主体性教育管理观视角下高校班主任角色定位论文

浅谈班主任班级管理中的主体性教育班主任是学校中非常重要的角色，他们不仅要负责学生的学习和生活管理，还要着眼于学生的健康成长和全面发展。

而在班级管理中，主体性教育则是十分重要的一环，它关乎学生的主体意识、能动性和独立性的培养，对于学生的发展起到了至关重要的作用。

本文将从班主任的角度出发，浅谈班主任在班级管理中如何开展主体性教育。

一、了解学生的发展阶段每个学生都是一个独立的个体，他们的成长发展阶段是不同的，对于班主任来说，首先要了解并关注每位学生处于自己的发展阶段。

班主任要结合学生的年龄、性别、兴趣爱好等因素，全面地把握学生的发展特点，明确学生的心理、情感、认知和行为特征，有针对性地开展主体性教育。

只有深入地了解学生，才能更好地引导他们的成长，培养他们的自主意识和能动性。

二、培养学生的自主意识班主任要以学生为主体，引导学生自主进行学习和生活，激发学生的自我意识和自我认识。

在班级管理中，班主任可以通过开展一些团队活动、个人项目和自主学习等方式，提升学生的自主意识和自我管理能力。

可以组织学生自主制定学习计划，让他们根据自己的学习进度和兴趣爱好进行学习安排，培养学生的学习自觉性和自主性。

在生活管理中，班主任也可以让学生参与班级规章制度的制定和执行，让学生在规则和秩序中自觉约束自己的行为，从而培养学生的主体意识和自我控制能力。

三、引导学生发挥自我主体性班主任要引导学生在学习和生活中发挥自我主体性，即要重视学生的主体性发展，让学生在实践中发挥自己的主观能动性和创造性。

在学习方面，班主任可以鼓励学生在课堂上提出自己的见解和观点，进行思维碰撞和探索实践，激发学生的思维活跃和创造力。

在生活方面，班主任可以给学生一定的自主空间和自由时间，让他们自主选择课外活动和社会实践，发挥自己的主体性，培养自己的实践能力和创新精神。

班主任还可以组织学生参与一些社会实践活动，让他们在实践中感受生活、体验成长，并在实践中培养自己的主体性和创造性。

班主任的角色定位与责任担当作文：班主任的角色定位与责任担当班主任是学校教育管理工作的重要一环，其角色定位和责任担当至关重要。

班主任的工作既是教书育人的责任，又是学生管理和服务的使命。

本文将就班主任的角色定位和责任担当进行探讨，并提出一些提升班主任工作能力的建议。

一、角色定位班主任是学生在校期间最为亲近和依赖的人之一，作为学生成长的引导者和监护人，班主任的角色定位应该是教育者、管理者和服务者。

首先，班主任是教育者。

他们应当具备良好的师德师风，将教育融入日常教学和班级管理中。

班主任要注重培养学生的品德和思想道德修养，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助学生解决成长中遇到的问题，培养学生全面发展。

