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应试教育 [ yìng shì jiào yù ]
又称填鸭式教育，指灌输式教育。
应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。
应试教育把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。
消极因素：
1、智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。
智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
2、重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。
因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。
如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
如何平衡“素质教育”和“应试教育”之间的关系？素质教育与应试教育的平衡：教育的双螺旋我当然也知道“全面素质教育”和“应试教育”都是教育体系的最重要组成部分，彼此不是对立，只是共生共存、螺旋上升的辩证关系。
该如何找到两者之间的平衡，是教育改革的关键命题。
一、解释“综合素质教育”与“应试教育”的内涵差异全面素质教育：以培养和训练学生的综合素质为目标，注重学生德智体美劳全面发展，重视培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、团队合作能力等核心素养。
其核心是相对而言“全面发展”和“适应未来”。
应试教育：以考试为目标，崇尚学生对知识的掌握和技能的训练，以提高升学率为主要评价标准。
其核心是“知识掌握”和“考试成绩”。
二、揭示“全面素质教育”与“应试教育”的相互依存关系1. 应试教育是全面素质教育的必要基础：参加考试可以检验学生的学习成果，对学习过程提供有效的评估和反馈，帮助学生巩固知识，提高学习效率。
另一方面，应试教育也能激发学生的学习动力，增强他们的竞争意识，引导他们努力学习。
2. 素质教育是应试教育的必然趋势：应试教育的弊端在于过分强调应试技巧，轻视学生个性发展和创新能力培养。
而全面素质教育强调全面发展，培养学生解决问题的能力、批判性思维和创新能力，这些能力的提升能帮助学生更好地应对考试，取得更优异的成绩。
三、追寻“全面素质教育”与“应试教育”的平衡之道1. 建立以学生为本的教育评价体系：改变唯分数论的评价，将学生的学习兴趣、学习态度、创新能力、合作能力等指标纳入评价体系，以多元化的评价促进学生全面发展。
2. 优化课程设置，整合学科知识：将学科知识与生活实践、社会热点相结合，以项目学习、观察现象等方式激发学生的学习兴趣，重视培养学生的实践能力和问题解决能力。
3. 加强教师队伍建设，提升师资素质：鼓励教师积极探索新的教育理念和教学方法，推动教学模式改革，以学生为中心，实现教学的个性化和多元化。
4. 引导家庭参与，共同营造良好的教育氛围：家长应关注孩子的全面发展，积极配合学校的教育活动，共同营造良好的学习氛围，指导孩子树立正确的学习目标和价值观。
中国应试教育的心得体会中国应试教育的心得体会中国的应试教育一直备受争议，这种教育体系致力于培养学生通过考试的能力，以实现升学和职业发展的目标。
然而，我的真实感受是，在这种教育体系下，学习的质量和个性的发展都被忽视了。
我认为，应试教育的本质问题是过度关注应试结果而忽视学习过程。
应试教育的核心是考试，以考试结果为根据，对学生进行评估和排名。
这种方式引导了学生们的学习方式，即关注考试题目和考试大纲，而不是真正的知识和技能。
学生们花费大量时间背诵笔记、习题和模拟考试，这种机械式的学习方式无疑会导致他们的学术兴趣和独立思考能力的下降。
应试教育的存在还使教师也被迫关注考试成绩，而非培养学生的兴趣、才能和个人优势。
