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2024年“自学互帮导学法”培训心得体会在华蓥市教研室的____下，有幸参加了为期五天的培训，现将体会总结如下：自学互帮导学法新课程改革倡导学生通过自主、合作、探究式的方式自学课题，采用师生互帮、生生互帮，在老师的精导下完成学习目标的协商，课题重难点的突破，以求学生的习得和知识的自我生产的科学学习方法，教师不再是单纯的知识的传授者，而是学生习得的导师，着眼于学生的终身发展，充分体现了新时代下以人为本的____。
一、学生有效的学习动机的激励与维持策略，变外部动机为内部动机，学习动机的激发，是指把学习需要由潜隐状态转化为活跃的状态，使其成为学习活动的直接动力。
不同的心理学理论从不同角度对学习动机的激发提出了不同的观点，在课堂教学中，教师要合理地利用动机理论，采取有效的管理策略，以激发学生的学习动机。
1、激发需要教师在教学时，先使学生产生学____种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。
一般可以采用问题教学法、讲演法、实验法、顿悟法、竞赛法等创设情境，以激发学生需要的感觉，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。
2、明确目标让学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。
确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，学习目标讲得越具体越好不可过于远大，使学生可望而不可及；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。
学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。
盲目地学习，效率必然较低。
3、了解学习成绩使学生知道自己进步的成绩，也是引起学习动机的有效方法。
教师在每次作业、测验、考试之后，及时让学生知道自己的成绩；良好的评语和等级或分数都可以激发学生的兴趣。
切勿对学生的作业只批一个阅字，或罚学生将写错的字再写几十遍，或几个大勾和大叉这样会削弱学生的学习动机。
4、适当地开展竞赛竞赛是激发学习积极性的有效手段。
教师适当地运用个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等不同竞赛方式穿插在教学环节中，可以激发学生的斗志，激发他们积极向上，克服困难去完成任务的决心和动力，从而获得优良成绩。
让“自学互帮导学法”回归生活
案例：
分析：
新课程标准指出：“数学源于生活、寓于生活、用于生活。
”无论是在数学课堂教学中，还是数学教材的编写上，数学和学生的生活都紧密的衔接起来，让数学贴近生活，让学生感到生活中处处有数学。
“自学互帮导学法”课堂教学改革在我市已实施四年了，它的理念已深入教师、学生心中，课堂教学效果、学生自学能力已有明显的提高。
然而，我在落实“自学互帮导学法”的过程中，发现有很多学生在数学课堂上能自学、能互相协商、互相合作，教学效果也很不错。
然而当学生真正遇到生活问题时，却又不知道怎样自学，怎样互相帮助，怎样去解决问题了，“自学、互帮”已与生活脱节。
笔者认为：让“自学互帮导学法”理念回归学生生活，是解决此类问题的有效途径。
下面我就结合小学数学三年级下册内容，谈谈我对让“自学互帮导学法”回归学生生活的几点做法：
一、让学生真正经历生活，学生多是在老师的按排下自学，不会自
觉去自学，找知识学。
学起来自然、亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，能让学生更好地认识数学，从而学好数学。
二、让学生从生活中体会数学
三、让学生把数学知识能力运用到生活
四、把课堂变成生活。
上好生活课，多增加生活课。
老师，“放手”吧！生命哲学家曾经说过，既然是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
让课堂充满生命的活力，要达到这一境地，教师要敢于放手。
一、书，让学生自己读。
读书可以提高学生的人文素养，感悟情感。
我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体会，去感悟语言文字的魅力。
