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语文公办公室的标语
语文办公室的标语：
1.文以载道，字以传情。
解释：强调语文不仅是文字的学习，更是文化和情感的传递。
2.博览群书，开启智慧之门。
解释：鼓励师生广泛阅读，以书籍为智慧的钥匙。
3.笔下生花，纸上留声。
解释：形容文字如同花朵般美丽，留下的声音令人难忘，鼓励精彩的写作。
4.一字一句皆学问，一生一世受教益。
解释：强调语文学习中每个字、每个句子都蕴含着知识和智慧，对人的一生都有益处。
5.用心聆听文字的韵律，用情感受语言的魅力。
解释：提醒师生在语文学习中注重感受和体验，培养对语言文字的热爱。
6.言之有物，文之有魂。
解释：强调说话和写文章都要有实质性内容和灵魂。
7.书香浸润心灵，文字点亮人生。
解释：书籍的香气能滋养心灵，文字的力量能照亮人生的道路。
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探摘要：“微写作”，微者，小也，是阅读者思维火花的灵光一闪，是学生语言积累的小桥梁。
在语文教学中，教师应巧用它的训练形式，使它搭建阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合。
长期坚持，必能尺水兴波,“微”言起澜，真正实现积微成著、读写“双赢”。
本文就阅读教学中“微写作”训练形式略作小探。
关键词：小学语文；微写作；阅读教学；小探作文是语文的半壁江山，近几年来已是语文教学界的共识，课堂教学中语用教学的理念也为越来越多的人所接受。
但遗憾的是我们的语文课堂常常是阅读与写作脱节。
其实阅读与写作二者本是互为本位、相互促进的“一体两翼”。
叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”不就是一个有力的印证吗？那么如何让“文本解读”与“表达本位”美丽共存？如何真正实现读写迁移、“固本荣枝”？笔者认为巧用微时代下的新生物——“微写作”训练，一种具体而微、简约而深的习作，可以解决阅读教学中的“读”、“写”之间的矛盾。
下面，笔者就阅读教学中“微写作”训练形式谈谈自己粗浅的认识。
一、仿其形，强筋健骨夯基础.德国文学家歌德曾说：“内容人人看得见,含义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密。
”茅盾也曾言：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是最初的学习形式。
”语文教学要从“文本解读型”转向“表达本位型”，就应先找准破解形式的“微写作”第一把“钥匙”——仿写。
语文教材中所选的课文大多数是名篇佳作，是学生学习写作很好的蓝本。
教师要就选材之心依托课文，找出能“牵一发而动全身”的训练点，因为不管是精读课文还是略读课文，总能找到模仿的“抓手”。
如在教学《大人们这么说》一课时, 我觉得该文生动传神的文章结构很值得借鉴。
于是着重这个点，我设计了一个这样教学环节：先让孩子们领会诗歌各小节的诗韵，再指导学生根据诗歌以提问龙到底是什么的方式贯穿全文的结构仿写片段。
课题笔下生花设计者教学目标完成习作——缩写《草帽计》教学重点完成习作——缩写《草帽计》教学用具课本教学时间第一课时教学过程教学活动二次备课激趣导入自主学习探究训练巩固练习一、笔下生花1、老师开门见山，指出本次习作的内容。
2、板书：缩写《草帽计》。
3、理解什么叫“缩写”。
缩写就是将一篇较长的文章，通过删除或改动，保留其主要内容，使文章的篇幅变短，语言更简练。
4、学生自由认读教材中的习作提示。
5、指名反馈：可以怎么缩写《草帽计》？6、根据以上提示，围绕《草帽计》引导学生先口头交流。
重点说清事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果7、学生动笔缩写，教师巡视，进行个别指导。
8、选取有代表性的习作，全班展示、评议。
9、结合评议，动笔修改自己的习作。
二、根据提示，完成自检三、课堂小结教师总结：同学们，今天我们在习作提示的帮助下，学会了缩写《草帽计》。
其实缩写就是帮一篇文章减肥，减掉多余的、不太重要的内容，留下“精骨肉”。
四、布置作业1、认真用学过的修改符号修改自己的习作。
2、抄正习作。
把“聪明用在正地方”为话题，全班交流。
先简单的复述一遍再写。
板书设计缩写《草帽计》缩写就是将一篇较长的文章，通过删除或改动，保留其主要内容，使文章的篇幅变短，语言更简练。
教学反思缩写要合理，并说明理由，这样培养学生的概括能力和语言表达能力。
四年级下册第二单元作文语文花开全文共6篇示例，供读者参考篇1语文花开大家好,我是小明,读四年级的小学生。
今天我想和大家聊聊语文这门学科。
老师总说语文就像一朵朵娇艳的鲜花,透过阅读,我们能欣赏到它们绚丽多彩的花朵;通过写作,我们又能感受到它们清新芬芳的香气。
我也渐渐爱上了语文这门充满乐趣的课程。
课本中有许多精彩的课文,让我大开了眼界。
比如《池塘》这篇文章,讲述了一个孩子对小池塘的观察和感悟。
我被文中细腻生动的描写深深吸引住了,仿佛亲眼看到池塘里游动的小鱼,听到蛙鸣声响彻池畔。
读后,我久久沉浸在那潺潺的水流声里,心情无比静谧、祥和。