教师们不得不反复讲解教材和习题，并通过一次又一次的试卷评估学生是否能够适应考试。
这使得教育工作者很难完全发挥他们的职业素养，没能够提供更为个性化的教育服务。
但是，应试教育也让我明白了一个问题，就是现在在社会中获得成功的通行方式。
在这种教育环境中，学生为了达到好的考试成绩，不得不通过不断的努力来提升自己的竞争力。
这种体系的存在，也在一定程度上加强了学生们的自律和自我管理能力，即使在没有监督时，他们也仍然努力学习，提高自己的学术成果。
故此，应试教育的存在，并不是完全没有价值的。
另一方面，应试教育需要更好地结合学生的实际情况来实行。
在学生的兴趣和专业方向上，应该更加注重多样性和适应性，充分尊重每个学生的个性差异，并帮助他们发挥出自己的特长。
同时，应该更注重综合素质的培养，而不是只重视学科成绩的高低。
这样的改变并不会从根本上推翻应试教育，但却能为学生更全面地发展提供更广泛的平台，使他们掌握更为丰富的技能和知识。
总之，应试教育在我成长和学习的过程中，产生了重要的影响，同时也存在明显的不足。
我们应该尽量避免教育资源的浪费，让学生真正从学习中获益。
并且注重多样性的发展，更强调学生个性的培养和综合能力的提升。
这样，才能为中国建立一个更高效、更快乐、更有意义的教育体系打下基础。
素质教育和应试教育如何平衡？素质教育与应试教育的平衡：构建体系全面发展的人才培养体系素质教育与应试教育是教育体系中的两个重要组成部分，两者并非对立，而是相互依存，唯有利用平衡才能促进学生全面发展，重视培养社会发展所需的人才。
一、表述素质教育与应试教育的本质素质教育倡导以人为本，特别注重学生的全面发展，培养学生的创新能力、实践能力、批判性思维能力，以及良好的品格和公民意识。
应试教育则崇尚考试成绩，以提升学生应试能力为目标，强调知识的掌握和技能的训练。
二、素质教育与应试教育实现方法平衡的关键：1. 形成完善的评价体系：传统的考试评价体系过分注重应试能力，无法全面评估学生的素质。
因此，应建立完善的评价体系，将考试成绩与学生的综合素质、能力、潜能等方面进行综合评价。
这个评价体系可以包括：- 课堂评价：评估学生课堂参与度、积极性、思维活跃度等。
- 项目学习评价：评估学生解决问题的能力、团队合作能力、实践能力等。
- 自我评价：帮助学生学会反思，提升自我认识水平。
- 社会评价：通过社会实践与志愿服务等活动，评估学生社会责任感、服务意识等。
2. 系统优化教学内容与方法：教学内容应注重学科知识的深度和广度，同时融入跨学科、探究式学习等内容，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
教学方法应摒弃传统教授式的模式，采用启发式、探究式、项目式等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和深度思考。
3. 加强教师队伍建设：教师是教育的关键，应加强教师队伍建设，提升教师的专业能力和素养。
教师要掌握多元化教学方法，有效引导学生并设计实验学习，注重培养学生的综合素质。
同时，教师应具备良好的沟通能力、亲和力，对学生充满关爱和尊重。
4. 营造良好的教育生态：学校应营造良好的教育生态，为学生的全面发展提供充足的资源和支持。
这包括：- 提供丰富的课程选择，满足不同学生兴趣和发展需求。
- 建立完善的课外活动体系，为学生提供实践和体验的机会。
素质教育与应试教育的主要区别，大致可以分为以下7点：
1.从教育对象看，应试教育主要面向少数学生，面向学习成绩优异的学生，而忽略大多数学生;素质教育面向所有学生，追求所有学生的发展。
2.从教育目的上看，应试教育是为适应上一级学校的选择需要，更多重视知识的教育，而忽略德育、体育、美育、心理教育、和生产劳动教育;素质教育则是根据社会进步和人发展的需要，以学生全面发展为目的的教育，将德育、体育、美育、心理教育、和生产劳动教育结合起来进行教育。
4.从教育方法上看，应试教育是学生被动学习，以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重;素质教育则是要求学生自主学习，启发式、探究式学习，发展智力、培养能力的教育，减轻课业负担。
