351交互循环高效课堂优生

构建高效课堂，提高生物课堂效率发布时间：2021-08-13T15:29:51.360Z 来源：《文化研究》2021年9月上作者：陈利君[导读] 初中阶段的学习是为了养成良好的学习习惯，并为今后高中知识的深入打下基础。

所以，教师在教授知识时要注重学生基础知识的学习与运用，进而构建高效课堂。

广东省梅州市蕉岭县逢甲纪念中学陈利君广东省梅州市 514100摘要：初中阶段的学习是为了养成良好的学习习惯，并为今后高中知识的深入打下基础。

所以，教师在教授知识时要注重学生基础知识的学习与运用，进而构建高效课堂。

在初中生物教学中，教师要利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样学生才能够更好地学习生物知识，实现初中知识高效课堂的构建，学生在高效课堂上也能够得到有效的教学，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。

关键词：初中生物；课堂教学；高效一、初中生物高效课堂的具体含义初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。

在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。

教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。

学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。

二、高效课堂应该具备的条件首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。

教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。

其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。

追求高效课堂,促进学生的均衡发展
吴彦茹
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2017(000)040
【摘要】<正>一、面向全体,特别关注''''弱势''''学生1.进行异质分组。

分好学习小组,是合作学习的前提。

合作学习一般采用异质分组,即考虑到小组成员间性别、学习成绩、能力方面差异,考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异。

采用异质分组,就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则─组间同质、组内异质。

利用学生之间的差异进行互补,学生在小组合作中自己的优势得以发挥,增强了信心,又在互相学习中弥补了自身的不足,激发了兴趣。

【总页数】1页(P65-65)
【作者】吴彦茹
【作者单位】吉林省德惠市朝阳乡中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G622.4
【相关文献】
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5.党的十八大以来甘肃教育改革与发展成就巡礼（六）——教育均衡发展：甘肃坚持促进公平与追求卓越并举
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“353”教学模式，即“3阶段”“5环节”“3载体”，是内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区纺织苑小学从中国传统教育思想和现代教育理论中汲取营养，以提高学生自主学习能力为主要内容，以提升教师“给予学生支点”的教学能力为抓手，在长期的课题研究和探索实践中开发出的一套行之有效的教学模式。

基于课题“‘353’学生自主学习教学模式的研究”，纺织苑小学完成了预期的研究成果，包括理论成果“以‘德馨教育’思想为引领持续提升教育教学品质”和实践成果“1—6年级学科‘353’教学模式实施的流程”。

作为该课题结题评价鉴定者，经过分析课题成果、观摩学校常态教学，笔者认为该模式的一大亮点是，教师充分研究教科书、教学用书和国家课程标准，结合学生的生长环境、生活经验、生理和心理特点，对课前、课中和课后全学习过程进行具体甚至精微的设计，引导学生自主学习，较好地实现了掌握知识、提高能力、发展情感态度价值观的三维教学目标。

构建“353”德馨课堂，促进学生高效率自主学习许惠英 | 北京师范大学“353”教学模式的具体设计与实施提高学生自主学习能力。

学生自主学习能力是指学生有目标、有探索、有总结的主动学习的能力。

具体表现为：课堂学习前，在新知识的学习目标中找到有待自己解决的新问题和需要掌握的新知识，特别是其中的关键内容；课堂学习中，能够积极参与新知识学习的教学互动，主动思考和掌握新知识；课堂学习后，能够独立完成、巩固和扩展新知识的练习，顺利完成自主学习的全过程。

自主学习的全过程，赋予了学生学习的责任感和探索精神，促进了学生德智体美劳全面发展。

“353”教学模式中，学生的自主学习能力主要通过三个载体表现出来——一是前置性小研究。

纺织苑小学创立的“前置性小研究”，让学生作为研究者，依据教师的要求进行研究，先反复阅读学习内容，然后把所学内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的问题，对于一些较难的问题，留给课堂去讨论、提升。

高效6+1，循环大课堂发表时间：2019-12-18T14:39:25.113Z 来源：《教育学文摘》2020年2月总第328期作者：崔晓晓[导读] 为谋求更高质量的发展，我们学校一直鼓励各科老师学习各地市强校的有效经验。

