南通基础教育经验与徐州“学讲计划”有效结合的策略

关于高中物理课程建设的实践和思考江苏省运河中学王海军（2014年11月3日）2011年我校成功申报省高中物理课程基地。

以此为契机，我校本着“边建设、边探索、边完善”的工作思路，加强了物理课程建设，初见成效。

一、积极争取，努力搭建高中物理课程建设的平台课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，而课程建设就是采取什么样的措施把预设的课程落到实处。

要搞好高中物理课程建设，就要抓好“硬、软”两个方面的建设，其一就是要做好必要的基础硬件准备工作，其二就是以基础硬件为依托实现高中物理课程的系统建构。

课程基地就是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台，是实现课程建设的载体。

为此，我们抓住课程基地申报的契机，反复学习有关课程基地建设的文件和相关信息，认真研究马斌处长“关于开创高中教育课程基地建设的探索与思考”的答记者问文稿和《关于课程基地建设的内容与要求》等文件，我们对课程基地建设的内容及实质逐渐清晰明了，对课程基地建设有了全新的认识。

二、研判校情，反复论证，明确课程建设的目标和方向为了少走弯路，切实建构实用高效的物理课程基地，户振球校长亲自带队赴东南大学、南京理工大学学习讨教，征得了两所高校的大力支持。

两所高校对我校的课程基地建设情况提出了建设性的意见和建议，并分别委派2名教授定期到校指导。

同时，为加强与兄弟学校的沟通与联系，我们先后组团到南通一中、镇江中学、无锡一中等地参观、考察，取得了课程基地建设的宝贵经验。

课程基地建设要充分体现课程价值，即课程是核心，基地是载体。

在建设课程基地过程中，首先要突出课程的要求，体现课程意识、特点和质感。

因此，课程基地建设要充分体现课程意识、课程价值，真正体现“全面建设”，最终形成基地即课堂、课堂即基地的教学生态。

经过相关专家反复论证，结合我校实际情况，我们制定了我校物理课程基地建设方案，将物理课程基地建设成高水平的科技创新教育平台、创新拔尖人才培养的基地、学生综合实践活动和教师专业成长的支持系统。

浅谈记忆策略在学讲课堂中的运用作者：李宗营来源：《教育界·中旬》2016年第02期【摘要】记忆是一种策略，任何学习都离不开记忆。

而在学讲课堂中如何运用记忆策略，是我们每位教师都应该认真研究的问题。

我作为徐州市学讲办公室记忆策略组的成员之一，正同专家和组员们一起，努力探索记忆策略在学讲课堂中如何运用。

【关键词】记忆策略学讲课堂运用方法如今的徐州教育界，正轰轰烈烈地进行着“学讲计划”，这是一种传承，更是一种变革。

它从根本上改变了教师传统的满堂灌的行为，也改变了学生被动学的状态。

学讲的课堂教学中，教师普遍采取“先学后教、以学定教、分析差异、促进自主”的教学策略，把时间充分留给学生，让学生自主探究知识、探寻问题，教师只是起到引领者、协助者的作用，学生的主体地位得到了明显的提升，学习起来也更加用心、更加自觉，而且学得开心、学得快乐。

为切实提高“学讲”水平，研究“学讲”文化，徐州市教育局成立了学讲办公室，并从各校教师中择优组成了四个研究策略组，我很荣幸成为其中的记忆策略组的一名研究员。

我们记忆策略组在今年7月份成立以后，至今已经开展了多次活动。

前期活动主要是学习和研讨，共读《记忆心理学》、《实用高效的记忆策略》等书籍，形成了读书笔记，做成PPT报告，交流学习心得等。

现在开始进入推进阶段，首先是面向郑集城区中学的教师开设了《浅谈错误记忆》（李宗营）、《走进脑科学》（李红）两个报告，其次是在黄山中心小学开了一次现场会，专家和组员们一起观摩了两节高质量的课堂教学，记忆组王运思校长做了《实用高效的记忆策略》专题报告，然后大家在一起深入研讨，交流心得，确定了下一步的目标。