5.从评价标准来看，应试教育将成绩作为重要甚至是唯一的评价标准来衡量学生的好坏;素质教育从全方面评价学生，评价方式多元化，评价主体多元化。
6.从教育内容上看，应试教育完全围绕考试要求，即考什么就教什么、内容难度大，过于偏重学科体系，忽略联系和生活中的实际应用;素质教育降低内容难度，弱化学科体系，注重综合，内容与学生经验及实践相结合。
7.从师生关系上看，应试教育的师生之间是一种管与被管、教与被教、灌输与被灌输的关系，过度提高教师的地位，学生只能服从;素质教育则强调尊师爱生，师生之间是一种民主平等、双向交流的关系。
中小学教师教育观：应试教育、素质教育与教育一、教育教育是什么？这是个看起来简单，其实很复杂的问题，不同的人从不同的角度，有不同的理解：是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动；是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；是一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响……狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。
不管怎么说，大家都认同的观点是：教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
二、应试教育应试教育是什么？“应试”是应付考试，是以应付各类考试为主要目的的行为。
应试教育，又称填鸭式教育，是我国目前最主要的教育制度。
应试教育在中世纪和近代的东亚和欧洲普遍实施，后来随着欧美国家资本主义改革的开创性通才需求的不断增加，“应试教育”也逐渐被“素质教育”所替代，而东亚国家却仍然沿用。
我国高考制度恢复后，高考成了选拔人才的唯一方式，应试教育的风气也就愈演愈烈。
“应试教育”把提高应试能力作为主要教育目标，对我国基础教育产生了巨大的影响。
积极影响是开启了公平公正的教育模式、创造了公平公正的竞争环境、学生可以全面接受基础知识的学习。
消极影响是重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生片面发展；重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全；着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展；加重学生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展；教学模式和方法单一，扼杀学生个性的发展；扩大学校之间的差距，造成学校发展和学生接受教育的不平等。
三、素质教育（一）素质1.素质。
“素质”原为生理学名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。
这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。
现在，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和实践，形成的相对稳定的身心发展品质。
应试教育的定义应试教育啊，就像是一场旷日持久的马拉松比赛。
大家都在这条跑道上拼命地跑，目标就是那终点的红线。
从我们踏入学校的那一刻起，就仿佛被卷入了这个庞大的机器里。
每天背着沉甸甸的书包，里面装满了各种各样的课本和作业本。
上课要认真听讲，不然考试的时候可就抓瞎啦！课后还有做不完的作业，就像怎么也打不完的小怪兽。
老师们在讲台上不停地灌输知识，我们就在下面拼命地吸收，有时候真觉得脑袋都要被撑爆啦！考试就像是一场接一场的战斗，月考、期中考、期末考，还有那让人头疼的升学考试。
每次考试前都紧张得不行，生怕考不好被老师批评、被家长念叨。
你说这像不像古代的科举考试呀？大家都为了那一个功名拼命读书。