其次，班主任是管理者。

他们应当对班级的管理具有专业性和高效性。

班主任要做好班级卫生、纪律、学风、队伍等方面的管理工作，保持良好的班级秩序和学习氛围。

他们还要及时了解学生的学习和生活情况，进行个别辅导和关心，以促进学生的全面发展。

最后，班主任是服务者。

他们应当关心学生的身心健康，提供必要的服务和协助。

班主任要积极组织班级活动，增进班级凝聚力和归属感，与学生建立良好的师生关系。

同时，他们也要与家长保持密切的联系，及时沟通学生的表现和问题，共同关注学生的成长。

二、责任担当班主任的责任既来自于学生个体，也来自于学校和社会。

对于学生个体而言，班主任的责任是引导学生健康成长。

他们要关注每个学生的需求和问题，给予个别关爱和指导，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

班主任应当积极开展学生心理辅导工作，解决学生在学习和生活中的困扰，提高学生的心理素质和抗压能力。

对于学校而言，班主任的责任是贯彻学校的教育方针。

他们要积极参与学校各项教育管理工作，推动学校的教学改革和育人工作。

班主任要协助学校做好学生的考勤、评价、奖惩等工作，保障学校的正常秩序和教育质量。

对于社会而言，班主任的责任是培养合格的社会新人。

他们要关注社会发展的趋势和要求，引导学生适应社会需要，培养学生的社会责任感和创新精神。

浅谈班主任班级管理中的主体性教育班主任是班级中最重要的管理者，其职责不仅限于教育和管理学生，同时也是学生心灵世界的引导者和指导者。

作为学生的主要促进者，班主任在班级管理中扮演着重要的角色。

在此背景下，班主任需要注意的问题包括如何有效地实施主体性教育，培养学生成为拥有独立思考和行动能力的个体。

首先，班主任需要认识到主体性教育的重要性。

主体性教育是一种传承自西方教育理论的概念，强调学生独立思考和行动的能力。

在主体性教育的贯彻下，教师不再像过去一样是知识的传授者和桥梁，更像是学生自我发现和探索的引导者。

因此，班主任需要认识到，学生自我探索和发现的能力是促进成长和发展的关键推动力。

其次，班主任需要关注班级气氛的营造。

班主任应该重视班级的群体意识和集体行动力，以此培养学生的主体性。

在班级的日常管理中，班主任需要加强和学生的互动、沟通和协调。

通过课堂上的讨论和互动、班会和活动等形式不断加强班级气氛的营造，使班级成为学习和成长的温床。

第三，在培养学生的自我探索和发现能力的过程中，班主任需要避免将自己的想法和意见强加给学生。

相反，班主任应该倾听和响应学生的想法和心声。

对于学生的诉求和需求，班主任应该尽力满足，并引导他们找到问题的解决办法，激发学生的自主性。

最后，班主任需要在班级管理中注重学生综合素质的培养。

班主任不仅要关注学生的学习和科技方面的发展，更要充分了解和体察学生的情感和心理发展。

班主任在教育和管理学生时应该强调品德养成和道德思维，让学生学会如何关爱自己和他人，培养学生的思维和创造力，使他们拥有全面发展的品质和充满主体性的生命。

总之，作为班级管理中的主要促进者，班主任需要在培养学生的自我探索和发现能力的过程中注重班级的氛围营造与学生个体的成长。

班主任应该以学生为主体，在班级中注重学生的综合素质培养，引导学生学习和发展，成为独立思考和行动的个体。

只有这样，学生才能在以后的生活中拥有一个良好的人生态度和广阔的前景。

浅谈班主任班级管理中的主体性教育在班级管理中，班主任扮演着重要的角色，他们既是学生的指导者和引路人，也是学生的朋友和倾诉者。

班主任的主体性教育，就是通过积极倡导、引导学生发展自我意识、自我管理和自我实现能力，以培养学生的主体性和自主性。

班主任应该激发学生的自我意识。

自我意识是指个体对自己能力、需求和偏好的认知和理解。

班主任可以鼓励学生通过自我评价、自我反思等方式，认清自己的优点和不足，了解自己的兴趣和特长，并根据自己的优点和特长去拓展自己的发展空间。

班主任还应该鼓励学生培养积极的自我认同感，让他们有自信去面对困难和挑战，勇于表达自己的观点和想法。

班主任应该引导学生进行自我管理。

自我管理是指个体对自己行为和情绪的控制和调节能力。

班主任可以通过制定班级规章制度、培养学生的自律意识和责任感等方式，引导学生学会自我控制，克服自身的惰性和拖延习惯，培养良好的学习和生活习惯。

班主任还应该关心学生的身心健康，帮助他们解决学习和生活中的问题，提高应对挫折的能力。

班主任应该促进学生的自我实现。

自我实现是指个体追求个人价值并实现自身潜能的过程。

班主任可以通过开展各类活动，如组织班级展示、开展主题研讨等方式，提供学生展示和发展的平台，让学生有机会发挥自己的特长，实现个人价值。

班主任还应该鼓励学生树立正确的人生目标，引导他们制定个人规划，并提供相关资源和支持，帮助学生实现自己的人生理想。

在班主任班级管理中进行主体性教育时，需要注意以下几点。

要充分尊重学生的主体性，在管理中充分发挥学生的主动性和创造性，尊重学生的个性差异，鼓励学生发展自己的特长和兴趣。

要注重情感关怀和人际关系建设，班主任要成为学生的良师益友，与学生建立良好的师生关系和互信关系，为学生提供情感支持和帮助。

班主任要不断提高自己的教育素养和管理能力，不断更新教育观念，学习先进的管理理念和方法，为学生提供更好的教育服务。

班主任在班级管理中角色的定位论文 班主任在班级管理工作开展的过程中， 应该把自己的角色定位为班级的领导 者， 通过自身的业务能力与人格魅力对学生产生积极影响， 在班级管理的过程中 带领全体学生向着全面发展的教育目标不断迈进。

