自学互帮导学中如何发挥老师的引导作用

“自学互帮导学法”在初中化学教学中的应用摘要：面对不断改革的教育制度，目前的课堂教学方式已经明显滞后，课堂教学模式的改革势在必行。

而“自学互帮导学法”教学是以学生为主体，学生可持续学习的方法和策略，初中阶段是学生对化学的启蒙时期，实施该教学模式更有利于教师引导学生不断进步和提高学习水平，为社会主义培养优秀人才作出巨大的贡献。

关键词：自学互帮导学法；初中化学；教学方法
一、师生互帮带动学生学习
“自学互帮导学法”充分体现了课改的核心理念，凸显学生的主体地位，“互帮”强调的是学生和教师间地位的平等，两者之间相互交流、相互渗透，让学生的才能得到充分地发挥和拓展。

而所谓的自学互帮并不是教师让学生“依葫芦画瓢”，而是教师在学生自己掌握的基础上对学生存在的疑冋进行帮助和解答。

例如，在《走进化学世界》这一课时，教师可以让学生进行课前预习，了解化学世界中物质的组成、结构以及性质，同时可以要求学生画出书上的概念和重点，在预习后让学生写出自己对化学的认识、理解和感受, 或者也可以在进入课堂前让学生对化学已学过的知识进行概述和评价，教师再加以引导、帮助。

在这样自学互帮的课堂上，学生通过一些概念上的理解作为铺垫，使教师上课的难度降低，并且学生在上课时也会有内容讲，并不是以老师讲学生听得枯燥教学模式，使学生树立“我能行”的信心，在不自觉中参与到课堂学习当中。

所以，调动学生的积极性、主动性，关键是让每一个学生感受到自。

自学与老师辅导的完美结合在当今社会，学习已经成为人们生活中不可或缺的一部分。

而在学习的过程中，自学和借助老师的辅导是两种主要的学习方式。

自学是指通过自己的努力和方法独立地学习知识，而老师辅导则是指在学习过程中，借助老师的指导和帮助来更好地理解和掌握知识。

那么，如何将自学与老师辅导结合起来，达到最佳的学习效果呢？自学的重要性首先，我们需要明确自学在学习过程中的重要性。

自学是培养个人学习兴趣和主动性的有效途径，可以提高学生的独立思考能力和解决问题的能力。

通过自学，学生可以在课堂上更好地理解老师所授知识，形成对知识点的深入思考和归纳总结。

此外，自学还可以让学生在复习备考时更有针对性和效率性，提高学习效果。

老师辅导的作用然而，单纯依靠自学也存在一定的局限性。

在学习过程中，学生难免会遇到各种困惑和疑问，这时候便需要老师的及时指导和解惑。

老师作为教育者和引导者，在传授知识的同时还能给予学生及时的反馈和建议，在学习上遇到困难时给予指引和支持。

老师辅导能够加速知识的吸收和掌握，弥补自学中碰到的一些盲点，提高对知识点的理解深度。

完美结合：自主与指导并重要实现自学与老师辅导的完美结合，并取得良好的学习效果，关键在于平衡二者之间的关系。

首先，在自学过程中，学生应该培养好良好的自主学习能力，注重方法和技巧的积累。

可以通过拓展阅读、在线资源、参加讨论等途径，提高对知识点全面深入的理解。

其次，在遇到困难或疑惑时，要及时向老师请教和寻求帮助，不要等到问题积累成堆才去求助。

此外，在老师辅导方面，老师也需要关注每个学生的学习情况和需求，及时发现并解决问题。

老师应该鼓励学生多思考、多实践、多交流，在激发学生求知欲望的同时也给予适当引导和反馈。

如何做到完美结合为了做到自学与老师辅导的完美结合，在日常生活中我们可以尝试以下几种方式：制定详细计划制定详细的自主学习计划，合理安排时间和任务分配。

明确每天要完成的任务和目标，并根据实际情况及时调整计划。

浅谈“自学互帮导学法”在低段语文课堂中的运用上饶县一小戴婷语文自学能力是学习的一项综合能力。

它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。

自学能力的培养属于语文教学中的关键之所在。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。

”教，一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用，教给学生语文知识。

另一方面是教师传授给学生自学的方法，使学生能逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，达到教是为了不教的目的。