现在的我们不也是为了那几个分数在努力嘛！为了能在考试中取得好成绩，我们得不停地背诵、做题、练习。
那些公式、定理就像是刻在脑子里一样，随时都能拿出来用。
但这应试教育也不是一无是处呀！它让我们学会了坚持和努力。
在这个过程中，我们培养了自己的毅力和耐力。
就像爬山一样，虽然过程很辛苦，但当我们爬到山顶，看到那美丽的风景时，一切都值得啦！而且，通过应试教育，我们也能掌握很多基础知识，这可是以后进一步学习和发展的基石呢。
你看那些考上好大学的人，不也是通过应试教育一步一步走过来的嘛！虽然有时候会觉得很累很辛苦，但这也是成长的一部分呀。
而且，在这个过程中，我们也结识了很多志同道合的朋友，一起学习、一起进步，这也是很宝贵的收获呢！不过呢，应试教育也不能太死板啦！不能只看重分数，而忽略了我们其他方面的发展。
我们也需要有自己的兴趣爱好，有自己的想法和创造力。
不能变成只会读书的书呆子呀！总的来说，应试教育有它好的一面，也有需要改进的地方。
我们在这个大环境下，要学会适应它，但也不能被它束缚住。
要保持自己的个性和特点，努力让自己变得更加优秀！毕竟，人生的路还很长，不能只靠一场考试来决定我们的未来呀！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
素质教育与应试教育一、“应试教育”与素质教育的概念1.1素质教育的含义关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。
内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。
外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
1.2应试教育的含义所谓应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种传统教育模式。
以升学为中心的应试教育可以追溯到科举制度。
从隋朝开始，封建统治者实行的“科举取仕”是中国选仕制度的一大改革。
科举制度对于封建教育的发展，起了积极作用。
这一制度为历代王朝所沿用，维持了一千三百年之久，也使教育逐渐成为科举的预备阶段和附庸，学校教育逐步被拉上应试、做官教育的轨道。
时至今日，我国中小学教育仍未彻底摆脱这一轨道，在一定程度上，应试、升学仍然左右着我们学校的办学方向。
二、“应试教育”与素质教育的关系第一、“应试教育”与素质教育是对立的。
有的认为，素质教育是针对以升学为唯一目标的应试教育而提出来的命题。
应与应试教育是对立的。
因而，“应试教育”与素质教育是两种完全不同的教育。
第二、不能说“应试教育”与素质教育是对立的。
如有的认为，教育与社会是互相照应、相依发展的，“应试教育”与素质教育都是社会发展在不同阶段的产物；“应试教育”与“素质教育”，不能认为是对立的，肯定一个，否定一个。
“应试教育也在提高人的素质”，“应试教育与素质教育是两种互相联系、互相渗透、层次不同的教育模式。
什么是应试教育？
应试教育是指教育系统注重学生应对考试的能力和成绩，以考试成绩作为评价学生、学校和教育质量的主要标准。
应试教育一般以标准化的考试、竞争选取学生和注重记忆和填鸭式教学为特征。
它强调学生在短时间内掌握大量知识，并通过应试来筛选出在某一领域取得较好成绩的学生。
然而，这种教育模式忽视了培养学生的创造力、批判性思维和实际应用能力，容易导致学生只注重应试成绩而忽略对综合素质的培养。
应试教育现状及其原因应试教育是指以应试为导向的教育方式，其主要目标是为了追求高分、高考名校，而忽视了学生的综合素质和个性发展。
应试教育由于其普遍存在和不可忽视的影响，引起了广泛的关注和探讨。
本文将从应试教育的现状及其原因展开讨论。
首先，应试教育的现状主要体现在教学内容和评价方式两个方面。
教学内容普遍以考试大纲为依据，教育资源倾注在对考试科目的强化训练上，这导致了课程的单一化和教学的机械化。
评价方式主要以考试成绩为依据，只注重学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的创造力、思维能力和实践能力的培养。