课中：在充足的时间里，以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人。
如《散步》，这是一篇非常优美的散文，必须通过学生自己反复朗读才能感受到作者一家人浓浓的亲情，也才能触景生情。
于是，我采用了让学生自由读、比赛读、感情读、默读、品读等形式，激发学生强烈的阅读兴趣，用心体会文章的情感，理解课文内容，收到良好的学习效果。
二、问，让学生自己提。
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。
学生的提出的问题也许是可笑的、幼稚的，但只要肯提，说明他都是动了了脑筋的，说明都是在思考。
如果学生只是被动的回答老师的问题，那么他们的能力始终无法提高，思维也会因此受到限制。
在执教《我家的院子》的时，问道：“同学们，读了课题，你想知道什么呢？生1：“这是一个怎样的院子呢？”生2：“我家的院子里有些什么呢？”生3：“作者为什么要写我家的院子？”这不正是本课的教学目标吗？学生自己提出来，受到老师的肯定，当然乐于去解答。
都是一样的问题，但稍稍变一变达到的效果就完全不一样了。
三、疑，让学生自己解。
问题解决过程就是创造性思维的过程，当学生提出自己的问题后，教师不要急于代答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论，然后做好学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
如：执教《我很重要》一课，学生问道：“为什么我很重要？”是呀，为什么我很重要呢？就请同学们去细细品读课文，看能否让你豁然开朗。
2023年“自学互帮导学法”培训心得体会2023年的“自学互帮导学法”培训给我的学习方式和心得体会带来了巨大的改变和成长。
通过这次培训，我深刻认识到了互帮互学的重要性，并学会了如何利用好导学法来提高自己的学习效果。
以下是我对这次培训的心得体会，希望能对大家有所启示。
首先，在培训中，我学到了如何利用好导学法。
以往，我通常都是依靠老师的讲解和自己的笔记来学习。
但是通过这次培训，我发现导学法对于提高学习效果是非常有效的。
导学法是一种学习方式，它不是简单地把知识灌输给学生，而是通过引导和启发学生的思维，让学生自主地学习和思考。
在培训中，老师详细地介绍了导学法的基本原理和操作方法，帮助我们更好地理解和运用导学法。
通过实践，我发现导学法能够提高我对知识的理解和记忆，并且让我学会了主动思考和解决问题的能力。
相比传统的学习方式，导学法更加灵活多样，能够更好地适应个体和团体的差异，提高学习的效果。
其次，在培训中，我认识到了互帮互学的重要性。
在过去的学习中，我通常是一个人默默地学习，很少与他人交流和合作。
但是在这次培训中，我发现互帮互学是提高学习效果的关键。
通过与他人交流和合作，我不仅能够更全面地了解知识，还能够借助他人的经验和智慧解决问题。
在培训中，我们经常进行小组合作，互相讨论和解答问题。
通过和他人的交流和合作，我发现自己的学习能力和解决问题的能力得到了大幅提高。
在以后的学习中，我会更加注重与他人的交流和合作，积极寻找学习伙伴，互相帮助和学习，共同进步。
最后，在培训中，我还学到了一些学习方法和技巧。
以往，我通常是按部就班地学习，很少注意学习方法和技巧。
但是通过这次培训，我发现学习方法和技巧对于提高学习效果是非常重要的。
在培训中，我们学习了一些学习方法，比如如何制定学习计划、如何高效地记忆和复习等。
这些学习方法和技巧对于提高学习效果是非常有帮助的。
在培训结束后，我开始尝试运用这些学习方法和技巧，发现它们确实能够提高学习效果。
![自学互帮导学法[1]](https://uimg.taocdn.com/5cd9314cd1f34693dbef3e18.webp)
自学互帮导学法自学互帮导学法“自学互帮导学法”之反思唐文平“自学互帮导学法”是我市近两年提倡的教学方法，理念是：学生自学互帮,教师激情导学。
学生“学不学”是课堂教学的目标和要求，是教师的目标和责任。
因此，激发学生学习的动机成为实施“自学互帮导学法”课堂教学最重要的目的之一。
而新课程的核心理念是：以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。
所以“自学互帮导学法”的教学理念与新课程教学理念是一致的，是符合当前课改要求的，我们在平时教学中应当自主应用和践行。