山东省博兴第一中学256600摘要：高效“6+1”循环大课堂是在高效“6+1”课堂的基础上，依据自己学生的学情而进行的改组升级，是在知识点循环输入的同时，激发课堂活力、鼓励创造性思维、提高课堂效率的模式。

高效“6+1”循环大课堂运用于高考备考的一轮二轮复习，改变了以往单纯的灌输模式，而是基于输出为主的输入，重视学生参与及课堂生成，极大地提升了学生的积极性及参与课堂活动的主体意识。

关键词：高效循环学生主体小组合作为谋求更高质量的发展，我们学校一直鼓励各科老师学习各地市强校的有效经验，不断为本校的教学注入新鲜血液。

学校号召各科学习河北精英中学高效“6+1”课堂模式，我们高三英语组积极响应，结合原有的“6+1”“导、思、议、展、评、检、用”模式，以及对我们学生学情的考量，做了顺序及内容的调整，使之更加适合我们自己的课堂。

下面就我校英语备课组将高效“6+1”用于高三备考过程的具体操作与大家分享。

一、一轮复习重词汇，循环滚动记忆牢为使学生的复习不枯燥，我们的一轮复习没有按部就班地回顾一直使用的外研版教材，而是采用以人教版教材为依托，辅之以高考话题词汇，将重点词汇进行了梳理。

1.我们需要结合维克多话题词汇找出与要复习模块相一致的话题词汇、词组及重点句式。

以A taste of English humor为例，该模块介绍世界著名的喜剧大师卓别林。

课前我们就需要把“人物与情感”这一话题的相关词汇和课文文本及课后习题印制好。

2.按照“导、思、议、展、评、检、用”环节准备Reading部分。

每个模块的“昨日重现”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“用”环节的内容需要经过集体讨论，由专人负责制作课件，最后由主备人将所有人的环节课件整合并负责设计导入。

如何构建“135”自主高效幸福数学课堂作者：刘瑞兰来源：《教师·中》2018年第01期内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第二中学（以下简称“我校”）的“135”自主高效幸福课堂中的“135”是指“一个理念三层交流五个环节”。

一个理念：以学生为本的教育理念；三层交流：“生本交流—生生交流—师生交流”；五个环节：课堂教学的过程中要体现“自主学习—合作探究—展示提升—归纳点拨—拓展反馈”。

新的课堂模式确实转变了教师的教育观念，特别是教育生涯已达几十年的老教师们，课改彻底改变了他们的教学思想和课堂教学行为，课改的清风似乎吹走了他们多年的职业倦怠。

而且课改的实效体现在：以学生发展为本的理念得到教师们的一致认同，这既提高了教师的教育理论水平和教学能力，又使得教师重视对自身地位变换的认识，教师的角色逐渐从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”，同时课改的实行也加速教师由“经验型”向“研究型”转变，更加助力年轻教师的快速成长。

过去先教后学的主旋律在课改中变成了先学后教的模式，最主要的是我校的数学教育教学成绩得到了空前提升，下面就这几年的数学课改感受谈几点我的做法。

1.数学教师应该尊重学生、信任学生尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。

尤其是近几年各所学校狠抓学生的考试成绩，教师们生怕学生不会，只要置身于课堂就情不自禁，不由自主地讲给学生听，哪怕是学生会的知识，教师也不厌其烦。

长期习惯于等待教师讲解，最后的结果是学生没有自己的想法，不具备钻研和解答高思维、高质量的问题。

这是教师不相信学生能学会的佐证，也是教师对自身教学行为认识不足的结果。

新的课改要求教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视和创造教育理论与实践，正确地定位自己的教学，主动地学会“闭嘴”。

教师在教学活动中，真正把学习的主动权交给学生，实现师生角色的转变，教师依据新大纲、新课程标准，做到灵活处理教材，改革传统教学的模式，明确教师的教是为学生的学服务的，相信有差异的学生个体都能得到充分发展。

全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

平邑二中“星光课堂136教学模式”一、星光课堂是指将我校的办学特色之一的星光教育进课堂：在课堂上以学生为主体，以学生的发展为本设计教学程序，通过发现和利用学生的闪光点，促进每个学生在不同的方面有所进步，有所发展，信心强化，激励自己不断走向成功。