其次，应试教育的出现有多个原因。
首先，社会对分数的看重程度较高。
在我国高考制度下，分数是决定个人命运和社会地位的重要标准，所以学生和家长都将考试成绩视为衡量成功与否的唯一标准，这也导致了应试教育的追求。
其次，学校和教师因为教学压力和学校排名的要求，往往不得不将课程重点放在应试内容的教学上，而忽视了学生的兴趣和能力发展。
此外，教育体制缓慢和指标导向的教育评价体系也是应试教育滋生的原因之一再次，应试教育的存在带来了一系列的问题。
首先，学生的兴趣和创造力得不到培养。
由于应试导向，学生只是机械地学习和应付考试，而对于课程和知识的内涵理解不足，思维能力和创新能力也得不到有效发展。
其次，教育资源配置不均衡。
由于应试教育普遍存在，中小学及其家长都倾向于将教育资源投入到应试补习上，而忽视了其他教育资源的合理分配。
再者，应试教育还引发了学生心理健康问题。
过于焦虑和压力导致学生精神紧张，甚至出现焦虑症、抑郁症等心理问题。
最后，应对应试教育，需要综合各方努力。
政府应推进教育体制，减少应试考试的比重，加强素质教育的推进，创建多元评价体系。
学校和教师应倡导育人为本的教育理念，注重学生的综合素质和个性发展，创造多元化的教育环境。
家长要关注孩子的兴趣和能力培养，不仅仅关注分数，提供更多的支持和帮助。
学生要明确自己的兴趣和特长，积极参与课外活动，培养自己的创新思维和实践能力。
应试教育的发展历史随着社会的发展和教育的普及，应试教育在过去的几十年里经历了一系列的变革和发展。
本文将从不同的角度来探讨应试教育的发展历史。
一、应试教育的起源应试教育最早可以追溯到古代中国的科举制度。
科举制度作为中国古代的选拔人才的方式，强调的是对经典文化的理解和记忆。
在这种制度下，学生们需要通过考试来获得官职和社会地位。
这种应试教育的模式在中国历史上持续了一千多年，对后来的教育形式产生了深远的影响。
二、现代应试教育的兴起现代应试教育的兴起可以追溯到19世纪末20世纪初的西方国家。
随着工业化的兴起和社会竞争的加剧，学校教育开始以知识的传授和考试成绩为导向。
这种应试教育的模式在西方国家迅速传播开来，并在20世纪中叶以后成为主流。
三、中国应试教育的变革在中国，应试教育在20世纪50年代开始逐渐恢复，但在文化大革命期间受到了严重的破坏。
直到20世纪80年代以后，中国的应试教育才逐渐恢复并取得了长足的发展。
这一时期，教育改革的目标是提高学生的综合素质和创新能力，但在实际操作中，应试教育的因素仍然占据主导地位。
四、现代应试教育的问题随着社会的发展和教育的普及，现代应试教育也面临着一些问题。
首先，应试教育过于注重考试分数，忽视了学生的兴趣和个性发展。
其次，应试教育容易导致教育资源的不均衡分配，加剧了社会的不公平现象。
此外，应试教育还容易造成学生的精神压力过大，甚至出现心理健康问题。
五、应试教育的改革与创新为了解决应试教育存在的问题，各国纷纷进行了改革与创新。
一方面，一些国家开始重视学生的素质教育，注重培养学生的创新能力和实践能力。
另一方面，一些国家开始尝试多元评价的方式，包括考查学生的综合素质和实际能力，而不仅仅是依靠考试成绩。
六、未来应试教育的发展趋势未来应试教育的发展趋势是多元化和个性化。
随着信息技术的进步和教育资源的共享，学生可以通过网络学习和在线教育来获得更加个性化的教育。
同时，评价方式也将更加多元化，注重学生的实际能力和综合素质的发展。
到底什么是应试教育，什么是素质教育2014年颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、今年国务院印发的《中长期青年发展规划（2017年－2025年）》中都提到“应试教育”，但具体的表述是“把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向”，而不是禁止实行应试教育，这里是把应试教育作为学校的一个办学选择、倾向了。
而且，“扭转片面应试教育倾向”的提法也耐人寻味，可以被理解为，有应试教育倾向并没有问题，只要不是片面应试教育倾向即可。
