信息技术教育与学科课程整合观

论信息技术与学科课程的整合一、信息技术与学科课程整合的目标1.提高学科课程学习的效率和质量信息技术与学科课程整合的直接评价的目标是提高学生学习的效率和质量。

任何游离于这一根本整合目标的教学设计都是低效、甚至是无效的。

这是因为信息技术与学科课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和质量的提高上。

2.让学生掌握信息时代的学习方式我们常说信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式，但学生学习方式的改变是需要培养的，让学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与学科课程整合的直接目标。

笔者认为，信息时代的学习方式有以下几个方面的特点：①会利用资源学习；②会进行自主发现学习；③会利用网络通讯工具进行协商交流，进行合作讨论式的学习；④会进行实践创造的学习。

⒊着力培养学生的基本信息素养一般地说，信息素养具有以下三个基本点：①信息技术的应用技能；②对信息内容的理解与批判能力；③运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。

以上三个基本点，是在信息技术与学科课程整合中应该做到、也能够做到的——学生形成良好的信息素养是信息技术与学科课程整合所追求的综合目标。

⒋使学生具有终身学习的态度和能力要实现终身教育和终身学习的目标，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与课程整合的教学设计中，要把培养学生学习能力和使其具有终身学习的态度和能力作为一个不断追求的长远目标。

二、信息技术与学科课程整合的方式⒈把信息技术作为学习对象在信息技术教学中引入其他学科课程知识，这在以应用为主的信息技术课程中是比较容易实现的。

例如，在信息技术课程中学习汉字输入可以融入语文课的拼音练习、组词练习、古诗学习；学习绘图软件可融入几何知识和美术知识；学习搜索引擎检索可让学生到网上检索某学科专题信息练习等。

这种整合方式主要落脚点是信息技术知识和技能的学习。

⒉把信息技术作为教辅工具这种方式适用于课堂多媒体教学环境。

浅论信息技术与学科课程的整合摘要：信息技术内容整合到学科课程中，具有优化教育、教学过程的多种特性，这些特性的集中体现就是充分发挥学生的主动性与创造性，为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。

关键词：信息技术课程整合怎样使信息技术真正成为先进教育理念的技术支持？信息技术的应用怎样才能更有助于培养学生的创新精神和实践能力？这些问题对于我们研究与推进信息技术教育，指导我们对课程整合的教育实践具有十分重要的意义。

一、信息技术与课程整合的理解与认识教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出“推进信息技术与其他学科教学的整合”。

加强信息技术与课程的整合，是时代发展的需要，是丰富、扩大课堂教学信息量，调动学生学习主动性，提高教学效率和教育质量的需要，也是深化教育教学改革、实践教育信息化的需要。

“整合”是人们在教育领域内追求与实践教育教学最优化的过程，是以师生对相关信息的搜索、加工、应用进而在观念领域中对不同教育方案进行建构、比较选择求得最优解的教育实践过程，这种整合是信息技术与学科课程多纬度的整合，是学生在学习过程中形成学习态度、探究精神、思维方法和学习方式、综合素质与塑造健全人格的完全整合。

因此，在先进的教育理念下，把信息技术与课程的教学融为一体，发挥其技术、资源优势来提高教与学的效率，改善教与学的效果，从而高效优质地完成课程目标。

二、课程整合的基本原则与特征从教育信息化角度来看，信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。

信息技术与课程的整合首先要求教师在把握信息技术，自觉运用信息技术的基础上，在教学中有意识地为学生提供学习、训练和运用信息技术的机会，使他们在学习中学会和掌握信息技术并主动在信息环境中获取知识。

因此，教师对课程、教科书、教学材料、教学情景、教学环境构成的生态环境系统的独到把握和丰富的教育教学经验，普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟，对信息技术与课程整合的基本原则、特征、方法、策略的掌握是实现信息技术与课程整合、达成学生对信息技术“文化内化”的根本保证。

浅析信息技术教育与学科课程整合的认识摘要：信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用科学方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。

关键词：信息技术教育；学科课程整合；认识在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？随着2004年远程教育三种模式设备在全县中小学配备和广泛使用，信息技术教育在整个教育教学中的优势不断凸显。

怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。

本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。

一、中小学信息技术课程整合的含义“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。

广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。

狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。

在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。

它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的如识，从而提高综合素质。

正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力。

”中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其它学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。

二、信息技术课程整合的基本原则课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在己有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。

如何理解信息技术与课程整合？信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

下面从其定义、基本思想和教学模式进行阐述。

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种：“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。

这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。

这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。

在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。

信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。

信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。

同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。

这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。

基本思想包括三点：（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动（2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源（3）利用信息加工工具让学生知识重构信息技术与课程整合，为了活跃学生思维，调动学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神，采用以下几种教学模式：（1）、研究性学习：信息技术作为学习工具（learn with IT），学生作为积极主动的完成者，以类似科学研究的形式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程的内容一般是教材的扩展或延伸，甚至可以是某些社会性问题。

（2）、协作性学习（Collaborative Learning）：能为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。

浅谈信息技术与学科课程整合乌鲁木齐市第五十八中学顾金萍浅谈信息技术与学科课程的整合[摘要] 随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。