具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力。

当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习。

小学低年级语文，主要是识字教学，平均每个学期识字500个左右，这么大的识字量，如果不讲究方法，势必增加学生的学习负担，影响学生的提早阅读。

因此，改革识字教学，探索识字教学新策略势在必行。

近期，教育界的上空漂起了一种新的教学理念——“自学互帮导学法”。

此理念令人茅塞顿开，给教师课堂教学打开了一扇窗，它倡导的是“学生自学、互帮、教师导学”。

它是课程改革国家理念的接地点，是改变教师课堂习惯的“平台”和“口号”。

同时，也为小学低年级自主识字教学提供了帮助。

“自学”不是指学生自己看书，而是指学生明确了学习目的和方法后的独立自学。

而动机是自学的前提，为了让学生明确学习目的和方法，就必须有教师介入其中，低年级学生的自制力较差，往往凭兴趣学习，所以教师就须要通过各种方法来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣。

对学生学习动机的激发和维持，在确定了学习目标（即学什么）时，学生也要介入，充分让学生体验到识字的乐趣。

比如在教学一年级下册《司马光》一文时，这样导入：“同学们，你们猜个谜语（谜语：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中），谜底在本文中找。

”话音刚落，学生们就如热锅上的蚂蚁忙开了，他们有的迅速浏览课文，有的查阅课后生字条，有的表情凝重，陷入沉思……经过一番思索，同学们都找到了答案。

数学教学中运用自学互帮导学法的策略华蓥市高兴小学雷秉林新课改明确指出：数学教学应确立和尊重学生的主题地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创设条件和机会让学生主动、能动地学习。

在数学教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是学习的主人。

教师一定要给全体学生充分表现自己的机会，让每一个学生都要自主的去参与教学活动，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而激发学习数学的兴趣。

下面就结合我的教学实践，谈谈我对自学互帮导学法一些体会。

一、创设良好的自学互帮环境。

在数学教学中，一定要给全体学生充分表现的机会，让每一个学生都积极地参与教学活动，在参与的过程中，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而增强学习数学的兴趣。

教师的让学生自己探究，学生非常乐意，极大地满足了学生的心理需求。

这样学生就处于积极主动的探究中，学生在摆的过程中要不断地反思和调控自己的操作活动，还要不断地用数学语言表述操作的过程和结果，真正做到了操作活动数学化，加大了操作中的思维含量，充分体现了学生是数学知识的建构者、探索者，教师成为学生学习知识引导者。

例如在教“三角形3条边的关系”时，教师不是直接把3条边的关系告诉学生，而是提问：三角形是由3条线段围成的图形，任意给你3条线段，是不是都能围成三角形呢？让学生猜测。

接着老师让学生任意说出三条线段的长度，就会马上猜出这三条线段能不能围成三角形，学生个个称奇，迫不及待地问老师有什么“诀窍”，这时，我并没有把结论直接告诉学生，而是进一步让学生操作、讨论、自主探索、自主发现：三角形两边之和大于第三边。

这样通过猜想、验证，激发了学生的内驱力，使他们不断探索，让学生感受到了成功的喜悦，就会以更大的热情投入到对新知的探求中去。

二、运用前后知识的联系，鼓励学生自学互帮。

在数学教学中，常常会有一些问题使学生学习起来感觉到有些困难、有些生疏。

对于这样的问题，可借助与新知识联系紧密、学生又比较熟悉的内容来解决这些难题。

“自学互帮导学法”的六个关键词华蓥市教研室赵新华实施“自学互帮导学法”的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示等，而在于把握其理论实质，然后结合不同学段、不同学科、不同学情等实情灵活运用，创生出自己的、原生态的、个性化的技术策略与操作框架。

