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摘要：语文老师的课堂是美丽的，语文老师用自己的才情、诗情为学生画出了一道道美丽、浪漫的风景线。
关键词：语文；诗意；课堂“人，诗意地栖居在大地上。
”这句诗让人感受到生命的优雅。
有诗意的生活，使人高贵；有诗意的人生，使人亮丽多彩；有诗意的语文课堂，更是我们努力追求的目标。
教育需要诗意，语文更需要诗意，诗意是语文课堂的生命。
一、熏陶感染，诗化课堂语文老师的课堂是美丽的，语文老师用自己的才情、诗情为学生画出了一道道美丽、浪漫的风景线。
在教学《花瓣飘香》时，老师便用优美的语言拉开课堂的序幕：“花瓣多美呀，美丽的花瓣在清风中散发出淡淡的香气，这是多么美的情景呀。
”教师用诗一般的语言营造出美丽的情境，孩子们一下子被吸引住了，个个兴趣盎然。
这时，教师适时揭题：“来，你也来读读课题看‘花瓣飘香（指名读题）有一种怎样的感觉？美美的、香香的、很动听，很有诗意。
”教师诗意的评价也给学生增添了许多兴致，给课堂增添了一丝诗趣。
在课堂师生进行交流时，老师适时进行引导：“小女孩的妈妈生病了，她想摘散发着淡淡清香的花瓣送给妈妈，让妈妈高兴，她听妈妈的话，不惹妈妈生气，这是多么懂事的孩子呀。
”动人的音乐响起，让孩子们拿出花瓣形的卡纸，在上面写出小诗或对母亲的问候，就这样在优美的语言、动听的音乐声的熏陶感染下，孩子走进了诗意的语文世界。
二、欣赏孩子，放飞诗意儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是想象力丰富的世界，对生活、对文字，他们有着自己独特的见解。
我们要像对待娇嫩的花朵一样，小心地呵护孩子稚嫩的心灵。
欣赏每一个孩子的梦，我们要尊重孩子，欣赏孩子，学会用孩子的眼光去观察事物，用孩子的心去理解文章，和孩子成为朋友。
在教学《大海睡了》时，让孩子们思考：作者为什么说大海睡了？有的孩子会说：“因为是夜晚，夜晚人们都睡了，大海也要睡觉呀。
”也有的孩子说：“我们也可以说大海在微笑，她看见她的孩子月亮和星星在做游戏，玩得那么开心，她开心地笑了。
建构诗化课堂促进有效教学爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生对某门课程兴趣一旦产生了，他们在学习过程中才能居于主体地位。
在这样的心理状态下学习，就能取得良好的学习效果。
有效地激发学生的学习兴趣，要精心设计课堂教学模式，使课堂教学真正成为科学与艺术的完美结合。
一、重视导语设置，激发求知欲望俗话说：“好的开始乃是成功的一半”，导入语能让学生产生求知欲望，巧妙结尾也能达到回味无穷的境界。
在教学之前，导入语的设计要重视。
只要在开始紧紧抓住学生，才能真正激发学生的求知欲。
可从创设问题情境导入，也可激发感情导入。
导入的方式是多种多样的：介绍情况法、设问导入法、插图导入法、复习导入法、名言导入法、音乐导入法、开门见山导入法、游戏导入法。
如教学《自己的花是让别人看的》，设问导入：简介作者，出示图片：认识这位慈祥的老人吗？他就是已经96岁高龄的我国著名的语言学家、教育家和社会活动家、北京大学的教授、我们的山东老乡季羡林先生。
今天让季老当导游，带同学们去德国，体验民俗风情（齐读课题）过渡：为什么说“自己的花是让别人看的”呢？季羡林先生先后两次到过德国，当他又一次踏上这片土地，发出了怎样的感叹？二、创设问题情境，注重探索过程语文课堂教学要尊重学生的自然天性，根据学习内容创设情境，让学生适当体验知识的发现过程，在获得知识的同时，发展学生对知识的情感，形成自己积极探索知识的兴趣与能力，享受学习所带来的快感。
如在《自己的花是让别人看》一课时，我让学生在初读感知文本的基础上质疑。
1、那些句、段写奇丽的景色，哪些句段可以体现民族的奇特？默读课文，在那些语句旁写写自己的感想，并与同桌交流。
2、学生交流感到奇丽景色的语句，并做补充。
“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”生：（家家户户这个词可以知道德国所有的人都是把花放在窗子外面，家家窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红，感受到了景色的奇丽。