这使我意识到,原来身边最普通的东西,经过文字的渲染,也可以变得生动有趣。
除了欣赏大师们的杰作,我们同学也在老师的指导下努力练习写作。
一开始,我总觉得下笔很困难,动笔前脑子里一片空白。
后来慢慢掌握了一些写作技巧,比如先罗列想表达的主要内容,再按顺序串联起来,写起文章也就不那么吃力了。
写作不仅锻炼了我们的表达能力,更重要的是培养了我们观察生活的习惯。
只要用心,就能发现生活中处处有值得记录分享的小事。
我记得写过一篇《馒头香》,讲述了家里做馒头时,屋里弥漫着诱人的香味……还写过一篇《雨后的小树林》,描绘了雨后的树林焕然一新,显得郁郁葱葱……写作真是一种乐趣,它就像魔术师般,可以把最平凡的事物变得富有情趣。
语文当然不仅仅是背诵和作文,还有很多其他有意思的内容。
比如古诗词,它们用优美动人的韵律,勾勒出一幅幅别有风味的画面。
最近我们学习了一首描写秋景的古诗,词句虽然简单,却意蕴深长,让我如同真的置身于那金风送爽、硕果累累的季节里。
语文知识还包括一些关于汉语的规矩和知识哦。
比如有的字形近似,读音也相同,可是意思却完全不一样,这就叫做"形近字"。
认识它们不仅帮我们写对了字,更能体会到汉语博大精深的奥妙。
总之,语文是一门传统又不乏创新的学科,贯穿了阅读、写作、古诗词以及语言知识等丰富多彩的内容。
一撇一捺书底蕴，笔下生花写传承——低年级学生语文良好书写习惯的养成研究【摘要】：随着社会信息化的发展，汉字的书写运用正在急剧地减少。
然而，汉字的书写对于每一个中国人来说，却至关重要。
特别是对刚入学的小学生。
俗语说：“人生聪明写字始。
”对孩子来说，写一笔工整规范的汉字是终生学习与发展的一项必备技能。
从小培养孩子良好的写字习惯，对于孩子一生的成长和发展都至关重要。
本文旨从明确定好教学目标，激发孩子练字兴趣，做好每日常规练习，注重评价的激励作用四个方面入手，探讨如何培养低年级学生良好的写字习惯。
【关键词】：低年级写字良好习惯培养学生良好的书写习惯是提升小学生核心素养的重要途径。
《语文新课程标准》强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”，足以见它的重要性。
所以，我们要培养良好的语文书写习惯，这样不仅能提高学习语文的效率，促进各项语文能力的形成，而且将使学生终身受益。
低年级孩子是识字写字的初始阶段，在这个阶段打牢基础、培养良好的学习习惯尤为重要，我从以下几个方面入手，帮助孩子们建立良好的写字习惯。
一、目标明确层递进,未雨绸缪潜助力一言概之，帮助学生养成良好的语文书写习惯非常重要。
坐姿正，写姿端，写整洁，写美观，写得快，写得好，喜爱书写，享受书写，这是总的目标。
如何培养，需要更为细化的指导。
在开始指导写字之前，教师心中就应该对如何指导低年级孩子写字有一个规划，从哪里入手，怎么指导，怎么由浅及深，都应该做到了然于心。
从培养良好的坐姿、握笔姿势入手，反复练习直至掌握，再到控笔练习，去感知笔画线条的粗细，用笔的起承转合。
在练习拼音阶段，就要严格抓好拼音的书写，该圆润的地方写饱满，该顶格的地方不留空隙，该写直的笔画一定要挺立，这些都是在为汉字的书写打下基础。
笔画是字的基础，在授字前以及学习写字的过程中都应该着重练习。
学生由笔画练习到字的练习，由临写到独立书写。
由写字到写词语，再到句子的练习，再到抄写段落，注意布局章法，由慢临到以较快速度整齐书写，这些都是要循序渐进，分步骤练习的。
让语文书中的故事在笔下生花
——苏教版六年级语文上册习作七教学设计及实施
一、教材解读。
1、教材简析
本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。
鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。
鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
2、教学目标
（1）知识与技能
①能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整。
②能写出具体、生动、完整的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。
（2）过程与方法
通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。
（3）情感、态度与价值观
鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
3、教学重难点。
教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。
教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。
4、授课时间：两课时。
二、教学准备。
1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。
2、习作前组织学生演好课本剧《负荆请罪》，并有意识地组织学生谈感受。
（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。
）
三、教学过程。
㈠谈话导入，激情激趣。