但在许多人的实施中本人感到“自学互帮导学法”的小组讨论环节在课堂应用中差强人意，总有摆花架之嫌：看似热闹，其实课堂效益不高学生经历知识产生的过程是片断的，思维是不连续的，探究的问题是肤浅的。
对此，我提出以下几个方面的认识。
一、教师层面1．新课程理念还未完全领会，自主应用水平低教学中如何落实新课程理念？第一、树立“以生为本，育人为本”思想。
尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。
教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。
第二、教育要开放。
教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。
第三、引导学生转变学习方式。
改变单一的记忆、接受、模仿。
发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
第四、改变教学方式。
我们要走下高高的讲台，到学生中去。
由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。
2．问题设计过于粗糙或太简单问题设计应从三个方面的处理:一是从“宽度”方面加工，将学科知识进行教育学化、心理学化、生活化、经验化、情境化、活动化处理使书本的知识变成学生的知识、学生的思维，二是从“深度”方面加工，将学科知识进行科学化、学术化、概念化、规范化、逻辑化处理使学生形成学科思维、思考和文化，三是从“温度”方面加工，将学科知识进行人文化、人性化、情感化、态度化、品格化处理使学科知识与学生的情感和精神世界联系和统一起来。
自学互帮导学法在小学《科学》教学中的应用华蓥市双河四中何其俊小学《科学》的本质是从提出问题到解决问题。
特别是日常生活中人们所关心的问题。
同时将科学探究作为学生提升自身科学素养的核心学习方法写入了新课程标准。
所谓科学探究就是学生在教师的引导下探寻与研究未知的现象或规律，通过学生在科学课上与教师、同学交流互动，使其容易找到自己不明白并十分感兴趣的科学问题(认知的矛盾)，并通过对问题进行初步分析，猜想出问题的解决办法。
而“自学互帮导学法”的教学方式正好能够完成科学探究的全过程。
新课程改革的核心理念是“以学为中心”。
那么与其相适应的“自学互帮导学法”也必然“以学为中心”，同时，还强调“以导为关键”。
按照这种教学方法要求，我们在组织课堂教学时，力求而且必须做“变教为学”，“变讲为导”，彻底摈弃满堂灌，还原课堂主体，力求使学生得到充分发展，这是“自学互帮导学法”总的原则。
根据近期我对“自学互帮导学法”的尝试，就科学课课堂教学上，产生不少想法。
（一）优化教学方法，以学为主常说教学有法，教无定法，贵在得法。
灵活的教学方法会使课堂变得生动活泼，促进学生更主动的获取知识，提高教学效率。
创设多种情境，设置合理情境任务，激发高涨热情，这是促进学生有效学习的关键。
1.先学后讲，先做后解。
小学科学课教学中，教师不妨改变一下传统的教学方法。
让学生先预习本节内容，尝试做练习题，然后通过提问、点拨、小组讨论，有机地将学生的主体作用与教师的主导作用融为一体，变被动“学会”为主动“会学”，变被动“填鸭”为主动“鲸吞”，将学习的主动权交给学生。
因为学之有法、学之有趣，才能学之有效。
这样学生在听讲时就更主动、更有针对性，并使正确的理解得到加强、错误的理解得到更正，寓改于学，一举两得。
2.归类比较，简明扼要。
简明扼要的比较，可激发学生的积极性，强化记忆。
如在学习鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类动物时，学生在学习中因内容复杂难辨而不便于记忆，出现记忆混乱的现象。
华蓥市明月镇小学“自学互帮导学法”课堂教学改革实施方案（课改三年规划）我校初中、小学开展课程改革已经五年，教师的教学理念和课堂行为发生了可喜的变化。
但从华蓥市教研室组织的《华蓥市中小学课堂教学调研情况汇总》发现，全市66、2%的课堂以教师串讲为主，体现学生自主学习、探究学习、合作学习的比例不足15%，40%以上的课堂教师讲课时间超过35分钟，我校属农村学校，“教师讲得累、学生学得苦”的问题依然困扰着我们。
这已经严重地影响了学生健康成长、教育质量持续上升和课程改革深入推进。
为了改变这一现状，使教师教得轻松、学生学得愉快，实现教学有效、高效，在华蓥市教育局“自学互帮导学法”课堂教学改革领导小组的领导下，结合我校实际情况，特制定“自学互帮导学法”课堂教学改革实施方案，强力推行改革。