那么，在班级管理工作中，我 们应该如何把自己的角色定位成班集体的领导者呢? 一、班级管理需要班主任付出更多的时间与精力 班主任在班级管理过程之中需要投入更多的时间来管理班级， 特别是学生自 主学习的时间， 更需要班主任给予更多的关注， 学生在自习课及自由活动期间由 于没有老师的约束， 容易放松对自己的要求， 在语言及行为上都表现出很大的随 意性，甚至严重违反班级管理制度，影响其他同学的学习。

面对这些自制能力比 较差的学生，班主任应该做到勤到教室，特别是学生自习课期间，教师要经常到 班级与学生进行沟通与交流， 通过与学生的交流及时发现学生的思想问题， 了解 学生的生活状况， 让学生感受到班主任对他们的关爱与关注， 特别是对于学习成 绩落后的学生， 班主任在班级管理中应该更有耐心， 这部分学生很容易在学习与 生活中产生自卑的心理， 教师对他们的关心与关爱， 能够使他们增强对学习与生 活的自信心。

因此， 班主任在班级管理过程之中应该把这些学生思想比较容易出 现波动的时间段看好。

此外， 教师应该在班级管理过程之中付出更多的时间去关 注更需要关爱的后进生。

因此，在班级管理过程之中，我们要密切关注这些学生 的思想波动，及时引导学生端正学习态度，不断培养学生的学习兴趣。

在平时的 堂课教学中，我们不难发现学生在离下课 2～3 分钟时就坐不住自己的位子了， 如果老师看到学生这种学习状态就提前下课， 那么在以后的每节课堂上学生在最 后的 2～3 分钟都会坐立不安。

针对学生的这一表现，教师的做法是每节课都按 时上课、按时下课，这样学生就形成不到下课时间不休息的习惯，使学生在课堂 教学的过程之中都能集中精力来学习。

浅谈班主任班级管理中的主体性教育1. 引言1.1 班主任在班级管理中的重要性班主任在班级管理中扮演着至关重要的角色。

作为学生在学校的第一道防线，班主任不仅负责教育教学工作，更是学生们的引路人和指导者。

班主任负责全面关心、指导和管理学生的学习、生活和成长，是班级管理中的核心力量。

班主任在班级管理中的重要性主要体现在以下几个方面：班主任是学生心灵的港湾，是学生们的精神支柱。

在学生成长中可能面临各种问题和困扰，班主任要及时关注学生的心理健康，给予适当的引导和帮助。

班主任是班级组织的组织者和管理者，负责协调班级内部的各项事务，构建和谐的班级氛围。

班主任还要与学生家长保持密切联系，形成良好的家校合作，共同促进学生全面发展。

班主任在班级管理中的重要性不可替代。

他们既是学生的导师和朋友，又是班级管理的组织者和协调者，为学生的健康成长和班级的和谐发展发挥着不可替代的作用。

班主任的责任重大，使命光荣，需要不断提升自身素养和管理水平，为学生成长成才贡献自己的力量。

1.2 主体性教育的概念主体性教育是指以学生为主体，强调学生的自主性、独立性、创造性和发展性，促使学生在学习和生活中展现出积极的个体特征和价值追求。

主体性教育强调尊重和关注学生的个体差异，注重通过激发学生的内在动机，培养其独立思考和自主学习的能力，使其真正成为自我认识和自我塑造的主体。

主体性教育的核心理念是以学生为中心，尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主体意识和能动性，激发学生的学习动力和创造潜能。