教师对在实施“自学互帮导学法”中遇到的问题，以及对相关问题域进行持续关注、研究，就能形成自己的成果。

这样，既改进实践、提高质量，又形成成果、提升自身。

有老师提出：能不能提供一个模式，便于操作，就如工人按照图纸施工一样。

笔者的观点是：这是不可能的，也没有必要。

教师是专业人员，教师的工作情景和对象具有复杂性、可变性、偶然性，因此教师的工作具有创造性。

尤其是在当今“只有变化才是不变化，只有不确定才是确定”的以“变化”为基本特征的时代，教师不可能用一个模式“打天下”，以不变应万变，必须在把握“自学互帮导学法”的理论实质的前提下，随机应变，及时生成。

把握“自学互帮导学法”的理论实质，重点要吃透“动机、目标、自学、互帮、评价、导学”等六个关键词。

一、动机——“学不学”也是教师的目标和责任我们从“牛吃草”的故事说起。

【案例】有个男孩去农村过暑假，见一个老农把牛拴在一根又细又矮的木桩上。

男孩着急地说：“爷爷，不行，牛会跑掉的！”老农呵呵一笑，说：“放心吧，不会的。

”男孩说：“这么小的木桩怎么能拴住这么高大的牛？”老农对男孩说：“这头牛还是小牛犊的时候就被拴在这根小木桩上了。

刚开始的时候，它总是不肯老老实实地呆着，刨蹄子、打喷鼻、不断地撒野，企图把小木桩拔起来。

可是，那时候牛的力气小，折腾了一阵子还是在原地打转，不久它就不再折腾了。

后来，它长大了，不仅个子高了，力气也大了，可是它已经不想再去拔这小木桩了。

”老农还告诉男孩：“有一回，我给牛添料，故意把一些草料放在它的头够不着的地方。

我就是想试一试，看它会不会把脖子伸过去吃草料。

只要它一伸脖子，这小木桩就会被拔起来了。

浅谈实施“自学互帮导学法”的策略“自学互帮”导学法,是指教师结合教学目标组织、引导学生“自学”后,师生间、生生间的合作学习,互帮、互助,在学生收获知识的同时,提升学生可持续学习的能力的全新教学法。

是一种在新课程教育教学背景下,充分凸显学生主体地位,以独立自学和合作互帮为主要形式的课堂教学新模式。

在教学实践中,我充分认识到培养学生“自学互帮”能力的重要性和必要性,切身感受到“自学互帮”导学法的巨大魅力。

在具体的教学实践中教师必须注意以下几点策略。

一、教师必须改变角色地位并充分其“导演”的作用在“自学互帮”导学法中教师失去了在传统教学中所拥有的“权威”,再不是“一言堂”,而是这堂课的“导演”。

教师并不是消极被动的,放任学生任意活动,而是要更显其“导演艺术”,发挥其激发、点拨、启示、合作、讨论、评价之功能,注意学生的心理需要,抓住时机,激发学生自学和合作探究的兴趣,因而在“自学互帮”导学法中,教师的作用更大,同时对教师的要求更高。

.二、把握“自学互帮”导学法的时机,采取活泼生动多样的方法教学教师要把握整个教学时段,充分发挥其“导演”的“职责”,在教学活动中善于抓住时机,提供学生自学、合作的机会,善于提出学习的内容。

在教学实践中,必须以学生扎实的独立自主的学习为基础,每个学生都积极参加,个个是“演员”,个个是老师,个个是学生。

“自学互帮”导学法可以是同桌讨论,也可以是几人小组讨论,也可以多人大组讨论,还可以让学生自由选择合作对象,只要能达到互帮探究的目的即可。

小组讨论后,每个学生都有发言权,但要他们推选一人重点汇报,其他同学加以补充。

教师评价时应以赏识、鼓励为主,表扬整个小组的成绩,不能局限于哪一个尖子生,相反,对差生更应多鼓励多激发,多给他们讨论发言的机会。

三、正确指导学生处理好合作、竞争和个人三种学习情境的关系,善于进行“自学互帮”导学法“自学互帮”导学法是这三种学习情境中最重要的一种学习情境,但目前却是运用最少的一种学习情境。

“自学互帮导学法”中语文自学能力的培养语文自学能力是学习的一项综合能力。

它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。

自学能力的培养属于语文教学中的关键之所在。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。

”教，一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用，教给学生语文知识。

另一方面是教师传授给学生自学的方法，使学生能逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，达到教是为了不教的目的。

