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护生心肺复苏操作问题分析众所周知，外伤、疾病、中毒、低温、溺水和电击等各种原因都会导致呼吸、心跳停止。
在心跳停止4～6min钟内，脑细胞仍进行着微弱的新陈代谢，若能及时进行有效的抢救，大多数心跳呼吸骤停者是可以恢复的［1］。
所以说，心肺复苏技术是每一个人都必须掌握的抢救技术，对于护士来说，更是护理工作中最基本的操作技术，护理人员的心肺复苏操作水平将直接影响护理质量和患者的生命安全。
而护生是护士队伍中的新生力量，护生的心肺复苏操作技术将直接影响护理队伍的整体素质。
怎样让护生学到正规的操作并应用于临床，是每个护理老师的职责。
针对这一情况，在2009年5月～2011年5月对在本院实习的护生考核心肺复苏操作中存在的共同问题进行了总结，现报告如下。
1资料与方法 1．1一般资料 2009年5月～2011年5月在本院实习的护生共112人，均为女性，年龄在19～23岁之间，中专27人，大专85人，其中来自怀化医专的护生1名，来自邵阳医学高等专科学校的护生1名，其余均来自常德职业技术学院。
1．2调查方法在护理实习生结束实习时进行操作考核，项目为心肺复苏技术，评分根据本院护理部制定的《徒手心肺复苏评分标准》。
2结果根据考核过程中问题的出现频次，排在前5位的问题见表1。
3原因分析 3．1护理实习生在学校学习期间，教师未按照现代护理观要求护生以患者为中心，各院校老师在教授心肺复苏操作时基本上是以技术操作为中心，重视操作原则、方法、流程的讲解，忽视了操作中有效地按压、有效地呼吸及对患者进行有效抢救的质量问题。
3．2操作标准不统一。
常德职业技术学院和邵阳医学高等专科学校教学均按照2005年国际心肺复苏抢救技术操作标准，怀化医专按照2010年国际最新的心肺复苏抢救技术操作标准，老师观念落后与临床实际脱节。
3．3临床带教老师在实际工作中，操作不规范潜移默化地传染了护生。
3．4各院校在实验教学过程中，护生只是单调地重复教师的示范动作，而且在模拟人身上机械地模仿，没有把操作的对象当成现实的患者，没有"身临其境"，把操作重点放在练习程序与方法上，而疏忽了把模型当一个真正意义上需要抢救的活人。
护理实训报告心肺复苏一、引言心肺复苏（Cardiopulmonary Resuscitation, CPR）是指在发生心脏骤停或呼吸骤停时，通过外部手段对心肺功能进行恢复和维持的急救技术。
心肺复苏是一项至关重要的急救措施，可以挽救生命。
本次护理实训旨在通过模拟场景，让学员掌握心肺复苏的基本操作步骤和技巧，提高其实际应用能力。
二、心肺复苏的基本原理心肺复苏的基本原理是通过刺激心脏和肺部，以维持血液循环和气体交换，从而保证体内的氧供和二氧化碳排除。
1. 心肺复苏的目标心肺复苏的目标是恢复有效的循环和气体交换。
其主要目标包括：- 提供足够的氧供，支持身体重要器官的功能；- 通过心脏按压促进血液循环，维持脑部血流；- 通过人工通气或辅助通气，保证氧气的供应和二氧化碳的排除。
2. 心肺复苏的基本步骤心肺复苏的基本步骤包括：辅助通气、胸外按压和除颤。
具体步骤如下：a. 辅助通气：将患者头后仰，同时揭开口鼻部分泄气孔，利用面罩进行人工通气，每次通气时间约1秒，频率一般为10-12次/分钟。
b. 胸外按压：在通气完成后，进行胸外按压，场地标志性手指位置压迫，按压频率为100-120次/分钟，每次按压约深度为5-6厘米。
c. 除颤：在心室颤动一旦发生时，应立即进行电除颤。
三、模拟实训操作在本次的模拟实训中，学员将通过实践操作来熟悉心肺复苏的步骤和技巧。
模拟实训将重点关注以下几个方面：1. 胸外按压的正确技巧和频率掌握。
2. 辅助通气的方法和注意事项。
3. 对于不同年龄段的患者，心肺复苏操作的调整和注意事项。
4. 如何正确使用自动体外除颤仪。
四、实训总结通过本次模拟实训，学员对心肺复苏的基本原理和操作步骤有了更深入的理解。
实际操作中，学员在胸外按压、辅助通气和除颤等方面的操作技巧也有了进一步的提高。
通过反复的练习和讲解，学员对于心肺复苏的认识和操作能力得到了有效的提升。
