这些主要属性，其显现都与“过程”密切相关，并且从活动的设计、实施到评价，都在不断强调“过程”，追求“过程”。
采取螺旋式课程设计，不仅尊重了学生发展过程中的规律，令师生更加关注“过程”，也有助于活动目标的达成、活动效率的提高，可有效促进综合实践活动过程性的实现。
关键词：综合实践活动;螺旋式;过程性;一、综合实践活动课程中的“过程性”世界上的一切事物都处于运动、变化和发展之中，这期间经过的程序即为过程，学校里所有课程的教学活动也是如此。
但相比其他学科，综合实践活动课程中对于“过程”的把握与体现，尤为显著。
1.“过程性”对综合实践活动课程的意义综合实践活动课程的本质属性重“过程”，轻“结果”，其特有的整体性、实践性、开放性、自主性、生成性等本质属性的显现与“过程”密切相关。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，课程开发要面向学生的个体生活和社会生活，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。
要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
[1]这种整体认识的建立，离不开过程。
学生的自我发展，自然与社会、世界的变化，都是在一个个过程中进行的。
因此综合实践活动课程无法以知识和原理为轴进行组织构建，只能在活动中、实践中有机生成。
而活动的设计，也要立足“过程”，体现人与自然和社会的内在整合，促进学生核心素养的提升。
从这一点上看，“过程”是综合实践活动课程本质属性显现的根本依据。
综合实践活动课程教学追求“过程”意蕴。
[2]综合实践活动课程的目标在“过程”中反复生成与实现。
综合实践活动是一门动态开放的课程，课题来源于学生生活与真实世界，活动目标由教师和学生共同商议决定。
不仅如此，在活动过程中还会持续不断地生成新的问题，产生新的目标。
在一次又一次达成目标、生成新目标、完善活动内容、深化活动主题、再次达成目标的过程中，学生的自主规划和管理能力，实践与动手能力，以及创新精神等都会得到全面的发展提高。
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例一、从无序猜测到有序思考在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。
四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。
然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。
（一）创设情境，搭建“有序思考”的支架教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。
学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。
教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。
这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。
（二）对比体验，优化“有序思考”的结构构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。
但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。
学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。
教师在引导学生解决问题时，虽然数据变小了、难度降低了，但是大部分学生还是没办法一下子猜出结果。
如何让小学科学实验探究做到乱中有序摘要小学科学这一课程在进行实验性的探究教学时，应尽量避免混乱探究场景，应形成其有序性，切忌因主体性的理论知识，而让学生无规则地进行实验。
本文就针对科学实验课中发现的无序点提出相应的解决方案。
关键词小学科学团队精神主体性现代教学中，小学科学这一学科主要是以实验作为前提来教学的，它最能突出科学课的基本特性。
一整套实验教学的具体步骤通常是由教师准备实验教学材料或者直接让学生提前自带材料的，然后再由老师进行实验的指导，先让每个学生都设计实验的具体计划、具体流程，然后就是亲自做实验，针对实验现象进行分析，最终得出一个实验结果。
实验探究中的“探究”一词不仅仅是孩子们学习科学这门课的主要方法，更是整个科学教学的最终目的。
在小学科学课程实验教学过程中怎样才能中体现上述的理念就是目前教育事业者们一直在追求中的。