一、加强领导1、学校成立“自学互帮导学法”课堂教学改革领导小组。
组长：赵美林副组长：唐登彪成员：青辉祥张强张翔贺建匡尚福吉小蓉白维军付承武胡建林唐协明许乾忠陈小云唐国辉雷小平杨俊春文丽华2、“自学互帮导学法”课堂教学改革领导小组职责组长职责：本校课堂教学改革总体规划，舆论导向、制定方案、落实奖惩、确保经费支持。
副组长职责：教师思想动员、成员分工、组织协调、理论指导、组建课堂教学改革子课题组。
3、成员职责：制定实施办法确保方案顺利实施，指导、督促教师按实施办法备课、上课，检查备课、上课情况，带头实行“自学互帮导学法”课堂改革，发现并培养课堂教学改革优秀教师，对教师课堂教学进行评价。
二、宣传动员（4月—5月）1、统一认识开好三个会，通过《华蓥市课堂教学调研情况汇总》的学习，使全体教师了解我市、我校课堂教学的现状，从而在思想上认识的课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫性。
第一：班子会议，统一班子思想；第二：“自学互帮导学法”课堂教学改革领导小组会议；第三：全体教师会议。
2、统一课堂教学改革理念教师在思想上认识的课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫性后，迫切需要一种新的课堂教学理念指导，即“自学互帮导学法”：“自学”指学生在明确了学习目的的方法后的独立学习；“互帮”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助；“导学”反映教师组织、激励、引导、指导学生学习。
浅谈在小学数学中如何实施“自学互帮导学法”华蓥禄市小学邹昌翠随着新课程理念的学习、思考与实践，我市创立并推行了“自学互帮导学法”，广大师生的教学观念和学习方式都已发生了深刻的变化，自主探究、合作互帮等现代教学方式都已被广大教师接纳并积极运用到课堂教学之中，我们的数学课堂一改过去呆板、枯燥，逐渐“活”了起来，数学课堂的有效性已经引起广大教师的高度重视。
我们的数学课堂如何实施“自学互帮导学法”，取得尽可能大的教学效果，以实现学生在自学互帮中完成知识技能的提升、数学思维的完善、情感态度的升华的目标，促进学生全面、自主、个性的发展，从而真正实现对学生有责任的教育。
下面我就自己的教学经历，谈几点做法，与同行共勉。
一、创设情景，激发学习动机，让学生产兴趣是实施“自学互帮导学法”的前提。
心理学研究表明：学生情绪与教学效果有直接关系。
而教学的情景又是影响学生情绪的重要因素。
因此，教学中教师既要关心学生，建立平等的师生关系，营造和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛“活”起来，寓教于乐，以趣促思。
学生学习的内容和学生熟悉的生活背越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们应在学生已有的知识经验的基础上，创设宽松自然、生动有趣、直观形象的生活情景，充分调动学生的情感因素，使学生积极参与到学习的过程中，从而来感受数学带给我们的乐趣。
例如：在引入“认识轴对称图形” 的新课教学中我创设了这样的问题情境：先出示两张人的头像，（其中一张是畸形的，不对称）学生观察，说说他们谁更美？为什么？2、这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？（让学生探索、讨论）学生：两侧完全一样的脸美一些，因为是对称的；右边的脸口、眼、鼻都歪斜了，左右两边不是对称的，所以不美。
3、教师先肯定学生的回答是正确的，然后引入课题，板题。
二、学生介入“目标”的确定，是“自学互帮导学法”与“目标教学法”的本质区别。
在“认识轴对称图形”的目标协商过程中，教师引导学生“学什么”时，学生希望知道“在对称图形王国里，什么对称图形才能称为轴对称图形呢？轴是什么？”教师及时与学生一道拟定目标。
2016年第39期（总第303期）N在新课程改革不断加快实施的背景下，如何培养学生的自学互帮能力成为了一个教师亟需解决的重大问题，学生是否具备充分的自学互帮能力，不仅会直接关系到学生的学习态度与学习效果，更会对整个小学语文教学产生重要的影响，因此作为小学语文教师，就必须要加紧采取措施来培养学生的自学互帮能力，让学生掌握正确的学习方法，养成积极的学习态度，在小学语文课堂教学中进行充分自主的学习。