）师：你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样揣摩词语的意思。
诗情教师诗意课堂诗化学生朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。
”那么语文教学更应该是一首诗。
让课堂充满浓浓的诗意，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，澎湃着诗的激情，流淌着诗意的旋律。
曾有一位特级教师把自己比做《红楼梦》中的妙玉，把上课比做请学生喝茶。
妙玉从梅花的蕊上收集冰魄雪魂，让那些拥有梅雪精神的诗行，如花蕊雪露静静地溶在用这一方厚土煅烧的中华青花瓷瓮内，在华夏千年的文明之火上，煮一壶茶，请学生静静地品尝。
能够这样想的教师一定是一位诗情教师，她的课堂一定是诗意的课堂，它一定能够感化学生。
其实我们当老师的，也没多崇高的理想，就是想把课教好，能够得到学生的喜爱，就是对我们的最高奖赏。
今天的课上的让自己满意，甚至得意，今天的心情就特别好，回到备课室有的还会眉飞色舞的与同伴分享一下，在这个班没上好，到下一节课赶紧改变一下。
我们老师的快乐和幸福几乎都是建立在学生的快乐和幸福之上的。
争做诗情教师，打造诗意课堂，是我从教以来一直追求的目标，让我的学生在美的熏陶下感受知识的魅力，获得美的享受是我不变的追求。
一、“独辟蹊径”的备课是构建诗意语文课堂的重要环节。
千改万改，育人不改，千变万变，备课不变。
我们要做的其实就是在一个“巧”字上下功夫。
丁榕老师一个学美术的学生在自己当老师的第一节课上能够把诗歌和画画结合起来就是一个巧。
《父母的心》一文从结尾的“一家人终于团聚了”中的“终于”一词的意思为切入点，寻找他们都经历了怎样的一波三折就是一个巧。
在市级高效课堂达标活动中，我讲的是《窗》这一课，我设计的导语中有这样一句话：“窗是瞭望的视点，是连接两个世界的通道，让我们透过这扇窗看看窗内发生了怎样动人的故事，窗外又有着怎样精彩的世界。
”学生顺势就去读文章，概括窗内的故事，找出窗外精彩世界的描写。
这也不失一个巧。
像《社戏》一文，直接从文章最后一句入手，“我再也没有看过那夜似的好戏，也再也没有吃过那夜似的好豆了”直接问学生，那夜的戏好看吗？那夜的豆好吃吗？可作者为什么这样说呢？学生就特别积极的看原文，从文中找答案，一个问题，轻松的就能把本课的重要知识点全都串起来。
JI JIAO JING WEI／基教经纬诗意地栖居——论小学语文诗化课堂的回归石雅荣小学语文教学阶段，小学生眼中与内心无不是美好的，世界也充满浓浓诗意，教师应为学生构建良好的诗意环境，以此使学生诗意潜能得到有效激发。
诗化课堂以学生当做主体，灵活性较强，同时课堂教学自始至终均体现出浓浓诗意意境。
成功高效的语文课堂本该如诗一般，诗意境界使人感受到轻松愉悦，小学生处于此种环境进行学习，不但可以对语文知识做出充分学习，还可以得到诗意美丽的感染与熏陶。
基于此，小学语文诗化课堂也成为教育工作者务必深入研究的焦点课题。
一、展开诗意阅读小学语文教学阶段，应使美的课文贯穿于课堂之中，展开诗意阅读，构建出诗意浓浓的诗化课堂。
比如，学习《慈母情深》一文，教师应重视构建诗化课堂。
母爱是无私的是伟大的，母爱可以感染触动每个人的心，自古至今关于母亲的课文与诗歌更是层出不穷，“慈母情深”一文描写了母亲对孩子的浓浓的爱与深情。
通过对文章的学习，教师可引导学生对“游子吟”一诗展开诗意阅读，还能够对知识做出提前预习。
“游子吟”一诗能够使学生产生情感共鸣，同样也是对母爱的赞颂，无不体现出诗人对母亲的尊重。
“慈母手中线，游子身上衣。
谁言寸草心，报得三春晖? ”学生若想加深对课文的充分学习与深入理解，教师则需对诗中运用的比喻手法做出有效提炼，并向学生做出展示：母亲对孩子的爱--三春晖；孩子对母亲的爱--寸草心。
使学生学习了解到诗意之后，教师则可引导学生以合作讨论的方式开展自由交流探讨，主题设为“母爱”。
作者由于内心无时无刻铭刻母亲的恩情，因此创作出经典的佳作“游子吟”，而诗人尽管运用如此美妙的诗句对母爱做出表达，不过我们是否可以模仿诗人对母亲进行歌颂？通过主题的带动与影响，学生便可以以诗人的情感做出阅读，如“母爱就是烈热下，为我遮挡阳光的雨伞”、“母爱就是甜甜的果汁，每天都为我摆上餐桌”等，如此使课堂更加诗意，小学生尽管通过稚嫩清脆的声音读出如此简单普通的诗句，不过同样表达出对母亲深深的爱。