“星光课堂136教学模式”不同于以传统课堂教学模式的“满堂灌”，它是以学生的学为主，在师生双方平等的教学过程中，教师“导演”，学生“主演”。

这样做主要是因为我校高中招生生源较差，学生缺乏良好的学习习惯和行为习惯，学习信心不足的现实情况，我门鼓励老师们不灰心、不放弃，欣然地接受他们。

“我们无法选择生源，但是我们可以选择对待学生的态度和教育学生的方法。

”与其牢骚满腹、怨这怨那，不如行动起来，用爱心、责任和教育智慧去改变这一切，换一种心态去工作，换一种眼光看待学生，相信教育的力量会改变现状。

我校开展的星光教育已经取得了阶段性的成果，学生违纪的少了，积极向上的多了，他们变得有礼貌，守纪律，甚至知道感恩了，所以二中这两年没有发生过一起学生打架斗殴等恶性事件。

但这不够，学生来二中不光是学会做人，还要学习知识，增长才干，于是我们正将星光教育推进课堂，将学生当成课堂的主人，教师在课上开辟星光大道，降低姿态，像朋友一样，引导学生在课堂上表演，发表见解，开展竞赛学习等等，和学生一起互动探究，总结规律和方法，探寻解决问题的途径，让学生时时有事可做，节节都能体验到探秘成功的乐趣，强化学生的自信心，让每个学生都成为最好的自己，从而最大限度的发挥“星光教育”的激励功能、导向功能和辐射示范功能。

二、1是指：围绕一个中心——以引导学生有效的学习为中心。

体现一个特色——星光教育办学特色实现一个理念——一切以学生的发展为本的教育理念。

3是指：学生的学、老师的教、课本与资料的有机融合。

6是指教学的六个环节：三、“星光课堂136教学模式”的灵魂——一个理念：让学生占领课堂，成为课堂明星。

——两个思想：未教先学的思想，讲练结合的思想。

优化教学机制，效率事半功倍——初中生物课堂教学策略探索发布时间：2023-01-16T07:29:34.823Z 来源：《中小学教育》2022年18期作者：黄素端[导读] 核心素养之下，初中生物教学意在提高学生综合素质，让学生更好地认识现代自然科学，研究生物发展规律，了解包罗万象的生命与世界，也是推进我国素质教育，培养学生全面发展的必然要求。

黄素端广东省陆丰市大安镇石寨学摘要：核心素养之下，初中生物教学意在提高学生综合素质，让学生更好地认识现代自然科学，研究生物发展规律，了解包罗万象的生命与世界，也是推进我国素质教育，培养学生全面发展的必然要求。

教师应该对自己的教学方法提出更高要求，以优化教学机制，提高教学效率。

真正以学生为主，打造高品质课堂，塑造优质教学环境，强化学生对生物学科主动探索的精神，提高学生独立解决问题的能力，也期望能够给更多教育工作者提供借鉴和参考。

关键词：初中生物；教学策略；教学效率一、结合学情分析提质增效的生物课堂教学方向我们分析初中生以及初中阶段的生物学科，初中生求知欲强，精神力旺盛，初中生物是一门能够让学生接触很多新鲜内容的学科，比如“食物中的营养物质”、“人体内废物的排出”等。

对中学生来说，想要提高学习效率，需要提升学生的主观能动性。

当然，提高教学效率，也有助于老师更加明确地制定教学计划，通过合理的引导学生让学生参与到教师的各种安排当中，打破传统教学之中乏味的输出形式，真正在核心素养背景之下让学生成为学习的主人。

所以，在生物课堂上，如何优化教学机制，进行策略的创新，教师需对自身的教学方式从根本上进行改变。

要从传统的领导者转化成参与者的身份，融入到学生群体当中，观察学生学习和发展的情况，并且随时对自己的教学方案进行完善。

在教学模式探索与革新的道路上，可以利用多种新型的教学方式，比如“项目式学习法”，“研学旅行”，“家校共育”等，不断创新的教师们也会尝试多种教学方式互相融合，在教育新时期，这些方式会给学生提供更多的可能，让生物课堂更加灵活。

关于兴隆351交互循环高效课堂推进的调研评估报告自2014年4月起，兴隆镇中心学校在前期实地学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学的基础上，结合多年来学校按照国家新课程要求进行课改实践的得失，决定在中小学逐步推进自主创立的“351交互循环高效课堂”教学模式。