本文就是关于如何在小学语文教学中培养学生自学互帮能力的分析。
一、激发学生对于语文的学习兴趣，唤醒学生的自学互帮意识对于培养学生的自学互帮能力来说，前提就是要激发学生的学习热情与学习兴趣，学生只有对学习感兴趣才会有意愿去主动学习。
因此，教师必须要采取措施来增强学生对语文学科的的兴趣，为学生讲解语文学科中充满趣味性与生活性的小故事，并适当提出问题，让学生在课堂上进行积极的讨论与回答，向学生展示语文学科的魅力与实用性。
同时，还可以在小学语文教学中采取情境教学法来对学生进行教学，根据课文内容核心思想为学生创设一定的情境，带领学生走入到课文蕴含的情境之中，让学生感受到课文作者的意图所在，这能够很好激发学生的学习欲望。
二、引导学生养成良好的学习习惯，巩固学生的学习效果对于小学学生来说，良好的学习习惯包括课前预习、课中记笔记、课后复习等，这些学习习惯在一朝一夕之内是无法养成的，教师必须要在不断的教学实践过程中引导学生养成良好的学习习惯。
比如，在一堂课结束之后，告知学生下节课所要讲述的内容，让学生提前做好相关预习准备功课，对于不认识的生字词自己查阅资料来解决，这也是一种锻炼学习自学能力的好方法。
同时，还要鼓励学生之间多就课文内容进行讨论，让学生彼此交换自己的学习建议，鼓励学生成绩比较好的学生主动帮助学习效果欠佳的学生，形成一种良好和谐的学习氛围。
长期处于这种氛围中的学生，必然能够感受到自学与互帮带来的成就感与荣誉感，不仅有助于增强学生的学习信心，更为学生自学互帮的培养创造了良好的条件。
“导学---自学---互学教学模式”在小学语文教学中的应用十年前，我们的课堂教学方法，多以讲授教学法为主，这种传统的讲授方法也有优点的一面，它有利于教师胸有成竹地实行系统讲授，具有直截了当、清顺流畅、控制自如等特点，所以它经久不衰，至今仍为广大教师乐于采用。
当然，它有严重缺点，就是学生经常处于被动地位，情绪容易消极，气氛容易低沉、思维容易陷入凝滞状态，学生应有的心智活动经常被教师所取代，这是十分有碍于现代智能型人才培养的。
近年来，各地提出了多种改革小学语文教学的方法，我也加入了这个行列，经过实验、分析、比较，我认为，在诸多方法中，以“导学---自学---互学”教学模式为佳，因为它吸收了百家之长，融汇百花之芳，适合于教学改革的需要。
采用“导学---自学---互学”教学模式教学小学语文，破除了陈腐的教学观点和方法，符合儿童理解事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养水平，全面提升小学语文的教学质量。
“学导式”教学模式是改革小学语文教学达到设计优化的一条重要途径，是行之有效的方法。
下面，我从四方面谈一谈。
一、“导学---自学---互学”教学模式是一种新型优化的教学方法。
“导学---自学---互学”教学模式是一种把教学活动的重心放在学上，使学生主体和教师主导统一起来，学生自学和教师引导结合起来的教学论和教学法。
其基本精神是：“（1）学生是学习的主体，要确定以“教师为中心”到“学生为本位”的转化；（2）要做到从“以教为主”到“以学为主”的转化；（3）充分肯定教师在学习过程中“导”的作用，“导”是为了学生更主动地学，“导”着眼于方法、思想、治学之首，要注意从“教”到“导”的转化；（4）处理好“学”与“导”的关系，既要导之于前，更要导之于后，关键是提升自学水平，使达于“无师自通”的境界，促使从“导”到“学”的转化；（5）全面发展智能开发的前提和基础，要施行从“只管教书”到“教书育人”的转化。
“导学---自学---互学”教学模式，从教学关系上说“学”是主体，“导”是主线，教学活动的重心由教转到学上。
自学互帮导学法在小学语文教学中的应用摘要：小学语文教学中实施应用自学互帮导学法，我们要结合语文学科实际和学情现状，加强细节创新，在科学设计、自学互帮、有效运作中在发展学生语文素养的同时，也得到合作能力和学习能力的培养。
关键词：小学语文;自学互帮导学法;应用随着社会竞争加剧，培养学生合作能力和学习能力就显得越来越重要。
自学互帮导学法便在这种时代背景下得到了重视，并迅速在课堂中得到了应用。
小学语文作为奠基教育平台，自然应为学生将来发展负责。
因此，有效的语文教学就应着力培养学生合作能力与学习能力，让他们能有一份为自己发展埋单的生存除了他。
采用自学互帮导学法便就成为了语文教学在促进学生“五育并举”目标中的常用方法。