如何营造良好的课堂氛围[用诗化语言营造课堂氛围]【内容提要】语文教师在课堂上能恰如其分的运用诗化的语言，就会让诗意在语文课堂间流淌，让激情在语文课堂中奔放。
当教师以诗化的语言表述，营造出良好的课堂氛围，就能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生迅速进入文本意境，接受文本的熏陶和感染，使课堂活跃起来。
【关键词】诗化语言课堂我国古代教育名著《学记》提出：“善教者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”语文，应该诗意地栖息在艺术的殿堂，这就要求语文教师的课堂语言内涵要极其丰富。
有人说：诗人是令人敬慕的。
其实，教师也是在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。
这实际就是语文教学活动中对诗化境界的追求。
我认为，当今的语文教学应多一些诗意，多一些对美的欣赏和领悟，这样才能让语文教学能够像春风化雨一样，起到润泽、诗化学生心灵的作用，使学生具有诗化的人生。
一、创设诗化的情境，导入新课新课标强调了文学作品的审美情趣、审美感受和审美创造等。
教师在一堂课中设计导入新课情境时，若能恰到好处地运用一些诗意的语言，不但能够渲染一种诗情画意的气氛，而且还能创设“先声夺人”的审美情境，让教材诗意地盛开在学生的心里，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。
我在上北师大版八年级（下）《爱莲说》时就设计了这样的导入语：谁都知晓，荷花之美，以其出淤泥而不染的高洁而著称。
它虽生长于淤泥之中，却能洁身自好。
它那入世的执著，不与春光明媚中的百花斗艳的秉性，曾使多少文人墨客为之魂牵梦绕。
那高雅的气质又曾使多少市俗为之羞愧难当；再看那荷茎亭亭玉立，却“中通外直，不蔓不枝”，高风亮节，生性倔强，让一切卑劣在它面前胆战心惊。
可见她虽娇艳但不失清纯，虽雍容大度，却始终透着那股刚强。
二、运用诗化的语言，激发学情对于语文教学而言，教师的诗化语言所呈现出的情感或者情景，能使学生不知不觉地融入到或宁静或悠远、或激昂或悲愁的氛围中去，师生的情感也随之得到释放，最后便陶醉在浓郁的诗样的意境里。
诗化语文诗化课堂
《桂花雨》是人教版五年级上册第二组课文的第7课，是现当代女作家琦君的名作，主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
笔者教这篇课文正赶上学校“创新课堂达标活动”的开展。
在设计这堂课前，笔者反复思考、推敲，如何让自己的课堂有些创意，如何同学生走进文本，贴近文本，更好地完成教与学的任务，于是笔者进行了大胆设想：诗化语文，诗化课堂。
一、开篇便闻诗文香
上课开始，笔者让学生在“导”中享受诗文诗情，渲染一种诗情画意的典雅气氛，创设“先声夺人”的审美情境。
笔者是这样导入的：“同学们，‘雨’历来为文人墨客所钟爱，历史上以写‘雨’而传诵久远的诗文更是数不胜数，请问同学们的‘电脑’里保存了多少呢？哪位同学愿意第一个为大家展示你的风采？”这时同学们一个个背诵有关雨的古诗词，屏幕出示雨的画面，配上舒缓、幽雅的音乐，学生摇头晃脑，声音有起有伏，享受着诗文的节奏，诗文的韵味。
同学们就在激情飞扬的背诵声中，激活了这堂课，为下面所要进行的环环诗作做好了铺垫。
（古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠。
它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，其精深华妙充分表现了汉语之美。
学生在诵读中积淀了语感，学生的诗感得以自然形成。
）
接下来再导进“桂花雨”。
“是啊！不管是细密委婉的春雨，迅疾磅礴的夏雨，还是诗意盈盈的秋雨，寒冷凄清的冬雨，在诗人的眼里，是诗，是画，是亲人，是朋友。
那么，今天咱们一起去感受一场奇妙的雨，这场雨在我们的眼里又是什么呢？”
（诗化的语言，激情的导入，激起学生探究欲，唤发学生求知心。
）二、环环渗进诗意美
