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浅谈大学计算机应用基础课程的教学改革随着经济的发展、社会的进步和互联网的普及，信息化的步伐逐渐加快。
对于未来走入社会的大学生来说，对计算机应用能力的要求也不断提高。
不仅要求当代大学生必须具备计算机应用基础理论知识和基本操作技能，还要求具有能适应本专业需要的、较强的分析问题、解决问题和实践创新的能力。
因此，为适应信息时代新形式下对人才的需求，许多大学都开设了计算机应用基础课程。
一、大学计算机应用基础课程简介及教学现状大学计算机应用基础课程是大学各专业学生必修的公共基础课程，是在大学开设的第一门计算机课程[1]，其教学目标是通过本课程的学习，使学生全面、系统地掌握计算机的基础知识和理论、基本操作技能；掌握主流计算机系统的基本工作原理；掌握办公软件的使用和网络应用的技能；具有较强的信息安全与社会责任意识，了解计算机系统的安全机制并掌握基本的病毒防御方法，为深入学习计算机相关课程打下必要的基础。
一般安排36~72学时的教学任务，至少有50%的学时为实验学时。
主要教学内容包括：计算机发展史、计算机系统的组成及各部分的功能、windows xp概述和应用、microsoft office 办公软件、计算机网络基础和internet应用、多媒体技术基础、计算机信息安全等。
二、存在的问题虽然大学计算机应用基础课程的教学在过去获得了一定的成果，但由于信息技术更新速度的加快和各地教育环境的差别，使得这门课程在教学中出现了一些新的问题。
(一）计算机教育和应用水平参差不齐[2]。
由于国内部分省市的中小学开设了计算机应用基础课程，加上现在大多数家庭拥有个人计算机，使得很多大学新生在入学之前就已经掌握了一定的计算机知识和技能，造成高校新生的计算机知识和技能水平参差不齐，特别是不同生源地的学生差异比较明显。
(二）不同专业学生的计算机教学内容没有差别。
当前，几乎所有的大学都为新生开设计算机应用基础课程，但是不同专业之间的差别却很小，其教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容、教学重点和难点等几乎完全相同。
混合式教学在大学计算机公共基础课中的推广研究随着信息技术的快速发展，大学计算机教育中的教学模式也趋于多样化。
其中，混合式教学模式被越来越多的教育者认可和采用。
本文将探讨混合式教学在大学计算机公共基础课中的推广研究。
一、混合式教学的概念和特点混合式教学是指将传统面授教学和网络教学结合起来，通过教学平台或在线学习平台来进行课程教学。
它的特点是通过网络教学平台提供基础知识的学习，面授课程则更加注重知识的深度和应用。
混合式教学使学生可以自主选择学习的时间和地点，同时能够提高学生自主学习的能力和学习兴趣，打破了时间和空间的限制，促进了学生的学习。
计算机公共基础课程是大学教育中的重点之一，也是计算机专业的基础课程。
在传统面授教学模式下，这类课程通常以理论为主，课程内容较为单一，难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，采用混合式教学模式可以更好地促进学生的学习。
在混合式教学中，可以通过网络平台提供基础知识的学习，如提供视频、课件等辅助资料。
同时，面授教学可以以讨论、案例分析、课堂演示等形式展开，拓展课程内容，实现理论与实践相结合。
这种教学形式可以让学生有更多的学习选择，更好地适应学生个性化学习的需求。
同时，可以在课程中加入互动性和探究性学习环节，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习敬业者的参与度和效果。
三、混合式教学推广面临的问题及解决方法虽然混合式教学为大学教育提供了更多的发展机会，但实施过程中依然会面临一些困难和问题。
其中，最主要的问题是教师教育水平的不足，以及学生学习能力的差异，同时还有课程设计与实施等方面的技术问题。
针对教师教育水平不足的问题，可以采取多种方式加强教师的师资培训和教育水平提升，如参加教学研讨会、专业技能培训和定期评估和督导等。
对于学生学习能力差异的问题，可以通过在网络平台上提供更为详细的学习资料以及针对性更强的练习内容来加强学生的自主学习。
此外，还可以加强学生互动和讨论，以达到教师与学生真正的双向交流。