在主体性教育的理念下，教师不再是知识的传授者和权威者，而是引导者和陪伴者，致力于帮助学生建立自信、独立思考和自主学习的能力，培养学生全面发展的人格特质和社会情感。

主体性教育的实践要求教师在教学过程中重视学生的主体地位，鼓励学生参与课堂讨论、合作学习和实践活动，提高学生的主动性和创造性。

通过建立积极的教学氛围和互动机制，激发学生的学习热情和探究欲望，促使学生在实践中体验主体性教育的魅力，实现个体价值和共同发展的目标。

高校辅导员、班主任职业角色定位探讨摘要：本文就高校班主任、辅导员在学生管理工作中的职业角色进行了探讨，班主任应该主管学生的专业学习，辅导员主管学生的思想政治教育和管理工作。

学校应严格执行对班主任和辅导员的岗位职责要求，稳定辅导员队伍，加强班主任教学、科研管理上的要求。

关键词：高校辅导员；班主任；岗位职责；角色定位近年来，很多高校在学生管理中应教育部的要求增设辅导员岗位，有些高校在招聘辅导员岗位时在招聘条件中直接注明：辅导员享受教师待遇，其岗位职责是专门从事学生管理工作，不准参与教学，8年之内不得转岗。

这些高校设置辅导员岗位之后按照师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。

这些学校在合理设置辅导员之后不再设置班主任，可以说辅导员在学生管理中的职业角色完全取代了过去班主任的职业角色，班主任一词从此退出这些高校学生管理的队伍。

但也有些高校在学生管理中在增设辅导员岗位的同时仍然保留了班主任的岗位，结果既设辅导员又设班主任，但是对班主任和辅导员的岗位职责、在学生中所扮演的角色又没有明确的分工和定位。

班主任和辅导员在针对共同的服务对象群体——学生的时候，工作中有很多重复部分，一方面造成人力资源管理上的浪费；另一方面班主任和辅导员工作中因为有很多重复性的工作，这部分工作既可以由辅导员做，也可以由班主任做，造成互相推诿，都等着对方去做。

学生在学习生活中真遇到困难了，在两不管的情况下得不到及时的帮助，问题不能及时解决，后果不堪设想。

近些年，有些高校个别学生因为心理上有困惑而得不到及时疏导，最终导致恶性事件的情况也时有发生。

既设有辅导员又设有班主任的情况下，班主任、辅导员职业角色应该明确定位。

一、辅导员、班主任学科专业背景分析有些高校在招聘辅导员岗位时对专业要求不是很严格，只要是硕士学位又是党员，年龄在28～30周岁之间的应届毕业生，什么专业都可以，也有一些附带条件，同等条件学生干部优先。

也有些学校在招聘时对辅导员的专业有专门要求，要求从事学生工作的辅导员所学专业是思想政治、教育心理学方面的应届毕业生。

浅谈班主任班级管理中的主体性教育班主任在班级管理中扮演着重要的角色，除了日常的管理工作，更重要的是对学生进行主体性教育，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

本文将从主体性教育的概念入手，探讨班主任在班级管理中的主体性教育工作。

一、主体性教育的概念主体性教育是指学校在教育教学过程中，以学生为主体，实施以人为本的教育理念，促进学生全面发展的一种教育方式。

主体性教育是以培养学生的主体意识、主动学习的能力和自主发展的潜能为目标的一种教育模式，强调学生在学习和生活中具有自主权和选择权，强调个体差异性和个体发展性。

主体性教育的核心理念是将学生自身作为教育的主体，鼓励学生的创造性思维和创造性实践，激发学生的学习动力和学习兴趣。

1. 关注学生的个体差异班主任在班级管理中要关注学生的个体差异，了解每个学生的性格、兴趣、特长和优缺点，因材施教，因人施策，激发学生的个性潜能。

班主任要做到平等对待，尊重每个学生的个性，鼓励学生勇于表达自己的想法和意见，帮助学生建立积极的自我认知和价值观。

2. 提倡学生的自主学习班主任要提倡学生的自主学习，让学生在学习中拥有自主选择的权利，培养学生自主学习的能力和意识。

班主任可以针对学生的实际情况，开展各种形式的学习活动，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的学习自觉性和主动性。