在接下来教学“摇花乐”这一片段时，笔者适时进行了课外延伸：“当时作者的父母也在场，他们也乐了，母亲洗净双手，撮一点桂花放入水晶盘中。
父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起，于是父亲诗兴大发，即时口占一绝：‘细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。
儿童记得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
’”此时让学生反复读诗，品诗，感受父亲的快乐已尽收在自己的诗文之中。
在教学“花雨美”这一片段时，笔者用诗文做了小结：“琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事，让我们分享了她的快乐。
琦君的父亲‘口占一绝’，抒发了‘摇桂花’带给他的感受。
老师呢，被《桂花雨》深深地感动着，我无法用其它语言表达这激动而快乐的内心，也作诗一首，愿意读一读吗？”接着笔者出示：“摇花乐，乐摇花/使劲地摇啊！下雨啦！美丽芬芳的桂花雨飘飘洒洒阵阵落/拣枝叶，晒桂花/做糕饼，泡香茶/桂花香，童年乐/桂花香满村，邻里醉在心。
”此时，笔者让学生反复美读，品读，读出浸润在诗文中的诗情美意。
让学生在浓浓诗意中受到情感教育，让优美的语
言文字流进孩子们的心田里。
在学生深入体会母亲的思乡之情后，笔者出示了琦君一段诗一般的语言：“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。
这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。
当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。
”笔者让学生反复读，读进琦君的内心，读懂琦君对故乡的那份无限眷恋之情。
接着笔者又出示课件，这时充盈激情的课堂已经达到了高潮，在与学生同读中，师生共同融合在诗情诗意里。
（课堂教学是一个动态的发展过程，课堂教学的主角——教师和学生，都是有着内心感受的活生生的人。
学生的思维、情感、体验会随着教师的点拨引导而发生变化。
诗意是语文的灵魂，诗意的语文理念和如诗如画的教材最终必须由教师和学生在课堂上演绎。
语文课堂应该是放飞学生思维的地方，开掘学生智慧的地方，愉悦学生身心的地方。
要想让语文课堂充满生命的活力和灵性，教师就必须首先有灵性，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂。
）
三、篇尾激活诗传承
先是教师小结：“感谢琦君，感谢桂花，她让我们感受到了童年的美妙、故乡的可爱；让我们收获的不仅是芬芳，是快乐，是温馨，更是无尽的相思、暖暖的牵挂，收获的是美丽的人生！同学们，课
文进行到这里，我不想用我的诗作结束这堂课，我想你们的诗兴一定不亚于老师，那就请你拿起聪慧的笔，放飞你的灵性吧！”这时，学生纷纷作诗。
最后，让学生推选出最佳诗作，让作者在声情并茂的诵读声中结束了这堂课。
其实，这时的学生从同学们彼此的诗作中已生成了一种共同的心声，那就是享受诗作的快乐，陶醉在诗情诗意之中。
课下的他们已无法控制自己的灵感，他们作诗的冲动和被整堂课的诗意盎然而兴奋，课下的他们将永远快乐地继续走在诗作的小路上。
(儿童是天生的诗人，他们有丰富的想像力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。
模仿是创作的基础，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自笔者、体验成功的平台。
）
总之，“用诗化的语文课堂放飞学生灵性的翅膀”应是语文教学鲜活而亮丽的新境界。
通过诗意、诗化的课堂，学生爱诗了，学生有了诵读兴趣，有了作诗的灵感。
现在，在学生的习作中，也处处可见学生引用的诗词名句，或是自己的诗作，学生积累的不单单是知识，更是一种思想的积累、文化的积累、方法的积累。
在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。
“诗化”因“语文”而扎实，“语文”因“诗化”而生辉。