五、实训心得与建议心肺复苏是一项关乎生命的急救技术，对于护理人员而言，具备心肺复苏的基本操作技能是必不可少的。
实习报告护理专业中的急救护理与心肺复苏实习报告：护理专业中的急救护理与心肺复苏在护理专业的实习中，我有幸学习到了急救护理与心肺复苏的知识和技能。
通过实践和指导，我深刻认识到了急救护理的重要性，并且能够有效地进行心肺复苏，拯救病患的生命。
本文将详细介绍我在实习中的经历、所学到的技能以及对急救护理的思考。
实习的第一天，我便被安排到急诊科，从早晨开始接待患者。
平时的学习只停留在理论层面，而实践中往往会遇到各种意外和突发情况。
在一个急性心脏病发作病患的案例中，我亲眼目睹了护士如何迅速反应，迅速进行心肺复苏。
她们冷静地按照急救流程进行操作，稳定患者的病情，并随后转送入重症监护室。
这一幕深深地震撼了我，我决心要学习并掌握这项重要的技能。
在接下来的实习过程中，我积极向老师和师傅请教，学习了急救护理与心肺复苏的相关知识。
首先，我学会了急救护理的基本原则，包括急救目标的确立、快速反应和科学判断、及时有效地进行急救措施等。
其次，我系统地学习了心肺复苏的操作步骤，包括按压位置和力度、人工呼吸的频率和方法、自动体外除颤器的使用等等。
在日常学习的基础上，我参与了模拟急救实践的训练。
我们分组进行了模拟救助的场景演练，其中包括突发心脏骤停、溺水、中暑等常见急救情况。
通过实际操作，我更加深入地理解了在紧张环境下的心肺复苏技术的重要性和复杂性。
不仅要高效地进行人工心肺复苏，还需要与团队其他成员协同合作，共同提高抢救成功率。
在实习期间，我还参与了急室科病患的护理工作，积极配合医生和护士进行急救和监护工作。
我学会了在危机时刻的冷静和果断，能够迅速应对突发情况，并及时提供急救护理服务。
在临床实践中，我遇到了许多令人难忘和感动的瞬间，例如一个病危儿童的复苏成功，一位意外事故伤者的抢救过程等。
这些经历让我更加坚定了成为一名优秀护士的决心。
急救护理与心肺复苏是护理专业中不可或缺的重要技能，它不仅需要掌握科学的操作方法和流程，更需要具备冷静、果断的心态和团队合作能力。
第1篇一、引言心肺复苏（CPR）是一种紧急救护技能，对于挽救心脏骤停患者的生命至关重要。
在现代社会，心脏骤停的发生率逐年上升，因此，掌握心肺复苏技能变得尤为重要。
本文旨在通过心肺复苏实践教学，提高学生和医务人员的急救技能，降低心脏骤停患者的死亡率。
二、心肺复苏实践教学的目的1. 提高学生对心肺复苏的认识，了解心肺复苏的重要性。
2. 培养学生和医务人员的基本急救技能，为应对心脏骤停等紧急情况提供有力支持。
3. 增强实践操作能力，提高心肺复苏成功率。
4. 提高团队协作能力，为抢救患者争取宝贵时间。
三、心肺复苏实践教学的内容1. 心肺复苏理论知识（1）心脏骤停的定义及病因（2）心肺复苏的原理及步骤（3）心肺复苏的操作要点（4）心肺复苏的禁忌症及注意事项2. 心肺复苏实践操作（1）模拟人操作利用模拟人进行心肺复苏实践操作，使学生掌握正确的操作步骤和技巧。
（2）真人操作在指导下，对真人进行心肺复苏实践操作，提高实际操作能力。
（3）团队协作演练模拟真实抢救场景，进行团队协作演练，提高团队应对紧急情况的能力。
3. 心肺复苏设备的使用（1）自动体外除颤器（AED）的使用（2）心脏起搏器、呼吸机等设备的使用四、心肺复苏实践教学的实施方法1. 组织安排（1）确定教学目标，制定教学计划。
（2）邀请专业师资进行授课。
（3）安排实践操作环节，确保学生充分练习。
2. 理论教学（1）讲解心肺复苏理论知识，重点讲解操作步骤和技巧。
（2）结合实际案例，分析心肺复苏的重要性。
3. 实践操作（1）模拟人操作：学生分组进行模拟人操作，教师现场指导。
（2）真人操作：在教师指导下，对真人进行心肺复苏实践操作。
（3）团队协作演练：模拟真实抢救场景，进行团队协作演练。
4. 评估与反馈（1）对学生的实践操作进行评估，指出不足之处。
（2）针对学生的不足，进行针对性指导。
（3）总结实践经验，完善教学方案。