结合当前我市正在进行的学讲行动，如何在学讲课堂中运用记忆策略就成了我的一个研究方向。

于是我和我校的一些骨干教师一起，分科研究记忆策略在各学科中的运用技巧，并指导教师在各学科中熟练运用。

如今，在我校的日常教学中，记忆策略的运用已经十分普遍，如语文在教学汉字的音、形、义时，在指导学生背诵课文时，从细节的迁移与引进、意象化回忆与言语化回忆，以及意义记忆、形象记忆、谐音记忆、类推记忆、归纳记忆、重复记忆等各种记忆方法经常使用。

徐州学讲三新四行动内容概览
哎呀，说起徐州那边搞的那个“三新四行动”，咱们四川人听了也觉得新鲜得很嘛。

这个行动啊，说白了就是给老师们整了套新玩意儿，让他们教学更上档次，娃娃们学得也更有劲儿。

“三新”嘛，就是新课程、新教材、新课堂。

新课程，就是换了套标准，要求娃娃们学的东西更贴近实际，更有用；新教材，就像咱们换菜谱，老菜新做，味道不一样，知识点也更丰富了；新课堂，那就是上课的方式变了，不再死气沉沉，要互动，要活跃，让娃娃们自己动手动脑。

“四行动”就更具体了，读课标、说教材、做课例、研作业。

读课标，就是老师们得把新规矩吃透，晓得怎么教；说教材，就是大家伙儿坐下来摆龙门阵，聊聊新教材咋个用；做课例，就是实战演练，选个主题，整堂课下来，看看效果咋样；研作业，就是琢磨怎么布置作业，既能巩固知识，又不增加娃娃们的负担。

这“三新四行动”啊，徐州那边搞得风生水起，咱们四川虽然远，但道理都是一样的，都是为了娃娃们好。

咱们也可以借鉴借鉴，让咱们的教学也整得巴巴适适的，让娃娃们学得开心，学得扎实。

说到底，教育就是良心活，得用心去做，才能对得起娃娃，对得起家长，对得起社会。

“学讲方式”信息技术课堂中的情感教育新沂市第三中学邮编：221400 王为芳【摘要】近两年来徐州市开展了“学讲计划”进课堂，这是一种新的教学模式。

学讲课堂的教学环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。

“学讲方式”其主要精髓是让学生主动参与课堂，自主学、合作学，做课堂的主人，提高了课堂的效率。

高中信息技术教学中，我们都是注重知识技能方面的教学，对情感教育渗透不多，就算设计了情感教学目标，其实效性也很差。

结合“学讲”这种新教学模式在课堂上如何进一步加强学生的情感渗透。

做到既能实现高效的信息技术课堂教学，又能实现学生的情感教育。

关键词：学讲方式信息技术情感教育传统的教学信息技术课堂强调学生会操作、能完成作品就行了，注重的是知识和技能目标和过程方法，对于情感态度价值观目标设计不多，有的在教案上设计了三维目标，在课堂上也难以达到预定效果。

我认为学生的学习，不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。

“学讲方式”中“学进去”是指通过自主学、质疑学、合作学等学习方式，调动学的积极性，强调的是主动学。

讲出来指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是“讲出来”、“教别人”的过程。

中学生的情感教育主要包括认知、发现问题、解决问题的能力、终身学习的能力等方面。

将情感教育尽可能融合到信息技术“学讲”课堂教学中的每个环节中，促进学生情感教育，提高学生的全面素质、树立正确是学习观念和人生观。

结合自身的教学实践，从“学讲”方式的几个环节去进行情感教育的融合和渗透。

一、自主先学利用导学案和课堂引入加强学生的情感教育1、利用导学案培养学生认知和发现问题的能力“学讲”方式的关键之一使用导学案，在设计导学案教学目标时要突出情感态度价值观，让学生首先明确本节课所涉及到情感。

导学案主要目的是让学生“自主学”，让学生主动学习、学会学习，让学生根据导学案提供的教学目标和知识点纲要，自主看书预习教学内容，发现疑难，提出问题。

始于基础，方能登高——浅谈基于学生基础的小学数学教学策略作者：宋娟来源：《新教育（中旬）》 2021年第1期江苏省南通市通州区兴仁小学宋娟【摘要】教育作为一项人生奠基工程，如同建造高楼大厦，要自下而上循序渐进，要把学生的基础打牢，否则会“墙高基下，虽得必失。