今后随着因特网的发展及各学科素材库的建成，信息技术课程将教会学生如何利用学校或家庭的计算机设备进入因特网去学习各科课程。

[关键词]信息技术、课程整合、学科教学、计算机辅助教学现如今，人类已经迈进高度信息化的21世纪，信息成为构成现实世界不可缺少的三大基本要素之一。

为了适应这种发展趋势，全国各地不仅在中小学普及了信息技术教育，同时还强调要加强信息技术与其他课程的整合。

信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。

在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中信息技术不是一种辅助工具而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。

现在，计算机辅助教学正向着信息技术与学科整合的方向发展，这既是计算机技术，特别是因特网技术发展的必然结果，也是教育面向现代化不可阻挡的趋势。

信息技术课程在基础教育中的综合作用是随着信息技术的发展而发展的，是随着教育和教学改革的不断深入而逐渐加强的。

随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。

教学是教师与学生双主体活动的实践体系。

教师利用信息技术教学，同时也要求学生掌握和应用信息技术去主动学习。

例如，全国各地普遍采用《几何画板》软件，用于几何、物理等学科的教学过程中，收到较好的效果。

大量的关于《几何画板》的应用成果表明，使用《几何画板》教学不能仅满足于教师讲解、学生听，最好是让学生掌握《几何画板》的基本操作，他们就会在教师的引导下举一反三而进行主动地学习。

这无疑要靠信息技术课程中对几何画板知识的讲解。

信息技术与课程整合和信息技术课程融合的关系随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域也逐渐意识到了信息技术与课程整合和信息技术课程融合的重要性。

信息技术已不再局限于作为一门独立的学科存在，而是渗透到各个学科的教学中，成为教育创新和教学改革的重要支撑。

在此背景下，信息技术与课程整合和信息技术课程融合如何相互影响，成为了教育界和学术界研究的热点问题。

一、信息技术与课程整合的意义和方式1.1 信息技术与课程整合的意义在现代教育教学中，信息技术已成为不可或缺的一部分。

信息技术与课程整合的意义在于，可以使教学更加生动、形象，并且可以让课程内容更具体化、直观化，更贴近学生的生活和实际。

通过整合信息技术，可以有效提高教学的有效性和效率，促进教育教学的创新和变革。

1.2 信息技术与课程整合的方式信息技术与课程整合的方式主要包括课程内容与信息技术融合、教学手段与信息技术创新、课程管理与信息技术支持等方面。

在课程内容方面，可以通过数字化资源、网络资源等信息技术手段，为课程内容提供更加多样化和丰富化的展现方式。

在教学手段方面，可以通过教学软件、多媒体教学等信息技术手段，让教学更加生动、形象和直观。

在课程管理方面，信息技术可以提供更加便捷、高效的管理方式，为教师和学生提供更好的学习环境和服务支持。

二、信息技术课程融合与课程整合的关系2.1 信息技术课程融合与课程整合的内在通联信息技术课程融合与课程整合在内在通联上有着天然的契合。

信息技术课程融合更多的是指信息技术的学科教育，而课程整合更多的是指信息技术与其他学科的整合。

两者都是在促进信息技术在教育教学中的全面应用和融合，从而提高教学质量和效果。

2.2 信息技术课程融合与课程整合的相辅相成在教育教学中，信息技术课程融合与课程整合相辅相成，互为补充。

信息技术课程融合更多的是强调信息技术学科本身的特点和优势，强调信息技术学科的专业性和技术性。

而课程整合更多的是强调信息技术与其他学科之间的融合与整合，强调信息技术在整个教育体系中的全面应用和融合。

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

笔者结合长期的高校数控专业教育实践经验与教育技术学基本理论研究，总结得出信息技术与数控专业课程整合的内涵为：在系统科学理论、建构主义学习理论和多元智能理论等现代先进教育思想、理论的指导下，在熟悉信息环境和把握数控专业课程内在元素的基础上，进行信息化教学设计，充分利用和发掘以计算机多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的优势，把信息技术与信息资源、人力资源和专业课程内容有机结合起来，使信息技术成为教师教学情境的构建工具、学生自主协作学习的认知工具和交流工具，积极探索网络信息资源运用的途径和方法，调动教师的创造性与学生的参与意识、创新意识，提高教与学的效率。

实现教学过程的最优化，共同完成专业课程教学任务的一种新型教学模式，最终达到培养学生自主学习能力、实践能力和创造能力。

培养全面发展的数控专业技术人才的教育目标，信息技术与数控专业课程的整合不是被动地纳入，而是主动地适应和变革数控专业课程的过程。

信息技术本身不能自然而然地引发数控专业课程的变革，但却是数控课程改革的有力促进条件。

信息技术与数控专业课程的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到数控专业教学的各个环节中，包括数控设计、数控结构制图、数控材料、数控CAD等课程的教学，包括数控课题研究。

包括专业考察、毕业设计、生产实习等等。

信息技术与数控专业课程的整合应该有利于营造全方位的学习环境，进而营造新型的学习型社会。

二、信息技术与数控专业课程整合的意义二十一世纪的今天，信息技术的应用已渗透到社会的每一个层面，它使人类认识和实践活动的范围得到前所未有的拓展。