五、心肺复苏实践教学的成果与展望1. 成果通过心肺复苏实践教学，学生和医务人员掌握了心肺复苏的基本技能，提高了应对心脏骤停等紧急情况的能力。
关于中职护生单人徒手心肺复苏术存在的问题及对策在医护行业中，心肺复苏术是一项至关重要的技能，它可以挽救许多生命。
而在中职护生的培训过程中，单人徒手心肺复苏术是必不可少的一部分。
由于种种原因，中职护生在学习和实践这项技能时存在一些问题，因此需要采取一些对策来解决这些问题，以保证他们能够正确而高效地施行心肺复苏术，为患者争取更多的生存机会。
问题一：理论学习不够充分对策一：加强课堂教学，提高理论知识掌握程度中职护生在学习心肺复苏术时，由于课程安排紧张等原因，可能没有足够的时间来系统地学习其理论知识，从而导致对该技能的实践掌握不够牢固。
学校和教师需要加强课堂教学，强调理论知识的重要性，引导学生主动学习，确保他们对心肺复苏术的理论知识有足够的了解和掌握。
问题二：缺乏实际操作经验对策二：增加实践课程时间，提升操作技能除了理论知识的掌握外，实际操作经验也是学习心肺复苏术不可或缺的一部分。
由于实践课程时间不足或者实践设备不足，中职护生可能会缺乏足够的实际操作经验。
学校应当增加实践课程时间，让学生有更多机会在实际操作中练习心肺复苏术，提升他们的操作技能。
问题三：心理压力过大对策三：加强心理辅导，缓解心理压力心肺复苏术是一项需要高度专注和镇定的技能，但中职护生在面对紧急情况时可能会感到心理压力过大，导致操作不够果断或者不够准确。
学校和教师应当加强心理辅导，教导学生面对紧急情况时如何保持冷静、专注，缓解他们的心理压力，提升他们在实际应用中的自信心和操作能力。
问题四：与现实临床环境脱节对策四：增加实习环节，提升实践能力一些中职护生在学习心肺复苏术时，由于与现实临床环境脱节，可能无法充分理解和掌握该技能在实际应用中的情况。
学校应当增加实习环节，让学生有更多机会在真实的临床环境中实践心肺复苏术，提升他们的实践能力和应变能力。
问题五：缺乏应急处理能力对策五：加强模拟演练，提高应急处理能力在实际应用心肺复苏术时，一些中职护生可能会缺乏应急处理能力，无法应对突发状况，影响他们的操作效果。
谈谈如何做好护理专业实习生心肺复苏的培训心跳骤停对于患者生命健康造成较为严重不利影响，预后质量差，具有较高死亡率及致残率，心肺复苏术（CPR）对于抢救心搏呼吸骤停具有较为显著作用。
患者在院内出现心搏骤停时，护理人员往往是第一个施救者，合理应用CPR，对于患者能够得到生存具有重要作用。
CPR并不是较困难一种操作方法，但有资料表明，大多数护理专业实习生并未能够熟练掌握此项技术[1]。
护理专业实习生由于要进入临床实际工作中，因此，CPR技术进行有效认知具有较为重要作用，对其培训也显得尤为重要。
本文选取120例护理专业实习生，进行心肺复苏培训工作，效果明显，现报告如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取我院2011年6月至2013年12月120例护理专业实习生，其中女119例士，男1例，年龄22～28岁。
1.2 方法在培训时，培训是需副主任医师以上专科医生给各科护士长及护理骨干，对实习生讲解心脏骤停出现原因、治疗方法，最新研究指南。
业余时间学员可以应用高仿真模拟人身进行反复练习，以便能够熟练掌握。
定期聘请专家采取讲座方法进行授课，根据《2010美国心脏协会心肺复苏与心血管急救指南》进行重点知识讲解，学员可以根据行科学规范完成徒手CPR操作，且进行反复性练习。
此类指南框架结构与《2005年心肺复苏与心血管急救指南》具有较高相似性。
根据所调整链环进行练习。
培训后对所有学员进行考核，理论知识部分可以进行自行设计，采取自行命题模式，对学员实施统一培训前后试卷考查，同种试卷，试卷内容主要分为评估环境，判断意识，摆放体位，开放气道，人工呼吸，心脏胸外按压复检及抢救时间等内容，采取记名方式，考核时需现场发卷，现场收卷。
对技能操作内容进行考核时可以根据2010最新心肺复苏指南作为参考指标对徒手CPR熟练程度予以考核[2]。
1.3 统计学方法所有数据均应用SPSS18.0软件进行统计分析，数据以t检验，P <0.05表示差异存在统计学意义。