3. 培养学生的创造性思维班主任要培养学生的创造性思维，引导学生从多角度思考问题，鼓励学生勇于创新和探索，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

班主任可以通过启发式教学、实践教学等方式，激发学生的创造性思维，让学生在实际的学习和生活中不断尝试和实践，培养学生的创新意识和创造能力。

4. 激发学生的学习兴趣5. 培养学生的自主发展意识班主任要培养学生的自主发展意识，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，让学生认识到自己的人生由自己主导，要自主选择生活的轨迹和方向。

班主任可以通过情感教育、思想政治教育等方面的工作，引导学生正确面对挫折和困难，培养学生的自我调节和自我管理能力，让学生拥有健康的心态和积极的人生态度。

浅谈班主任班级管理中的主体性教育
班主任是学校教育管理中的关键角色，他们不仅需要对班级的管理和教育工作负责，
更需要关注学生的成长和个性发展。

在班主任的日常工作中，主体性教育是一个重要的方面，它能够帮助学生形成独立思考和自主决策的能力，培养他们健康的人格和积极的心态。

主体性教育也要求班主任在教育管理中注重尊重和支持学生的个性和需求，为他们创造积
极的成长环境。

第一，了解每个学生的需求和特点。

每个学生都是独特的个体，他们有自己的兴趣爱好、性格特点和学习方式。

班主任需要通过日常观察和沟通，了解学生的需求和特点，为
他们提供相应的帮助和支持。

只有深入了解学生，班主任才能有针对性地开展主体性教育
工作，让每个学生在班级中得到充分的尊重和关怀。

第二，培养学生的自主性和创造性。

主体性教育要求学生能够主动参与学习和生活，
根据自己的兴趣和目标进行选择和决策。

班主任可以通过组织各种活动和课堂实践，培养
学生的自主性和创造性。

可以组织学生进行自主选题的研究性学习，或者开展小组合作的
项目实践，让学生在实践中获得自信和成长。

第四，营造积极的教育环境。

在班主任的教育管理中，营造积极的教育环境是非常重
要的，它能够培养学生的主体意识和责任感。

班主任可以通过课堂氛围的营造和活动组织，营造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习动力和创造力。

班主任还需要关注班级的
师生关系和同学关系，及时发现和解决学生之间的矛盾和问题，为他们之间的交流和合作
创造良好的条件。

我的班主任角色观随着学校教育活动所呈现的多样性和丰富性，班主任在学校中担当的角色也越来越多。

班主任应正确、深刻而又全面地认识到自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”，切实加强自身修养与能力的培养，这不仅关系到学生的健康成长，而且关系到工作的成败。

本文试图结合自身班主任工作经验，谈一谈班主任应担当的角色。

一、知心朋友班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。

为此，班主任对学生必须真诚、平等。

经常站在学生的角度，设身处地为他们着想，要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。

班主任不能“居高临下”，摆出“教育者”的“架势”，说话总带着一种职业的“指令腔”，“要这样，不要那样”等。

有些班主任太习惯“威严”地对待学生，找学生谈话，很少让学生坐着。

学生常常处于挨审或被盘查的地位，师生之间并没有平等的交流，学生想说的话还没讲完，教师就滔滔不绝地开导起来，学生不许插话，更不能申辩、顶嘴。

师生之情被淹没在教师无的放失或想当然的推理，上纲上线的说教、训斥之中。

这样的班主任恐怕难成为学生的知心朋友吧！要与学生知心，必须与学生贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事，要给学生认识错误、弥补过失的余地，在学生需要的地方伸出援助之手。

这样，学生才会与班主任真心交流，甚至无话不谈，把班主任当作真正的知心朋友。

二、学习的导师学生对于精通专业、学识渊博的教师格外尊敬。

班主任是班级学生成长的教练，所以班主任本身必须业务扎实。

“打铁先要自身硬”，我们不是专职班主任，我们与学生最初的接触是在课堂上，学生评判我们的第一个角度就是你的课上的怎么样。

如果你的课很棒，学生首先会钦佩你，信任你，同时也会信任你对他的教育。

所以，努力钻研业务对班主任来说，就更重要。

班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自学的良好习惯及智力品质，使他们学会分析、评价自己的学习过程，争取优良成绩。