一年多来，尤其是今年4月份以来按照县委县府、县教育局的要求，在全镇中小学校尤其是兴隆镇中学全力推进“351交互循环高效课堂”的理论研究和实践操作。

现将大力推进该项以来所采取的情况作如下汇报：一、“351交互循环高效课堂”教学模式简介“3”指三种课型：自主预习、合作探究和反馈提升；“5”指课堂五环节：预习自学、交流探究、拓展提升、检测反馈、归纳总结，多数环节都由学生自己作主；“1”指一个宗旨，培养学生的创新能力；“交互循环”主要指不同的课型、课堂环节、师生的角色（地位）、传统教学模式与课改模式，可以交互循环转化，以真正体现教师为导演学生为演员的课堂师生关系。

为了很好契合即将到来的新一轮高考改革，我们将进一步在“交互循环”上进行理论和实践的探索，主动适应新高考。

自创立伊始，就在镇中学每个年级的两个班试行，自今年春季开始便在镇中学所有班级和小学部分班级推行“351交互循环高效课堂”教学模式。

二、措施和成效（一）措施1.疑心聚力，形成共识，全面推动课改。

自正式决定全面推动课改开始，学校就先后分层次、范围召开干部会议、骨干教师会议、全体教师会议，以专题和座谈会等形式相互进行面对面交流，大家在充分了解“351交互循环高效课堂”模式的前提下，一致认同在中小学校中推行课改的重要性和必要性。

2.制定方案,完善工作制度，加强量化考核。

按照县委县府、教育局的改革方案及时制定了学校全面推进“351交互循环高效课堂”实施方案，成立了中心校层面的领导小组和各中小学层面的工作小组，全面负责课改工作的推进。

同时，进一步完善推进“351交互循环高效课堂”模式的相关实施制度、考核方案，把新的教学模式的实施作为学校常规管理的重要抓手，对集体备课、课堂教学、学生小组自主合作学习与管理等各环节进行严格考核，与教师评职（优）、晋级和绩效工资紧密挂钩。

用“351”教学模式构建高效课堂作者：苑晓真来源：《河南教育·基教版》2012年第09期“351”教学模式指的是“三法、五环、一评”。

任何模式的教学要想达到高效，首先要让孩子自己愿意学习、学会学习，“351”教学模式也不例外。

尤其对于英语课堂来讲，“351”教学模式可以让学生在合作、竞争、互助中学习成长，从而提高学习效率。

“三法”是指自主、互助、实践。

自主，指学生自己主动、有目的地学习；互助，指教师与学生、学生与学生的交流与合作；实践，指练习与运用，学生的知识与能力最终都要从实践中获得。

下面具体介绍“五环”，即五步教学：一、目标展示，学案引导课堂是学习目标的展现，因此每一节课的目标都要明确，切忌目标不清、条理不明。

导学案是五步教学的重要载体，能为学生自主、高效学习提供引导。

教师要精心设计适合学情的导学案，让学生产生浓厚的学习兴趣。

二、自主学习，启发质疑学生通过尝试练习，对基础知识有了初步了解和掌握，再结合学习目标，很快能发现自身的问题。

这可以激发学生解决问题的欲望，促进学生自我意识的发展和能力的提高。

这一步看似无关紧要，却恰恰是五步中最能锻炼学生能力的一步。

三、合作解疑，展示交流针对自身发现的问题，在学习小组内开展互助合作，让学生在自主学习的基础上，通过讨论、思考、交流，从而解决疑难。

利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生互动，提高学生探究、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，享受学习的乐趣。

四、引领提升，比照实践教师对于学生自主探究和小组合作难以完成的问题，要及时跟进引导，对学生的疑难进行精讲和点拨。

通过师生的循环互动，达到学习的更高层次。

教师还可以不定期采取恰当的方式检测学生能否达到学以致用。

五、总结反思，拓展延伸以上环节进行过后，教师还要引导学生及时总结，对所学内容进一步梳理和完善，通过师生积极反思，达到知识内化、能力提升的目的，从而完成课堂的拓展与延伸。

这是一个承上启下的环节，坚持得好，会收到事半功倍的效果。