”小学数学教学应基于学生立场，立足学生的最近发展区，以小学生的日常生活、认知规律、学习经验、个性差异基础为起点组织教学。

只有从基础开始，方能登上数学云梯的顶端。

【关键词】日常生活基础；认知规律基础；学习经验基础；个体差异基础数学家苏步青说：“扎扎实实地打好基础，练好基本功，我认为这是学好数学的‘秘诀’。

”笔者立足学生的最近发展区，以小学生的日常生活、认知规律、学习经验、个性差异基础为起点组织教学，优化教学策略，为学生奠定良好的学习基础。

一、化虚为实—从日常生活基础中攫取数学问题抽象性是数学的首要特征，但抽象离不开具象，抽象的数量关系与空间形式都存在于具体、生动的现实原型。

例如，在教学《平移》一课时，我创设了学生乘电梯的情境：人们生活中经常乘坐电梯，让我们从数学的角度去观察电梯的运动吧。

我引导学生观看视频，说说电梯中人的运动方式，画出电梯中的人平移的示意图，研究电梯中的人平移的方向和距离。

在教学《旋转》一课时，我播放了学校、停车场、小区、收费站等门口的场景视频，和学生一起观察分析转杆的运动方式，在操作活动中体验旋转的特征，学习在方格纸上把简单的图形旋转。

在平移和旋转的教学中，借助学生日常生活中熟知的事物，利用形象生动的生活场景，化无形为有形，变理性为感性，助力学生建立表象，帮助学生理解运动方式，为数学概念的抽象概括奠定了感性基础。

二、先易后难—在认知规律基础上安排学习任务有人把教育比作农业，农事需要遵循植物生长的自然规律，教育也要建立在学生的认知规律基础之上。

例如，在教学《旋转》一课中，我安排了四个层次的教学活动，活动一：情境感知，初步认识旋转现象；活动二：实物操作，体验感悟旋转特点；活动三：平面操作，画图理解旋转要素；活动四：学以致用，练习形成旋转技能。

“学讲计划”的解读与应用----教与学方式的转变——一、何为“学讲计划”？“学讲计划”是徐州市教育局为在全市中小学更深入开展课堂教学改革、推行“学进去，讲出来”的教学方式而制定《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》的简称。

—《学讲计划》的产生背景：— 2013年12月26日，市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。

2014年2月13日全市教育工作会议提出：“当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。

”要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”。

—强调“行政推动、全面推进、科学推广”的“三推”行动策略。

———对学校和教师而言，这既是一次挑战，也是一次机遇。

—1、《学讲计划》的主要内容《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划。

它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。

—2、推进“学讲计划”的目标（1）转变观念，回归规律。

树立四个理念：A、“天赋”潜能。

教师的任务就是要激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力。

B、自主学习。

教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习时间和机会。

C、机会公平。

给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间。

D、教学民主。

尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。

—（2）改变教学行为，教师“人人达标”一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。

—（3）改变课堂生态，学校“校校过关”一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达到“教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。

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2023年《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感1“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。

这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。

有好的教师，才有好的教育。

教师拥有什么，才能够给予学生什么。

教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。

下面是本人对此书的一些启示：文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。

二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。

”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。

学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。

教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。

如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。

所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。

文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。

”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。

教学研讨会发言稿教学研讨会发言稿1尊敬的各位领导，各位老师：今天，我们在这举行教学研讨活动。

刚才，教研室的几位领导针对我们八位老师的课堂教学，分组给与了肯定，并进行了具体的指导，让我们进一步明白了推进活动能够化教学中遇到的问题找到了解决的办法，和活动能够化教学的研究方向，为了深入推进活动化教学研究，引领教师专业化发展，切实提升教学质量，借此机会，我对各位校长和老师分别提出两点要求。