当法律与国家政策文件，都没有对应试教育进行明确界定时，整个社会和教育界，对素质教育、应试教育的认识也就十分混乱。
有人会说，提“必须实施素质教育”，就是明确反对应试教育。
可这存在两个问题，一是必须把应试教育确定为反素质教育的概念，二是对这一概念有明确界定，没有界定，认为实施素质教育就等于是反对应试教育，这从法理上说不通，而且也很难执行。
现实正是如此，有的研究文章将素质教育和应试教育完全对立，而有的办学者则认为，应试教育也是素质教育，是符合我国当前国情的素质教育。
显然，按照这样的定义，即便法律规定必须实施素质教育，也不影响实际办学的应试教育，因为各自对素质教育的理解不同，素质教育在现实教育中也变为一个大箩筐，很多传统的应试教育做法套上素质教育概念，就变为“素质教育”了。
这是造成人们对何为素质教育、何为应试教育一直争吵不休的原因。
进一步说，如果法律明确什么是素质教育、什么是应试教育，对我国义务教育（基础教育）而言，按照必须实施素质教育的法律规定，也就不该存在是应试教育还是素质教育的问题了。
因为如果只有实施素质教育是合法的，那实施应试教育就是违法的，何来“充分认识应试教育的政治正确性”这样的提法？这分明讨论的就是违法命题。
二、各说各话的素质教育、应试教育由于没有明确的素质教育和应试教育的概念，教育法规，多年来我国教育界和社会上对这两个概念众说纷纭。
比如，教育界把应试教育定义为脱离社会发展需要，违背学生成长规律，为迎接升学考试而采取非正常教学方式的教育思想和行为。
关于应试教育心得体会作为一个即将要从应试教育出来的学生，我对应试教育有很深刻的感受。
在我看来，现代社会的应试教育不仅是一种教育方式，更是一种社会现象，这种现象不仅体现在学校，还渗透到社会的方方面面，让人们不得不思考这种教育方式的优缺点。
我认为，应试教育的核心思想是“以考试为中心”，这种方式下，学校教育注重的是学生的考试成绩，考试成绩影响着学生成长中受到的荣誉、奖励，以及未来的发展机会。
这种教育方式的优点在于，它能够调动学生的学习积极性和主动性，为学生提供了一个公平的竞争机会，可以有效地检验学生的学习成果和选择一个适合自己的职业方向。
然而，在这种教育方式下，往往会出现一些缺点，例如：导致学生成绩焦虑，让学生养成孤立自己的学习习惯，让学生在学校只是追求考试成绩，而忽略了品德、素质、综合能力的提升等。
我想强调的是，当前的应试教育需要改革，我们需要创造更好的教育方式，让教育不仅关注学生的分数，还要注重学生的价值观、人文素养、社会实践等。
我们需要建立一个综合评价体系，量化并评价学生的学习成果和实践能力，这样会更好地说明一个学生的综合素质和职业发展方向。
同时，一些老师也需要改变自己的教育方式和心态，让学生真正享受到知识和文化的魅力，培养他们的创新精神和实践能力，让他们逐步形成自己的人生观、价值观。
在此，我也希望，学生们不要盲目追求成绩，而应该注重综合素质的提升，发展各方面的能力。
当然，作为学生，我也知道，我们应该尽力遵守教育机构的规定和要求，好好学习，勇敢面对各种挑战，创造更好的明天。
最后，我对学校和老师提出了一些期望，希望其教育方式不仅仅是简单的应试教育，更是注重孩子们的综合素质教育。
希望其能够更好的培养出脚踏实地、有追求、乐观开朗、为社会做出贡献的人才。
如何平衡应试教育和素质教育？怎么达到平衡应试教育和素质教育：深入教育的理想和目标路径教育的意义在于帮助学生全面发展，既拥有扎实的知识基础，又能具备独立思考的能力、解决问题、适应社会的能力。
然而，现实中，应试教育和全面素质教育之间的矛盾一直存在，如何平衡二者，一直是教育界关注的焦点议题。
一、应试教育与素质教育：两难的抉择？应试教育以考试为导向，注重知识传授和技能训练，有利于培养学生的应试能力，为升学奠定基础。
但其弊端会导致学生视野狭窄、缺乏创造力、学压力过大，忽略个性发展。
综合素质教育则强调学生的全面发展，培养和训练学生的兴趣爱好、独立思考的习惯、批判性思维、社会责任感等综合素质，利于增强学生适应社会发展的能力。
