项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用

项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用摘要教师的职责在于教书育人，任何一门课程都是育人的载体。

大学计算机基础课程是各专业的必修公共课程，本文试图通过对项目导向、任务驱动教学的介绍，阐述如何通过项目教学，将课程教学与其专业后续教学、素质教育联系起来，并处理好它们之间的关系。

关键词计算机基础项目导向任务驱动素质教育中图分类号：g642 文献标识码：a1 对项目导向、任务驱动教学法的重新认识项目导向、任务驱动教学是通过一个项目（可以是实际的项目，也可以是模拟的项目）引导学生参与教学，通过完成各项任务来完成各项知识和技能的学习，最终达到教学目的的一种教学方法。

项目导向、任务驱动是一种新型的教学方法，与传统教学相比它更强调学生的主动参与，更强调学习的整体性和实用性，对于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有极大的推动作用。

使用项目导向、任务驱动教学法要遵循其自身规律，充分发挥其优势。

1.1 以学生为中心，充分发挥学生的主动性项目导向、任务驱动教学法的最基本原则就是以学生为中心。

在设计项目和其各个任务的时候，要以学生学习规律出发，从学生的角度考虑他们如何去思考问题，如何去解决问题并完成任务。

其次，设计项目时要充分考虑学生的思想动态，考虑到学生的兴趣取向。

要注意学生对新旧事物的看法，尽量与时代结合，尽可能取最新的新鲜事物为项目，过于陈旧的东西反而容易降低学生的学习兴趣。

当然也要重视教育的教导功能，不能一味的取悦学生，而是通过教学引导学生走向真善美。

再次，项目教学要发挥学生的协作能力，通过分组完成任务，有利于提高学生的合作交流能力，也能够降低任务的工作量和难度。

1.2 教师角色的转换在项目导向、任务驱动教学法中，教师的角色已经由“主体”转换成“主导”，教师要在项目设计、项目完成过程和项目评价等过程中起主导作用，教师在这个转变中任务不但没有变轻，反而加重了，因为在教学的同时，要设计好项目，要在项目完成的各个环节做好主导和过程管理督促工作，及时发现并解决学生在各个环节出现的偏差和错误，而且还要引导学生去评价项目的完成情况。

教育管理 >>224涉农中职《计算机应用》课程如何应用“项目教学法”王为为　邱　波湘潭生物机电学校摘要：涉农中职《计算机应用》课程的教学任务主要是提高学生计算机方面的实践操作能力。

涉农中职学生虽然知识素养不高，但是对新鲜事物感兴趣，喜欢动手操作。

所以教师在教学中采用能调动学生学习积极性和充分发挥学生的主观能力性，能提升学生自学能力、自控能力以及能培养创新精神的“项目教学法”就尤为重要。

关键词：涉农中职；计算机应用教学；项目教学法作为涉农中职的公共基础课，《计算机应用》课程的教学任务主要是提高他们的实践操作能力。

在传统教学中，教师采用教材为本，讲授为主，示范为辅的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣，没有学习积极性，因此教学效果不佳，加上有些教学内容学生由于没有相关实践经验，感觉难以掌握。

涉农中职学生自学能力和自控能力普遍较低，他们虽然基础较差，但是对新鲜事物感兴趣，喜欢动手操作。

在此根据教学中的一些经验措施，谈几点“项目教学法”应用在涉农中职计算机课程教学中的体会和认识。

一、项目教学法的提出项目教学法是根据涉农中职计算机学生毕业后的岗位需要来设置项目:先由老师对涉农中职学生进行分组，对项目进行分解与优化，让学生分组围绕各自选择的项目进行讨论、学习，通过协作，以小组成员共同完成项目作品来评价是否达到教学目标。

二、项目教学法的教学设计（一）项目教学法的三大特点 1.在教学上以学生为中心在过去的教学中，教师一般是以“知识点”为线索来进行，在项目教学法中改用“岗位”为线索，根据学生的自身能力以及岗位需求，重构教学内容，使其符合学生当前的认知特点，特别是让学生所学知识与社会需要同步。

