高校计算机公共基础课教学改革研究

浅谈大学计算机应用基础课程的教学改革随着经济的发展、社会的进步和互联网的普及，信息化的步伐逐渐加快。

对于未来走入社会的大学生来说，对计算机应用能力的要求也不断提高。

不仅要求当代大学生必须具备计算机应用基础理论知识和基本操作技能，还要求具有能适应本专业需要的、较强的分析问题、解决问题和实践创新的能力。

因此，为适应信息时代新形式下对人才的需求，许多大学都开设了计算机应用基础课程。

一、大学计算机应用基础课程简介及教学现状大学计算机应用基础课程是大学各专业学生必修的公共基础课程，是在大学开设的第一门计算机课程[1]，其教学目标是通过本课程的学习，使学生全面、系统地掌握计算机的基础知识和理论、基本操作技能；掌握主流计算机系统的基本工作原理；掌握办公软件的使用和网络应用的技能；具有较强的信息安全与社会责任意识，了解计算机系统的安全机制并掌握基本的病毒防御方法，为深入学习计算机相关课程打下必要的基础。

一般安排36~72学时的教学任务，至少有50%的学时为实验学时。

主要教学内容包括：计算机发展史、计算机系统的组成及各部分的功能、windows xp概述和应用、microsoft office 办公软件、计算机网络基础和internet应用、多媒体技术基础、计算机信息安全等。

二、存在的问题虽然大学计算机应用基础课程的教学在过去获得了一定的成果，但由于信息技术更新速度的加快和各地教育环境的差别，使得这门课程在教学中出现了一些新的问题。

(一）计算机教育和应用水平参差不齐[2]。

由于国内部分省市的中小学开设了计算机应用基础课程，加上现在大多数家庭拥有个人计算机，使得很多大学新生在入学之前就已经掌握了一定的计算机知识和技能，造成高校新生的计算机知识和技能水平参差不齐，特别是不同生源地的学生差异比较明显。

(二）不同专业学生的计算机教学内容没有差别。

当前，几乎所有的大学都为新生开设计算机应用基础课程，但是不同专业之间的差别却很小，其教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容、教学重点和难点等几乎完全相同。

混合式教学在大学计算机公共基础课中的推广研究随着信息技术的快速发展，大学计算机教育中的教学模式也趋于多样化。

其中，混合式教学模式被越来越多的教育者认可和采用。

本文将探讨混合式教学在大学计算机公共基础课中的推广研究。

一、混合式教学的概念和特点混合式教学是指将传统面授教学和网络教学结合起来，通过教学平台或在线学习平台来进行课程教学。

它的特点是通过网络教学平台提供基础知识的学习，面授课程则更加注重知识的深度和应用。

混合式教学使学生可以自主选择学习的时间和地点，同时能够提高学生自主学习的能力和学习兴趣，打破了时间和空间的限制，促进了学生的学习。

计算机公共基础课程是大学教育中的重点之一，也是计算机专业的基础课程。

在传统面授教学模式下，这类课程通常以理论为主，课程内容较为单一，难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

因此，采用混合式教学模式可以更好地促进学生的学习。

在混合式教学中，可以通过网络平台提供基础知识的学习，如提供视频、课件等辅助资料。

同时，面授教学可以以讨论、案例分析、课堂演示等形式展开，拓展课程内容，实现理论与实践相结合。

这种教学形式可以让学生有更多的学习选择，更好地适应学生个性化学习的需求。

同时，可以在课程中加入互动性和探究性学习环节，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习敬业者的参与度和效果。

三、混合式教学推广面临的问题及解决方法虽然混合式教学为大学教育提供了更多的发展机会，但实施过程中依然会面临一些困难和问题。

其中，最主要的问题是教师教育水平的不足，以及学生学习能力的差异，同时还有课程设计与实施等方面的技术问题。

针对教师教育水平不足的问题，可以采取多种方式加强教师的师资培训和教育水平提升，如参加教学研讨会、专业技能培训和定期评估和督导等。

对于学生学习能力差异的问题，可以通过在网络平台上提供更为详细的学习资料以及针对性更强的练习内容来加强学生的自主学习。

此外，还可以加强学生互动和讨论，以达到教师与学生真正的双向交流。

基于应用型创新人才培养的计算机基础课程教学改革研究【摘要】阐述高校计算机基础教学现状，提出基于应用型创新人才培养的计算机基础课程教学改革思路及具体措施。

【关键词】应用型创新人才计算机基础课程教学改革随着社会的发展，社会各行各业无不与计算机技术有着紧密联系。

在人才培养规格上，所培养的人才是否具有较强的计算机应用能力和创新精神，已成为衡量各高校计算机基础课程教学改革是否成功的关键。

因此，基于应用型创新人才培养进行相应的教学改革就显得尤为重要。

一、高校计算机基础教学现状当前，大多数中小学已陆续开设计算机基础课程，学生在家里也经常使用电脑，学生进大学前的计算机水平参差不齐，这给计算机基础教学带来了较大的难度。

此外，许多高校的教学资源和教学条件仍停留在纸质教材、机房、多媒体的层面，没有充分利用起网络化教学平台。

同时，许多高校对计算机基础课程性质的认识存在误区，认为很多学生进入大学之前已经掌握了常用的电脑操作技能，因而没有必要开设计算机基础课程。

这造成高校在要不要开设计算机基础课程这个问题上一直存在着争议。

随着社会信息技术的发展，各行业对学生计算机能力要求越来越高，专业课和计算机技术联系更加密切，这对高校计算机通识知识教学提出了更高的要求，迫切需要对计算机基础课程进行教学改革。