师：同学们，到今天为止，我们已经读了几本语文书了？
师：翻开我们的语文书，除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢，知道这些故事都藏在哪里吗？（成语中，课文里……）试从学过的课文中，说出几个故事来。
（设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，进入本课的学习。
）
㈡阅读要求，明确指向。
1、导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内
容?
2、导学生发表对这次习作内容和要求的理解。
学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求：
⑴范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。
⑵择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说
章节的前后故事、神话故事、插图故事等。
还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。
(设计意图：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。
）㈢创设情境，寻找“故事”。
师：同学们，今天，我们就在语文书中寻找故事，以自由组合的小组为单位，在规定的时间内，看哪个小组从书中找出的故事总数最多。
1、学生分组活动。
2、小组代表统计数字，并用一句话说出故事梗概。
3、评选出数目最多的小组。
4、学生从众多的选题中选择自己最感兴趣的、最有内容可写的故事来进行习作。
(设计意图：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。
一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。
）
㈣展开想象，把“故事”说具体。
过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？
1、引导明确叙述要求
（1）把故事按照一定的顺序说完整。
（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。
（3）要有合理的想象。
（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。
（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。
）
2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。
3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
4、教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）
(设计意图：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。
这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。
）
㈤学生练笔，编写“故事”。
师：我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。
写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。
师：可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。
然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。
有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。
学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。
（设计意图：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。
在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”
到“有话会说”，从“想写”到“会写”。
）
㈥汇报交流，修改习作。
1、自我修改。
2、同桌互改。
3、集体交流修改。
（设计意图：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。
）
㈦故事沙龙，展示习作。
1、装裱自己的习作稿纸，贴在班里的“习作一角”。
2、开展班级故事会，交流习作。
（设计意图：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。
在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。
结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。
）。