一：对校长的要求，明方向、强管理。

学校的核心工作是教学质量，我们搞活动化教学的目的是提升教学质量，而校长是学校教学质量的第一责任人，所以作为校长一定要强化教学中心的意识，明确目标，狠抓管理。

当下，国家层面有新课程改革，江苏省提出苏派教学，徐州教育学南通推学讲，新沂参与新教育构筑理想课堂，我们学校坚持活动能够化教学，这里面的关系我们要理清，从上到下实际是在做一件事，就是改变当下教学中无效的方式方法，探寻有效教学路径，所以，我们把活动化教学做实了，就是在构筑理想课堂，也是在实施学讲，说到底都是在落实国家的课程改革。

前段时间徐州教育局召开“学南通，推学讲”动员会，张德超局长在会上强调：要通过学习南通务实、奉献的教育精神和先进教育教学理念，来助推“学讲计划”的深入。

广大教师要理解透《学讲计划区域推进教学改革的徐州实践》这一文本，结合徐州实际“学南通”，不能生搬硬套。

不是设框框，一线优秀教师的一些行之有效做法，只要能够让学生主动去学习，就是学讲方式。

我们的活动化教学已经坚持了五年，我们要逐步地抛弃一些形式主义的东西，从形似阶段到神似阶段发展。

要加强管理，通过管理促进活动化教学研究向纵深发展，尤其是教学五认真，这是我们要坚守的教学管理底线，必须彻底改变管理中的注重形式，低效高耗的一些做法，真抓实干，让管理更有实效，让课堂更真实、扎实、有效。

二、对教师的要求：真学习、真教研真学习有两层含义，一是教师的真学习。

活动化教学推进的核心力量是教师，教师的观念不变，活动化教学就不可能深入开展下去，所以教师必须真读书、真学习、真反思，我们反对照搬别人的做法，要在学习的基础上，从自身实践中找到适合自己的教学方式，倡导教师要有自己的独特创新的做法，要不断通过真学习形成自己的教学主张，真正的走教师专业化发展之路。

徐州三中“学讲计划”教师论文集摘自：/Item/3989.aspx 作者：来源：徐州三中添加日期：2014年10月30日点击量：22学理论勤实践促“学讲”今年暑假，徐州三中积极开展教师业务学习，深化市“学讲行动”精神，教师积极撰写学讲心得，提出设想和困惑，并将在教学实践中摸索出的切实可行的行动方案写成文章。

开学初，收到高质量论文近百篇。

在这些论文中，不同学科，不同课型的教学策略均有涉及。

既有生动的课例分析，又有深厚的理论支撑；既关注智力因素行动策略，也注重非智力因素调动技巧。

有的老师“尝试用温情贯通一堂课”，有的老师主张“多听少说”，有的老师重视学讲课堂中“问题情境”的高效创设，更有的老师设计出适合某学科或某课型的课堂教学细则……我校实施“学讲计划”以来，本着利用“学讲”，开展“学讲”，促进“学讲”的思路一步步走来，已有很大收获。

全校教师共同期待着，三中的课堂教学借助“学讲”的东风，实现更精彩的飞跃！目录1.读《把学习的主动权还给孩子》有感政治组徐杨2.注重为学生解惑生物组曹韦3.用爱守护每一朵花英语组乔鹏飞———读《把学习主动权还给孩子》有感4.对家庭教育的几点反思语文组徐崇伟5.如何激发学生的学习动机语文组付曼6.做指引学生前程的一盏明灯物理组练书勤7.为了学习更为了成长语文组王凯凯——关于改进教育教学方法的思考8.做一个适时的“懒”教师语文组王梅9.物理课学讲课堂实践物理组张明星10.让快乐充满英语课堂英语组赵玉萍——英语课堂教学教改模式之我见11.多一点“培养”，少一点“教”政治组焦波读《把学习的主动权还给孩子》有感作者：政治组徐杨来源：徐州三中添加日期：2014年10月30日点击量：92014年1月6日的《中国教育报》上刊登了一位学生家长的来信，他从自己孩子成长的历程中看到了‚把学习主动权还给孩子‛的重要性，引发人们对教育的思考。

细细分析‚把学习的主动权还给孩子‛这句话，我们会发现其意思是学习的主动权原来就是孩子的，是家长、教师将孩子的这个权利剥夺了。