具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力。

当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习。

而在“自学互帮导学法”实施过程中，我们应怎样“教”才能达到“不教”呢？让学生养成良好的自学习惯呢？根据我校在实施“自学互帮导学法”课堂实效性探究的活动中，结合我对语文学科的教学实践，谈一谈一点肤浅的认识。

一、激发学生自主学习的动机。

现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。

动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生学习兴趣，以引起学生参与动机。

教师要想获得课堂教学的高效，很大程度上取决于学生的独立阅读能力，这就要求首先要指导好学生的“预习”。

因为预习是要学生自己动手、动脑的学习活动，它可以将学生由被动学习推到一个主动学习的位置，位置，也是“自学互帮导学法”“导”的实质。

所以，我们课堂教学的第一步就是布置“预习”，既包括预习的内容，更重要的侧重于技法的指导，目的是让学生主动参与学习。

例如：大声的通读全文、利用工具书积累生字词并做笔记；利用圈点批注法思考老师留的预习引导题等，这一过程实践了读，思，积累，查阅参考资料的过程。

除此之外，还要“领会文章的内容、体裁、写法及背景”、与以前学过的课文联系比较等，所有这些，都要靠学生自己动手、动口、动脑才能做得到。

通过这一过程，他应该记忆的东西越来越少，而高水平的思维越来越多，同时，把教师的指导当作工具，阅读理解当做途径，来构建自己的知识网络，获得了乐趣，达到了“预习”的目的，收到了良好的效果。

自学互帮导学法自学互帮导学法“自学互帮导学法”之反思唐文平“自学互帮导学法”是我市近两年提倡的教学方法，理念是：学生自学互帮,教师激情导学。

学生“学不学”是课堂教学的目标和要求，是教师的目标和责任。

因此，激发学生学习的动机成为实施“自学互帮导学法”课堂教学最重要的目的之一。

而新课程的核心理念是：以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。

所以“自学互帮导学法”的教学理念与新课程教学理念是一致的，是符合当前课改要求的，我们在平时教学中应当自主应用和践行。

但在许多人的实施中本人感到“自学互帮导学法”的小组讨论环节在课堂应用中差强人意，总有摆花架之嫌：看似热闹，其实课堂效益不高学生经历知识产生的过程是片断的，思维是不连续的，探究的问题是肤浅的。

对此，我提出以下几个方面的认识。

一、教师层面1．新课程理念还未完全领会，自主应用水平低教学中如何落实新课程理念？第一、树立“以生为本，育人为本”思想。

尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。

教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。

第二、教育要开放。

教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。

第三、引导学生转变学习方式。

改变单一的记忆、接受、模仿。

发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

第四、改变教学方式。

我们要走下高高的讲台，到学生中去。

由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。

2．问题设计过于粗糙或太简单问题设计应从三个方面的处理:一是从“宽度”方面加工，将学科知识进行教育学化、心理学化、生活化、经验化、情境化、活动化处理使书本的知识变成学生的知识、学生的思维，二是从“深度”方面加工，将学科知识进行科学化、学术化、概念化、规范化、逻辑化处理使学生形成学科思维、思考和文化，三是从“温度”方面加工，将学科知识进行人文化、人性化、情感化、态度化、品格化处理使学科知识与学生的情感和精神世界联系和统一起来。

“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策自2011年3月开始，本人主持了“导学—自学—互学” 模式研究，历经三年扎实有效的运作，取得了丰硕的研究成果。

为广大教师更新了教育观念，树立了“以生为本，以学定教”的教育理念，实现了“师本课堂”向“生本课堂”的转变，较好地发挥了“引导、释疑、点拨、提升”的作用，真正成为了学生学习的组织者、参与者、合作者、指导者，学生高尚道德形成的践行者，健全人格形成的引领者。

专业素养愈发厚重，教科研能力明显增强，课堂教学执教能力快速提升，初步形成了一支适应课改需要的教师队伍。

基于“导学—自学—互学”模式，构建出了高效、实用且具有本校气息的学科课堂教学模式，课堂教学发生了巨大变化，课堂上个性张扬，求知欲望强烈，展示充满信心，积极主动参与，大胆合作探究，令人叫绝。