2.以“项目”为中心，改变传统学习观在教学过程中根据"项目"的需求来安排学习内容，强调培养学生的自学能力。

鼓励他们探索、创新，改变涉农中职学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

他们不再是被动地接受老师传授的知识，而是在老师的引导下主动地去探求知识。

《计算机应用基础》项目教学法中存在的问题与对策近年来，随着教育改革的不断推进与深入，项目教学法在中职《计算机应用基础》中的应用力度不断加大，但在实际的教学过程中存在着诸多问题，对教学效果产生比较大的影响。

本文以此为出发点，对中职《计算机应用基础》课程项目教学法存在的问题与对策进行了探讨，旨在提升《计算机应用基础》的教学水平和教学质量。

中国《计算机应用基础》是中职学生在校期间必修的一门公共基础课程课程。

大多数《计算机应用基础》教师所采用项目教学法作为一种新型的教學模式，但在教学活动中运用项目教学法时，还存在诸多问题。

因此，教师在教学过程中有必要改进项目教学法，以提高教学效果。

1 当前《计算机应用基础》课程应用项目教学法存在的问题1.1 项目开展周期长，教学难以推进部分项目前期预案准备不足，内容宽泛、知识点繁多，学生学习新知识的课业压力便会繁重。

而且还存在以下两点弊端：一来使学生完成任务所需的周期较长；二来由于学生之间性格不同、能力不同，存在的个性差异显著。

部分学生在学习过程中或会逐渐失去学习兴趣，丧失学习的积极性，不利于教学工作的顺利进展。

1.2 缺乏系统性项目教学法应用过程中，会按照具体项目的实际需求来指导所学知识，有利于培养学生的综合和能力。

但不容忽视的问题就是该方法会导致知识的系统性差，再加上部分中职学生学习能力薄弱、基础底子薄。

若没有系统性的学习，学生很难具备自我归纳、自我提高与分析的能力，所学的知识便不具有全面性与清晰性，从而影响最终学习质量与教学效果。

1.3 部分项目内容脱离实际职业教育最为显著的特点之一就是在基础理论课中渗透专业知识。

对于中职《计算机应用基础》这门课程而言，应将行业要求的内容渗透于项目之中，使学生在学习中感受到工作内容与情境。

当前部分项目教学中存在着与实际脱节的现象，不利于专业知识的有效渗透。

2 优化《计算机应用基础》课程应用项目教学法的对策2.1 课程项目设计与优化项目设计应侧重于考虑实训教学，重点训练和培养学生的动手操作技能。

项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的具体应用【摘要】具体阐述项目教学法在中职计算机教学中的应用和做法，以案例来进行具体讲解。

【关键词】中职院校计算机基础项目教学计算机应用基础是目前中职院校学生的公共必修课，该课程的目的是为了提高学生对计算机基础知识的掌握和为日后的工作实践打好基础，增强学生的计算机网络的实际应用能力，从而为社会、企业的需求服务。

中职院校的计算机应用基础教学对于提高学生的信息素养具有重要的意义。

在此试就有关项目教学法在这门功课的应用进行阐述，希望得到同行的指正。

一、运用项目教学法教授中职计算机应用课程的优势分析项目教学法能够建立起比较轻松的课堂教学环境，它打破了传统的教学模式，通过教师所设计的教学项目进行教学，把教学内容当作一个个工作任务，让学生去完成，让学生去探究，实践性较强。

这种教学方法比较贴近学生的思想实际——重视学做，而非单纯学知识，使得课堂变得丰富多彩，充分调动了学生的学习兴趣和积极性。

为了完成项目任务，学生就会自主地、积极地进行资料查阅，探索解决问题的方法，在做中学，在学中做，最后了掌握知识和技能。

这种教学方法不但能让学生更好地学到知识，掌握技能，而且减轻了教师的负担，让教师能有更多的精力去引导和指导学生，开展个性化的教学，因材施教。

二、项目教学法在中职计算机基础课程中案例设计应用分析为了更好地说明项目教学法在计算机基础课程方面的应用，本文以“主题为低碳生活的PPT制作”为教学案例进行分析，讲解笔者在教学中的具体做法。

1．展示PPT动画，说明本课程的主题。

在教学的过程中，首先播放一组比较华丽的PPT动画，向学生提问这组PPT最吸引你的地方在哪里，能否预料到这组动画是通过PPT来制作完成的？然后向学生讲解只要具有良好的创意，加上自己的勤奋与努力，可以通过使用PPT做出像flash一样美丽的动画。