运用这种方法施教助学，不仅能能促进学生对语文知识的快速掌握并形成实践技能，还能培养学生协作互助能力和学习能力，实现智力和非智力共同发展。
因而在新课改中倍受教师、学生青睐。
那么，作为一线教师的我们又如何将自学互帮导学法应用到小学语文教与学中去呢？多年的实践让我有了殷实的感受。
一、加强过程技能培养自学互帮导学法的实施是一项涉及多个主体共同配合的综合性教学方法的应用，学生自学是这种方法实践的核心，以强调学生学习能力培养为这种方法倡导的初衷。
而互帮即在学习中学生之间互相督促帮助、当然也有你我相互监管意图所在。
而导学就是以教师为主导的实施行为，让学生经历各个实践提供方法指导，不论是语文的哪种实践，听说读写还是各项语文活动等都需要教师教给方法。
如语文课堂中的交流、讨论、争辩、观点表达、意见倾听以及参与实践等形式要收到良好效果同样需要教师授予法，加强过程技能培养是有效实施这种方法的前提和关键所在。
基于此，要有效开展自学互帮导学法应用于语文课堂中，教师在实施中要注意这几个着力点：一是培养学生善听，能抓住问题关键的倾听理解能力；二是培养积极参与讨论，善于表达的能力；三是培养学生互帮能力，帮助别人既需要有能力，还需要讲究方法，这当中有能力和品质等多种因素；四是培养学生总结、评价等综合性学习能力，能把教师授予的方法在导学的行进中很好地用之于语文知识的探索发展之中。
小学教师“自学互帮导学法”培训心得体会从教十三载，我还是第一次参加这样专业而形式多样的培训，通过这次两天多的理论学习、5节导课观摩以及各位老师的精彩议课，本人受益匪浅，感触颇多。
首先是观念的转变，在以前，我理解的“自学”就是让学生自己通过看书来获取知识。
互帮”就是让先学会的上台来当小老师。
我也曾多次和同事调侃道：难道老师想尽一切办法教学生都教不会的，学生还能把学生教会?那我们不是就该下岗了?所以，从09年我市开始推行“自学互帮导学法”以来，我一直以抵触的情绪面对这种新理念。
心想：既然教育局都让学生自学，让我们耍，难道我们还不会耍呀?可是，随着教育局组织的一次次大型的“自学互帮导学法”培训的举行，我的心逐渐紧张了起来，逐渐认识到这一次好像不是光打雷，恐怕是真的要下雨了，尤其是后来听说教育局的领导要深入课堂，实地检查，并作为考核学校的依据，而我校为了推进“自学互帮导学法”的进程，也实行推门听课，这时我才真正感到一种恐惧：“暴风雨来了!”才真正认识到：我不能再原地踏步了，我必须要进步才行!课堂的改革需要理论的指导。
对于“自学互帮导学法”，我以前只是把它当作一种口号而已。
至于什么“三阶段八环节”究竟是什么?我的心里是一片茫然。
就在这时，教育局组织了一期又一期的“自学互帮导学法”培训会，我有幸作为小学数学培训(2)班的学员参加了这次培训。
这次的培训会很有独到之处。
其一：培训时间较长，为期五天。
这在我从教以来还是第一次参加这样长时间的专业的培训。
其二：形式多样。
首先是举行了开班典礼，唐云棕局长、彭仕伦老局长亲自参与动员，接着主要由赵兴华主任对“自学互帮导学法”的理论知识作系统的、详细的讲解，然后是观摩课堂导学，组织议课。
这样一来，五天的时间一晃而过，由第一天周末的怨言、老师们的腰酸背痛到今天的恋恋不舍，有的老师甚至还说：“我还想把赵主任自编。
浅谈“自学互帮导学法”在低段
语文课堂中的运用
上饶县一小戴婷
语文自学能力是学习的一项综合能力。
它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。
自学能力的培养属于语文教学中的关键之所在。
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。
”教，一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用，教给学生语文知识。
另一方面是教师传授给学生自学的方法，使学生能逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，达到教是为了不教的目的。
具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力。
当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习。
小学低年级语文，主要是识字教学，平均每个学期识字500个左右，这么大的识字量，如果不讲究方法，势必增加学生的学习负担，影响学生的提早阅读。