学生的参与度、发言的精彩度、目标的达成度、思维的拓展度，都达到了较高的水准。

可以说，这样的课堂是有生命的课堂，是充满朝气的课堂，是阳光和谐的课堂，是变厌学为乐学、化负担为愉悦的课堂，这也正是我们所追求的高效课堂;关注学生主体地位的落实，学生学习方式和良好习惯的养成取得了突破，自主学习、合作探究学习方式得到了巩固和加强，实践动手能力得以提高，综合素质明显增强;学校办学水平大幅提升，社会影响力日渐扩大，无论在中招升学数量上，还是整体教学质量上，几年来均居全县前列，深得社会好评。

在取得以上成绩的同时，我们也清醒地认识到，此模式在实施过程中，还存在一些不容忽视的问题，需要我们去完善、去解决，使其更具科学性、前瞻性、实效性，更具使用价值和推广价值。

一、课题实施中存在的主要问题1.理论基础与课改理念的问题任何一项课题的运作，都需要一定的理论做支撑。

只有在正确的理论指导下，我们的课题研究才能走得更高、更远。

但直言不讳地说，我们的教师太具功利性和实用性，只是关注一种教学模式的构建及其流程，缺乏对相关理论进行系统的、深入的学习，结果导致我们的课题研究成为无源之水，只能浮在表面，缺少内涵，登不上大雅之堂，经不起推敲，理论不能转化为科学合理的教学行为，极易流产。

自学互帮导学法自学互帮导学法实施“自学互帮导学法”教师心态探析唐敏当前，我市各义务教育阶段学校正在如火如荼地展开着一场课堂教学大变革实施“自学互帮导学法”。

全市上下，各级会议，各种检查，无时不刻地说得最多、吼得最响亮的一句话就是“自学互帮导学法”，各学校也根据上级主管部门的要求，纷纷制定出了自己学校的学期规划、学年规划、三年规划，还制定了详实的考核、奖惩方案，并落实了专项资金。

冷静下来观察，笔者发现，我市各校的很多教师在这场轰轰烈烈的课堂教学“大变革”中，却不同程度地显现出以下几种心态。

这些心理、心态如不能得到及时有效的疏导和矫正，貌似繁荣的“自学互帮导学法”教改成果与社会效益最终将大打折扣，一阵疾风过后，“涛声依旧”，甚至还有可能中途夭折！吃亏心态如果我搞，而别人不搞，统考时我会吃亏的进行“自学互帮导学法”，最显性的特征就是教师“讲课”时间必须大大缩短，几分钟、十几分钟，最多不能超过一节课的一半时间。

教师要在这么短的时间里，完成一节课的教学任务，学生要掌握、理解一节课的知识要点，并且要适应考试要求，能行吗？如果我老老实实地按“自学互帮导学法”的要求组织教学，而别的老师则按过去的“灌输式”强化教学，强化知识点、强化考试，这样我不吃亏吗？这是现阶段不少教师普遍存在的心理。

实事求是地讲，过去绝大多数教师的教学方法都是“填鸭式”，打的是“时间仗”，搞的是“题海战术”，对同一知识点、同一重点习题进行翻来覆去的强化练习，甚至是强令学生死记硬背。

说老实话，这种严重悖离教育规律的“野蛮”教育，在应付考试时还着实有效，尤其是那些文字学科。

由此看来，在实施“自学互帮导学法”的同时，改革我市当前的考试制度、评价机制，也势在必行。

否则，在考试名次决定一切的大背景下，教师的教学方式不可能不去围绕应付考试进行，从而“自学互帮导学法”的最终效果将受到极大的制约。

当然，实施“自学互帮导学法”课堂教学改革与考试并不矛盾，但在短时期内，过分地强调这二者的关系是否矛盾则不合适宜，如果说二者不矛盾，着实可能有点“自欺欺人”，但着眼于长久，放眼于未来，可以肯定地说，这二者是统一的。