然后讲解PPT的基本使用方法，如“动画插入”“体现”“调整”等方面的设置。

项目教学法在高职《计算机文化基础》课中的教学研究摘要：《计算机文化基础》课是高等院校的必修公共基础课，详细介绍了项目教学法在《计算机文化基础》课程中的应用情况，对教学目标、教学内容和教学组织进行了说明，并经过试卷分析，得出了项目教学法优于传统教学法的结论。

该项研究为计算机基础课教研教改工作的深入提供了有力的理论依据。

关键词：计算机文化基础；项目教学法；教学改革1 基于项目驱动的教学模式项目教学法是以项目为载体，通过完成项目来进行教学。

先由教师围绕教学目标提出项目方案的蓝图，并进行适当的演示、知识点讲析，然后让学生分组对项目进行讨论分析、相互学习、共同完成教学项目，最后，在教师的组织下，师生进行项目评定，考核学生成绩，这种新型的教学模式称作项目教学法。

它融合了“情境法”、“小组法”、“探究法”、“任务驱动法”、“案例法”等多种教学方法，旨在把学生融入到完成任务的学习情境中去，让学生积极主动地进行知识的构建，以能力培养和知识生成为最高教学目标。

与传统的计算机教学模式对比，计算机文化基础课程的项目驱动教学方法能调动学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，以逐个深入的教学项目为载体，让学生在探索中完成教学任务，能较好地培养学生的自学能力和探究创新能力。

2 基于项目驱动的《计算机文化基础》课程的教学改革2.1 教学目标我校院领导和各二级学院都非常重视计算机文化课程的教学，在非计算机专业公开课课时相对较少的情况下（特别是医卫类专业），仍保证了对一年级新生开设计算机文化基础课程。

《计算机文化基础》课程是我院对一年级新生开设的一门公共课程，其培养目标是将学生培养成在自己的专业领域能熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。

计算机教研室对计算机文化基础课程的教学目标从知识、能力和素养3个方面进行了设定：（1）知识目标：了解计算机的诞生和发展，了解系统组成原理和掌握一些安全防范知识；掌握Windows XP操作系统的操作；熟练掌握Office XP办公软件的基本操作；了解多媒体技术、网络构成和因特网的基本知识。

中职学校《计算机应用基础》课程标准一、课程性质与任务《计算机应用基础》是中职学校学生必修的一门公共基础课程。

本课程旨在培养学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，提高学生的计算机文化素养，为学生利用计算机解决学习、工作和生活中的实际问题奠定基础。

课程的主要任务是使学生了解计算机的基本组成和基本操作，掌握文字处理、电子表格、演示文稿等常用办公软件的使用方法，熟悉网络应用和多媒体技术的基本操作，培养学生的信息检索、信息处理和信息交流能力，以及良好的计算机使用习惯和职业道德。

二、课程目标（一）知识目标1、了解计算机的发展历程、基本组成和工作原理。

2、掌握操作系统的基本操作和文件管理方法。

3、熟练掌握文字处理软件的基本功能和操作方法，能进行文档排版和编辑。

4、熟练掌握电子表格软件的基本功能和操作方法，能进行数据处理和分析。

5、熟练掌握演示文稿软件的基本功能和操作方法，能制作简单的演示文稿。

6、了解网络基础知识和常用网络工具的使用方法。

7、了解多媒体技术的基本概念和常用多媒体软件的使用方法。

（二）技能目标1、具备熟练的计算机操作技能，能够快速、准确地完成各种计算机操作任务。

2、能够运用文字处理软件进行各种文档的创建、编辑、排版和打印。

3、能够运用电子表格软件进行数据的录入、计算、统计和分析，并能制作图表。

4、能够运用演示文稿软件制作结构合理、布局美观、内容丰富的演示文稿。

5、能够利用网络进行信息检索、下载和上传，以及进行简单的网络交流。

6、能够运用多媒体软件进行图片、音频和视频的处理和编辑。

（三）素质目标1、培养学生的信息素养，使学生具备获取、处理和应用信息的能力。

2、培养学生的创新意识和实践能力，提高学生解决实际问题的能力。

3、培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生能够在团队中有效地协作。

4、培养学生的自主学习能力和终身学习意识，使学生能够不断适应社会发展的需求。

三、课程内容（一）计算机基础知识1、计算机的发展历程、分类和应用领域。