另外在这一过程里存在着种种与科学实验课程相关的混乱情况，并因为这一混乱而带来的低效探究教学。
那么换句话讲，怎样才能让整个科学实验变得有条理，不混乱？下面就简单介绍一些有效的教学方案。
一、有结构地预备实验所需材料亲自动手做是很关键的，其在一定程度上说明想要进行深入探究，必须亲身经历的观点。
所以提前让学生准备那些探究活动所用到的实验材料也是关键的一步。
举一例讲，对《把固体放入水中》进行教学时，老师就先提前通知学生准备好这节课所需的实验材料，可是在课堂上当学生真的将所有带的材料全部倒在桌上的时候，课堂教学的整个过程里都发出“丁丁当当”的响声。
同学带来的固体是五花八门：木头、塑料、铁丝、铜片……各式各样的都有。
产生这一状况的原因就是因为老师在预先指导实验探究教学的时候，对所需准备的材料根本没有给予最大的重视性，在科学优化材料及呈现材料方面缺乏一定的技术性，整个材料在其结构性方面也不算太强，随意性较大，从而导致学生做进行整个实验探究课程时，学习目标不够确定，让正正经经的实验变成小孩子间的玩乐。
浅谈综合实践活动课程目标的序列化建构作者：孙红霞来源：《江苏教育》2018年第24期【摘要】综合实践活动课程应注重过程与方法，通过探究、服务、制作、体验等方式培养学生的综合素质。
基于这点考量，教师行之有效的课程目标序列化指导，无疑是提升课程教育教学质量的关键。
因此，教师应该形成方法论，深入探究综合实践活动的指导规律，建构课程指导的目标序列化体系，这对于提高课程实施的整体水平具有重要意义。
【关键词】综合实践活动;方法指导;目标序列化【中图分类号】G423.02 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）90-0029-02【作者简介】孙红霞，江苏省常州市武进区横山桥中心小学（江苏常州，213119）教师，高级教师。
综合实践活动课程不同于以知识传授为主的学科课程，它以活动为载体，强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，注重培养学生的研究与实践能力，以此实现课程的育人价值。
厘清课程的本质属性，教师的教学方法指导应服务于课程价值的指向。
一、综合实践活动方法固化的现状分析在日常教学中，某些教师指导方法易脱离学生活动的实际和年段的认知水平，某种方法的指导在小学低段、中段乃至高段都呈现相似甚至相同的面貌，违背了因材施教的原则。
这种教学现状在不知不觉中置换了教学理念，将“以人为本”的理念变成了“以法为本”的理念，但凡涉及某种方法指导就呈现出如有雷同、纯属巧合的局面。
举例而言，教师指导观察法，不论年段与学情，只要在探究活动中涉及到观察法，大部分会遵循既定的步骤进行指导“观察准备—实施观察—处理资料”。
所以我们走进课堂调研，发现教师们在指导观察法时，中年级和高年级的指导要求与指导项目几乎差不多，以致同一份教学设计，可以贯通所有年级，贯通不同学校的学生。
这种现象究其原因有两点。
其一是由于综合实践活动课程的特殊性，没有固定的教材，授课需要师生自主开发教材。
教师钻了教材漏洞的空子，以相同的方法指导应对不同的研究课题内容和不同的学生。
从“无序”到“有序”——如何体现综合实践活动课程的“纵向序列”江苏省中小学教学研究室万伟【摘要】：学生的发展是有序列的，为了促进学生能力的持续发展和逐步提高，综合实践活动课程的设计和实施必须体现其“纵向序列”。
综合实践活动课程的“序列性”可以通过以下几个方面体现：在制定课程目标的时候，必须考虑学生的年龄差异，从相对侧重给学生带来丰富的体验、感悟，培养学生的动手操作能力到逐步注重学生探究能力、创新能力的培养；学生的研究内容也应螺旋上升，步步深入，随着学生能力的发展，研究内容的综合化程度逐步提高；随着学生研究能力的提高，选题方式的开放性程度也应逐步提高；学生的学习方式由易到难，由相对单一到综合多样；综合实践活动课程的评价也应多元立体，体现其动态、发展的特点。
一、综合实践活动课程必须体现其“纵向序列综合实践活动课程作为一门没有现成教材的综合课程，它不可能像其他学科课程那样有严密的逻辑体系和严格的逻辑序列。
为此，在实践操作中，我们经常会碰到这样的问题：学生在综合实践活动课程中的选题比较随意，教师为了尊重学生的兴趣和需要，学生往往想研究什么课题，就可以研究什么课题。
结果我们常常发现，小学生在研究环境污染问题，初中生也在研究环境污染问题，高中生还在研究环境污染问题，而且，他们在研究方法的运用、研究成果的展示方面似乎也没有什么质的区别。