因此，改革识字教学，探索识字教学新策略势在必行。
近期，教育界的上空漂起了一种新的教学理念——“自学互帮导学法”。
此理念令人茅塞顿开，给教师课堂教学打开了一扇窗，它倡导的是“学生自学、互帮、教师导学”。
它是课程改革国家理念的接地点，是改变教师课堂习惯的“平台”和“口号”。
同时，也为小学低年级自主识字教学提供了帮助。
“自学”不是指学生自己看书，而是指学生明确了学习目的和方法后的独立自学。
而动机是自学的前提，为了让学生明确学习目的和方法，就必须有教师介入其中，低年级学生的自制力较差，往往凭兴
趣学习，所以教师就须要通过各种方法来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣。
对学生学习动机的激发和维持，在确定了学习目标（即学什么）时，学生也要介入，充分让学生体验到识字的乐趣。
比如在教学一年级下册《司马光》一文时，这样导入：“同学们，你们猜个谜语（谜语：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中），谜底在本文中找。
”话音刚落，学生们就如热锅上的蚂蚁忙开了，他们有的迅速浏览课文，有的查阅课后生字条，有的表情凝重，陷入沉思……经过一番思索，同学们都找到了答案。
又如在教学《自选商场》一文时，创设一种逛商场的大情境，在愉快的购物过程中，让学生自主识字……这样的导语新颖、有趣，激发了学生自主识字的欲望，同时也提高了学生自主学习的效果。
“互帮”是指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习、互帮互助。
互帮可以是互相帮助、检查、督促、激励、约束、评价等。
学生在学习过程中，学生合作学习，变一个老师为多个老师，充分利用优生资源。
比如在学生自主识字后，让学生在小组内读读，互相检测，若有不会的，可以小组内互相帮助，然后再说说有什么好的记字方法，并鼓励学生根据字形特点和个人习惯，选择自己熟悉的方法记忆。
这样就实现了“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责，各有收获。
在这一环节中，教师要注意分组合理，优差搭配适当，要灵活，随机应变，才能达到意想不到的效果。
“导学”贯穿课堂的始终，是指教师在整个课堂活动中的激励、组织、引导、点拔、检测、评价等非知识性讲授行为。
教师应多用激励性语言，在评价时应多运用中性评价，如在引导学生倾听时，可以这样说：“倾听是分享成功的好方法，看xx同学正在分享着大家的快
乐，我相信他已经有了很多收获！”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”……在学生回答问题时呢，可以这样说：“教师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你很有创意，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”……在引导学生思考时，可以这样说“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“我想xx同学一定在思考，我们再给他点时间，好吗？”……在引导学生注意力集中时，可以这样说“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”……这样，学生在学习过程中就更认真，效率也大大地提高了。
学生是社会人，具有主观能动性。
教育要想达到优质高效的目的，必须调动学生的主观能动性，主动学习。
传统的识字教学常采用读一读、写一写的方式，学习枯燥、乏味，这种灌输式、注入式教学泯灭了学生学习的主动性。
“自学互帮导学法”是一种新课程背景下，充分体现学生主体地位，以独立自学和合作互帮为主要形式和策略的课堂教学改革理念。
在这种模式中，教师将学习主动权交还于学生，学生自学、互帮，教师巧妙导学，充分凸显学生主体地位，充分发挥教师的引导作用。
真正实现自主、合作、探究学习、注重培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
因此，识字教学必须从调动学生的主动学习的积极性入手，在识字教学中让学生主动参与、自主识字，轻松愉悦地完成识字任务，促进课外阅读，为中高年级读写打下良好基础。
在以后的识字教学中，我将努力并认真地结合“自学互帮导学法”这一理念，以此来提高自己的教学水平。