然而，现阶段素质教育的实施面临着评价体系不完善、资源配置不足、师资力量薄弱等挑战。
二、达到平衡两者的关键：统合科学合理的评价体系如何均衡应试教育和全面素质教育的关键在于统合科学合理的评价体系。
传统的评价体系过度依赖考试成绩，应积极探索多元评价，将学生的学习过程、综合能力、个人特长等纳入评价体系。
1. 多元评价探索：- 过程性评价：了解学生的学习过程，如课堂表现、作业完成度、项目研究等，可以体现学生的学习态度、参与度、反思能力。
- 表现性评价：通过学生的实践操作、艺术作品、演讲等，评估学生的实践能力、表达能力、创造力。
- 成长性评价：关注学生的进步和发展，记录学生的学习成果、能力提升、兴趣变化等，能够体现教育的整体效果。
2. 评价体系的完善：- 建立科学的评价标准，明确各评价要素的权重和评分标准。
- 形成完整的评价主体，教师、家长、学生共同参与评价，确保评价结果的客观公正。
- 重视评价结果的反馈和运用，将评价结果作为改进教学的重要依据。
三、均衡两者的路径：优化教学模式除了评价体系的改革，优化教学模式也是达到平衡应试教育和素质教育的关键。
1. 注重知识的深度理解与应用：- 将知识与生活实际、社会热点相结合，引导学生将知识应用到实际生活中，重视培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教育，是一个民族希望的所在；教育，是一个国家发展的动力所在。
教育的发达就是一个民族的昌盛；教育的失败就是一个国家的落伍。
中国的应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试，把取得高学历视为教育的最高目标，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。
应试教育绑架了学生，挟持了老师，误导了家长，学校、家庭和社会，层层加压，学生、家长、教师三位一体，齐心协力为考分拼命。
这种局面愈演愈烈，不知何时是一个尽头？！目前，中国的教育最缺的不是钱，是教育理念的转变！转变教育理念，要先从认识应试教育的弊端切入！第一，应试教育导致道德教育虚化人才，无非是“德”与“能”的统一，缺一不可。
古今中外，一切贤达有识之士无一不把“立德”作为树人的首要准则。
德育的核心是建立价值体系。
没有价值体系的人，就是没有道德底线的人，没有行为标准的人，他的行为模式会非常紊乱。
有人批评现在的年轻一代“百无禁忌”，就是说他们的价值体系已经乱套。
只用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育，孩子可以成为功能强大的“机器”，或者是成为马戏团里一只技能高超的“动物”，但是不能成为一个和谐发展的“人”。
这就是“教育”和“驯兽”的不同。
每个家长都希望孩子“成器”。
但是，我们必须知道，成“小器”靠的是知识，成“中器”靠的是能力，成“大器”靠的是品德。
但是，应试教育的体制认可的却是“分数才是硬道理”，于是，从家长到校长，从学生到老师，都瞪圆了双眼盯着学生的考试分数，只有学习成绩好才能一俊遮百丑，有哪个学校、哪个老师、哪个家长真正把培养孩子的品德放在第一位？于是，我们的道德教育越来越弱化、虚化，甚至基本上只是个幌子而已。
因为，每年高考，都有成千上万的学生因成绩差而落榜，有几个是因为品德差而落榜？人们无力改变这种高考录取机制，那就只能适应这种机制——学生，家长、老师，齐心协力为分数而战。
因为品德教育对于升学率没有实际作用，于是，现在学校也很少研究德育的途径和方法，现在各级各类学校的“德育”往往用知识教育的方法来培养品德，因而效果不佳。
我们的小学都开设有思想品德课，期末自然也有思想品德课的考试。
试问，思想品德课的考试成绩与学生实际的思想品德水平有关系吗？思想品德课考试成绩好，是因为学生死记硬背了教科书上万口一辞的套话空话，只会说套话空话的人也许将来成为没有独立思想的庸才和应声虫！真正的德育是培养人的世界观和人生价值观。