于是，就有老师感到困惑了：学生从小学就开始进行研究性学习，一直到高中整整十几年的时间都在进行研究性学习，那么经过这么多年的学习，学生在探究能力方面究竟有了哪些进步？综合实践活动课程怎样体现序列性，怎样促进不同阶段学生的发展呢？笔者认为，因为学生的发展是有其序列性的，为此，综合实践活动课程的设计与实施也必须体现一定的序列性和发展性。
并且，作为一门课程，必然包括课程目标、课程内容、课程结构等要素。
而课程结构不仅仅有横向的结构问题，也必定会有纵向的序列问题。
对于综合实践活动课程的序列性这一问题，不少学校也注意到了，尽量想在综合实践活动课程的内容选题上体现一定的梯度，或者在活动指导上，体现一定的年龄差异。
但总的来说，如何体现综合实践活动课程的序列性，还缺乏相关的系统研究。
为此，笔者认为，对这一问题进行梳理和分析，有利于综合实践活动课程真正从“活动”走向“课程”，有利于促进学生的可持续发展，有利于促进学生研究能力的持续提高。
不同的学校在实践探索中其实都在尝试体现综合实践活动课程的序列性，总的来说，主要是从课程目标的制订、课程内容的设计、选题方式的不同、学生学习方式的差异以及评价方式的多样等几个方面入手的。
二、课程目标层层递进，由注重体验、操作到注重学生探究能力的培养每个年龄阶段的学生都有各自的年龄特点，年级越低的学生想象力越丰富，好奇心越强，胆子越大，受到学科知识的束缚越少，越不怕失败，在低年级培养学生的自主学习、主动探究、敢于实践的能力，形成良好的人格品质就显得尤为重要，如果错失了这个“时机”，是非常可惜的。
当然低年级学生也有他们的不足之处，即他们探究问题时所需的能力与他们实际的实践能力相差甚远，致使低年级的学生往往因此无法顺利完成课题。
小学中、高年级学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法。
学生在这一个阶段比较适合根据自己的兴趣爱好自主地选择课题，选题范围放开，主题内涵更为丰富。
所以，根据学生的年龄特征，综合实践活动课程的分目标也应该螺旋上升式、循序渐进，比如某校在制定综合实践活动课程的方法性知识目标的时，要求三年级学生“在老师和父母指导下能搜集资料、运用简单的工具完成简单的实验，并会用符号或文字记录简单的实验结果”。
四年级在三年级的基础上加入了“在老师指导下，能通过口头调查记录简单的调查结果；通过探究，能运用口头阐述、实物、文字或表演等形式展示成果”的要求。
五年级要“能独立运用电脑网络查找资料；在老师指导下，能根据活动需要制作调查表，学会调查统计的基本方法；能运用多媒体等手段展示成果”。
六年级目标要求则更高“在活动中，能综合运用各学科知识，有一定的综合处理信息的能力；活动小组能独立完成活动方案和总结，并选择适当的方式展示成果；能在教师的指导下，完成具有一定理论深度的问题研究报告”[1]。
不难看出，每个年级的每一条目标都是在上一年级的基础上层次性上升的，体现了系统的建构。
而某校在制定七——九年级的综合实践活动课程目标时，要求七年级应注重对生活和社会问题的观察，学习发现问题，并通过合作研究，解决问题；八年级应注重某些小课题的实践研究，逐步加大研究性学习的比重，在实践与研究中，形式自我学习风格和学习习惯；九年级，应以研究性学习为主，确立课题，进行实验研究，形成课题研究报告，提出创新性的假设，并为此培养自己的创新能力和思维能力。
笔者认为，一般来讲，综合实践活动课程的总体目标有三个：第一，给学生带来丰富、积极的感性体验；第二，培养学生的动手能力、操作能力；第三，培养学生的探究能力和创新能力。
对于年龄较小的学生来说，综合实践活动的主要目标相对来讲应侧重于让学生在活动过程中获得各种丰富的体验，随着年龄的增长，课程目标则慢慢侧重于培养学生的动手操作能力，而到了高中，则更应侧重培养学生的探究能力和创新能力。
针对不同年龄阶段的学生，制定层层递进的课程目标，即使学生选择的主题是一样的，但其活动过程也可以是截然不同的。
三、研究内容螺旋上升，统整程度逐步提高根据学生年龄特点的差异，在设计综合实践活动课程的内容体系时，也要充分体现内容的序列性。
低年级儿童思维方式具体形象、认识尚不分化，他们是不大去考虑知识类别问题的，他们只是凭着好奇心去学习，是自然地、综合地学习。
获得独立生活的能力和自我服务为主的劳动技能是小学低年级儿童独有的重要发展课题。
同时，由于经验的缺乏和认识能力的限制，他们往往是从自己身边熟悉的事物、现象开始，从生活中遇到的问题开始，积累点点滴滴的直接体验和经验，产生和发展学习的兴趣和追求，从自己熟悉的生活开始来学习科学、认识世界，形成对自己、对他人、对社会的正确态度。
根据低年级这个年龄段的特点，综合实践活动的课题一般非常具体，教师不时给出选题范围，并加以引导。