二、基于应用型创新人才培养的计算机基础课程教学改革思路和措施为培养应用型创新人才，计算机基础课程教学改革应以“夯实基础，重视实践，面向应用需要，培养创新精神”为着眼点，从人才培养目标、课程体系、教学模式和方法、师资队伍、教学环境等方面入手。

（一）将计算机基础课程教学目标与专业人才培养目标紧密结合。

从课程的培养目标和内容来看，高校的计算机教学一般分为两个层面：公共基础课层面上的大学计算机基础教学，与专业课交融的计算机课程教学。

大学计算机基础的培养目标为：培养学生掌握一定的计算机基础知识和典型常见操作系统和应用软件的基本操作技能；具备使用计算机处理日常事务的基本能力；培养信息意识，具备信息获取、信息处理、信息发布的基本能力；了解信息行业中应该遵守的职业道德和规范。

浅谈大学计算机公共基础系列课程的教学改革分析论文关键词：大学计算机公共基础课系列课程教学改革基础概念论文摘要：本文从大学计算机教育目前的现状入手，对大学计算机基础系列课程教学改革的重要性和必要性进行了讨论，对其改革思想作简介，同时提出了切实可行的计算机公共基础课程教学改革的策略。

计算机技术及信息技术的快速发展，让人们走进了信息化的社会。

高校计算机基础教育是和大学生培养质量密切相连的一项重要教学工作，它承担着为各专业学生进行计算机教育的重要任务，在高等教育中已经成为重要的组成部分。

一、计算机公共基础课的改革思路计算机公共课的建设目标是，把此课程建设为高校对非计算机专业学生知识结构合理、适应学科融合、计算机操作技能、计算机基本知识进行培养的公共基础课程。

依据该目标，与计算机技术的应用和发展现状相结合，改革的思路是，结合社会发展需求，对人们必须掌握的计算机知识进行分析，对先进的考核手段、教学方式和教学理念进行研究，以对学生的计算机应用能力进行培养。

二、计算机公共基础课的改革策略（一）对上机实验进行严格的要求对实验课中的体会要勤于总结，我们要在总结中写出存在什么问题，解决了哪些问题，运用了什么知识，得到了哪些结论等。

什么地方存在问题，争取下次上机时予以解决；培养和提高一个人独立分析并解决问题的能力不是几次上机实习就可实现的，而是一个长期、艰苦的工作过程；要对实验中遇到的问题认真思考，必须培养学生独立分析和解决问题的能力，使学生积极的思考实验中遇到的问题，树立信心，独立完成实验。

再者，对实验课的实验内容要作充分的准备，实验课要有内容、有步骤、有方法、有目的，其效率才会得到提高。

为了提高实验课的效率，一定要要求学生在实验前把实验课的内容充分的准备好，保证实验时有事可做；对课堂上的教学内容要理解和消化好，掌握一些知识要点、牢记一些概念，上机时就不会不知所措。

要求学生要在上机前把课堂上所学的教学内容完整的看一遍。

《大学计算机基础》课程教学改革思考与实践周旭摘要：大学计算机基础课程是一门培养非计算机专业学生掌握基本计算机应用能力的基础学科。

文章通过对当前教学现状进行分析，提出了对于该课程教学进行改革的意见，旨在达到好的教学效果，提高教学质量，进一步在理论学习和实践中培养学生计算机思维，从而将学生培养成为计算机技能型人才。

关键词：大学计算机基础;计算思维;教学方法：G642.41文献标志码：A ：1674-9324（2019）36-0088-02一、引言现代信息技术飞速发展，“互联网+”时代下的技术革命让计算机在学习生活工作等各个领域得到广泛应用。

大学计算机基础教育成为大学高等教育的一个重要组成部分，担负着为大学生普及计算机知识和技术的责任。

在新的教育目标指引下，要求我们对计算机基础教学改革进行探索与思考，提升高校中非计算机专业学生的计算机素质与能力。

二、大学计算机基础课教学现状1.学生计算机能力存在差异性。

由于地区和经济的差异，学生入学时计算机水平差异较大。

所以教师在大学期间根据学生对计算机知识了解的差异，向学生进行系统介绍时，既要照顾基础薄弱的学生，又要照顾基础好的学生，在教学内容分配上很难达到平衡，在一定程度上影响教学质量。

2.教学效果不理想。

现在的教学基本采用理论授课加机房操作实验的模式，但教学案例教学法很难满足教学案例专业的个性不足，学生的学习动机得不到有效的启发。

目前影响教学效果的原因除了源自学生参与度低、学习动机弱、课堂秩序差。

还在于教学方法没有根据学生的起点水平和兴趣爱好因材施教，在教学对象水平参差不齐的情况下，实行的讲授式教学得到的教学效果并不理想。

3.课程理论与实验内容联系不密切。

《大学计算机基础》作为大一新生的一门必修公共基础课，大学计算机基础课程是一个快速发展和更新的课程。

由于它所涵盖的知识点多，速度更新快，导致很多知识在有限的学时内介绍的都比较笼统，有些技术和应用方法难以在课堂教学中展现，但在实验环节由于课时、实验设备等原因不能将所有的理论知识都体现在实验中，导致理论内容和实验内容存在差异，联系不密切。