浅谈心肺复苏的教学设计心肺复苏是针对由于各种原因导致的心搏骤停，在4～6分钟内所必须采取的急救措施之一。
正确地施行现场急救-心肺复苏，这是挽救更多病员生命的重要措施。
在发达国家约有超过总人口1／10的群众接受了心肺复苏训练，我国经过近二十年的努力，已达1000万人次以上。
其对我国14亿人口来说，这一数字还远远不够的。
因此在我国各层次的医类院校，加大心肺复苏急救实践教学力度是十分重要的，也是迫在眉睫的。
近年来，我们在实习前强化训练的教学中将现场心肺复苏的教学方法内容加以改进和完善，取得了良好的教学效果，现介绍如下。
1 加强理论学习1.1 激发学习兴趣心肺复苏是医学中非常重要的操作，无论是什么专业，只要学医的都要求必须掌握。
我们根据教学内容设计学时为4学时，两学时理论，两学时实践。
心肺复苏是指对呼吸心脏骤停的患者给予呼吸和循环支持，可分为ⅰ期心肺复苏和ⅱ期心肺复苏。
其目的和意义充分体现了医务人员“救死扶伤”的神圣使命，应首先讲授。
讲授这些内容虽然必要，但是比较乏味，应该重点讲心肺复苏的重要性及普及心肺复苏的现实意义。
然后讲解心肺复苏的紧迫感，重点强调“急而有效”，给出几个时间的要求：一般认为，心脏骤停在4min内开始复苏者多能获救，而超过12min者几乎无一存活。
有学者统计，在对照时间与复苏成功的关系：在心脏骤停后开始实施复苏的时间与获救机会的关系有如下规律：3min～3/4；5min～1/4；10min～1/100；12min～1/10000。
因此，要求临床医生一定要分秒必争，及时判断和正确处理。
1.2 熟悉“三个原理”，掌握操作程序虽然理论学生不爱学，但是心肺复苏实践操作前掌握必要的理论可以节省实践前的准备时间。
但是单纯的讲解效果很差。
我们一般采用电教片边看边讲，看完后让学生间模拟操作。
操作前我们并不要求学生把这三个原理都记住，只要理解就行了。
“三个原理”是指：①“仰头举颏法”开放气道的原理即：此时患者因下颌肌突然松弛，舌根后坠，压迫咽后壁，加之舌骨后退，声门趋于关闭，采用“仰头举颏法”即可有效的将气道开放。
浅谈心肺复苏教学中的体会[摘要] 根据近年来国内外急救医学公认的“生存链”的观念,全世界目前对危重患者的救治最重要的环节就是心肺复苏(cardio-pulmonary resuscitation, CPR),对心脏呼吸骤停患者能否及时、有效地行CPR,是挽救患者生命和保护脑功能的首要和关键的急救措施之一。
采用模拟情景教学与模拟人相结合的方式,有助于促进医学生掌握心肺复苏技术。
我们采用对在我院实习的临床医学五年制、八年制及规范化培训的医学生进行CPR教学。
一方面,通过课堂教学让医学生掌握CPR基本理论知识;另一方面,辅以具体实践操作来培养学生临床思维和独立分析问题、解决问题的能力。
我们的目标是不仅每一位医务人员要熟练掌握CPR,还要向社会大众普及和推广。
［关键词］模拟教学；心肺复苏；医学生教育根据近年来国内外急救医学公认的“生存链”的观念,一旦心搏和呼吸停止4~6 min就会出现不可逆的脑细胞损害。
依据此观念,全世界目前对危重患者的救治目标是:4 min以内必须进行基本生命支持(basic life support,BLS)之救治；8 min 以内要有高级生命支持(advanced cardiac life support, ACLS)之救治。
其中,最重要的环节就是心肺复苏(cardio-pulmonary resuscitation, CPR)。
对心脏呼吸骤停患者能否及时、有效地行CPR,是挽救患者生命和保护脑功能的首要和关键的急救措施[1]。
因此,不仅每一位医务人员要熟练掌握CPR,还要向社会大众普及和推广。
让每一位医学生规范熟练地掌握CPR是我们肩负的责任。
CPR是一项综合性临床技能,不仅要求掌握相关理论知识,还要落实到临床实践能力上。
心跳呼吸骤停是突发事件,此类临床病例无法预先准备,其救治过程中的CPR几乎不可能有医学生观摩和见习的机会,并且抢救现场也不容出现教学场景。
因此,心肺复苏的临床教学一直是难题。