低年级中综合实践活动课程的内容一般较多地以儿童的日常生活为轴心、以游戏和活动为主要形式、将各方面教育有机地融为一体、能运用多种感官、以探究学习为主的具体可实施的课题，可以较多地运用学生的家庭资源和学校资源，这样也可以适当降低活动的难度和保障低年级学生的人身安全。
而到了中高年级，由于学生的抽象概括能力、社会交往能力等有了逐步的发展，综合实践活动课程的内容可以相对拓展到社区、社会，让学生走进社区，走向社会，进行一些相关的社会实践活动。
只有根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，从中年级到高年级形成序列，才能避免活动内容的无序和重复，并通过训练逐步提高学生的综合素质。
如“走进电脑”的综合实践活动课程内容，三年级可以是“教学生学习简单电脑绘画”，四年级为“word文档的使用”，五年级为“如何制作电子小报”，到六年级则可为“学生简单学习课件的制作”等。
以下是某校的综合实践活动内容设计，从中我们可以看出，在每一个版块里，都有若干的单元内容，而这些单元内容之间，相对于学生的能力发展来说，也是层层递进、螺旋上升的，有利于学生能力的逐步提高，体现了综合实践活动课程内容的序列性。
某校综合实践活动课程内容安排表[2]除此之外，我们还可以通过提高综合实践活动研究内容的统整程度来体现综合实践活动课程的内容的纵向序列。
以“垃圾与我们的生活环境”为例, 我们可以将其层层剥开。
第一层可以是“垃圾的数量与变化” “垃圾的种类与变化” “垃圾箱的种类与变化”“垃圾工人的辛劳”“垃圾的运送与处理”等。
在第二层次, “垃圾的数量与变化”又可以分解为“垃圾数量的变化与人口增长”“垃圾数量变化与生活方式” “浪费与垃圾的增长”等，“垃圾的运送与处理”可以分解为“垃圾处理的基本方式”“垃圾焚烧的主要流程”等。
[3]随着统整程度的提高，研究内容的综合性程度不断提高，其研究难度也逐渐加大，这也是体现综合实践活动课程内容序列性的一种方式。
四、选题方式由相对封闭到逐渐开放一般来说，综合实践活动课城中，学生的选题方式按照主题选择度的大小, 可以分为以下三种。
[4]1.封闭式。
这种方式是指教师或学校通过考虑学校、社区、学生等各方面的情况, 为学生的学习指定一个主题, 在确定主题之前不做专门的调查研究。
如果教师或学校对学生和课程资源的情况缺乏了解, 主题的学习就会遇到许多矛盾和困难,就会影响主题学习的成效。
如果对学生和课程资源的情况有一定的了解和把握, 则能在一定程度上保证主题学习的成效。
但无论如何, 这种方式提供给学生选择的余地是非常小的, 甚至没有什么选择的权利, 学校或教师提供给学生什么,学生就开展什么活动。
因此, 一般并不提倡和鼓励学校采取这种方式, 最多在综合实践活动开展的起步阶段,适当地采取这种方式, 但随着活动的逐步展开, 学校和教师要逐步放手, 要有意识地培养学生的问题意识,培养学生自主地寻找问题并主动地解决问题的能力。
2.半开放式。
这种方式通常是教师事先与学生访谈, 与同事讨论, 大致了解学生的兴趣爱好, 并对校内外课程资源作一个大致的了解和分析, 然后拟定几个主题, 让学生从中选择, 将选择人数最多的一个或几个主题作为学习的共同主题。
相对于前一种来讲, 主题的选择和确定更多地考虑学生的兴趣和意愿, 但这种考虑仍然是非常有限的, 它介于封闭式和开放式之间。
3.开放式。
是指学校和教师通过广泛深人地调查研究学生的兴趣爱好和课程资源情况, 以学生为主体确定主题的方式。
具体来说, 先由学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出主题, 教师对它们进行归类, 合并相同或相近的主题, 然后根据课程资源的情况确定上述主题的可行性, 逐步减少主题的数量, 直到最后全班确定一个主题或少数几个主题。
一般说来, 小学生的兴趣爱好正在形成之中, 表现出不稳定性和可塑性, 因此小学中年级可更多地采用半开放式, 或者视情况适当地采取封闭式。
但对于初中甚至高中学生来说, 他们具有自主地提出问题的能力, 可以采用开放式, 教师就课题的可行性和操作性提供适时的指导和调整, 但最终应该由学生来选择。
这种选题方式的变化也体现了对学生选题能力的循序渐进的培养。
五、活动方式由易到难，由相对单一到综合多样综合实践活动课程中学生的学习和活动方式多种多样，概括起来，主要有这样几种[5]：主题探究式、生活养成式、调查统计式、实验操作式、社区实践式、角色模拟式、设计制作式、艺术演绎式等。
相对来讲，生活养成式、角色模拟式、艺术演绎式这几种活动方式难度较小，趣味性较强，更适合年龄较小的学生使用。