真正的德育方式应该在“自然活动”中进行，应让孩子在自然的日常活动中体验和感悟道德的境界：体验什么是高尚，什么是卑鄙；什么是伟大，什么是渺小；什么是善，什么是恶；什么是美，什么是丑；做什么会受到尊重，做什么会受到鄙视……通过这些体验，通过这些心灵上的氤氲化生的过程，孩子的人生价值观和道德意识才能逐渐形成。
德育只靠口耳相传的知识讲授肯定是不够的，它必须在日常生活中让孩子进行道德熏陶、道德体验、道德感悟和道德实践。
一个人的人生价值观和道德观是在长期的生活实践中，文化熏陶中、感情体验中，经过反复的思考后摇摇晃晃地树立起来的。
不是熟记了《思想品德》课本上的条条框框就能树立起来的。
而我们的应试教育无暇研究这些，因为它不能转换成升学考试的分数。
中国实施应试教育30多年来，国民的学历提高了，知识水平提高了，经济实力增强了，中华民族的整体道德水平提高了吗？实事求是地说，我们的应试教育培养的不少人不缺知识，不缺学历，但缺德！前段时间，有人在网络上发文惊呼：“中华民族到了最“缺德”的时候！”虽为过激之词，但它反映的我们民族道德水平的滑坡却是我们有目共睹的事实。
第二，应试教育导致青少年一代理想视野狭窄高度竞争的应试，使学校和家庭把目光完全聚焦在孩子的升学考试上，几乎完全放弃了对孩子人生终极目标的引领。
分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝。
忙碌的老师，辛苦的家长，也只能急功近利，且顾眼前，缺少大视野，大气度和高境界。
思想狭隘的学校、家长，也只能用上名牌大学、考研、读博、娶好老婆、找好工作、升官发财去刺激孩子的欲望。
有无数的家长经常告诉孩子的一句话就是：“你只要把学习成绩搞上去，别的什么都不用管。
”这种教育环境下培养的孩子难免狭隘自私、只顾自己，缺少高尚的思想境界，只有一点赖以谋生的专业知识。
有几个老师或家长会教育孩子“读书志在圣贤，为官存心君国”？封建社会的私塾教育和书院教育尚且教育孩子“修身，齐家，治国，平天下”，到了今天，人们却只教育孩子为学历、职称、金钱而奋斗。
人们恨不得在孩子的背上刺上“发家致富”，刺上“升官发财”，再也不会刺上“精忠报国”了！因为，应试教育的逼迫，使得我们的老师和家长已经没有岳母的思想境界了。
中国的孩子们可以在各类的国际大赛中（比如奥数）拿到金牌银牌，但我们在科学研究领域却像钱学森担心的那样，一直培养不出世界一流的科学家，培养不出诺贝尔奖获得者，这是为了什么?其中一个重要原因就是，中国的孩子们从小是为考分而奋斗；长大后是为学历、学位、职称而奋斗，而不是为了真理而奋斗。
团中央《关于青少年学习与生活的调查报告》中显示，我国中学生在工作单位的选择上，首先看重的是待遇和工作条件，其次是稳定、有保障。
很显然，是我们的教育造成了我们的国家庸俗之吏日渐其多，豪杰之士日渐其少。
中华民族正无可奈何地眼睁睁看着我们的下一代走向平庸……为什么我们的大学里有成千上万的大学生天天浑浑噩噩，无所事事？因为他们从小生活在应试教育的环境中，他们学习的唯一目的就是考大学，考名牌大学，那就是他们最高的理想了，那么一考上大学，他们就没有理想了，就失去自我了，就迷茫了。
许多家长和老师也明白，孩子今天学的知识，很可能他们一辈子都用不上，但为了应付考试，又不得不逼着孩子去学。
现在，从应试教育的体制中已经走出了大批一生只会不断为学历、职称和职位而奋斗的人，他们很多人一生都没有搞明白，自己究竟为什么而活，无法真正体验到服务他人、服务社会、造福人类所带给自己的那种自我实现的成功感。
这可能就是应试教育培养不出一流人才的深层原因。
在应试教育体制下，从小学到大学斗争为考试分数斤斤计较，在这种小家子气的教育环境中不可能培养出胸怀广阔、志向高远的人物。
现在的多数学生都不知道什么才是自己终生追求的东西，不知道自己究竟要做怎样的人才会更幸福、更快乐，生命才会更精彩，更有价值。
当一个人看不到自身存在的价值，找不到自己生命的意义，就很容易迷失人生方向。
面临中国应试教育的现状，有识之士忧心如焚，痛心疾首。
他们慨叹：中国青年一代那种大声疾呼、为民请命的气概哪去了？那种“为中华之崛起而读书”的社会责任感哪去了？那种“担负起民族的兴亡”的历史使命感哪去了？人们担心，中国的教育如此发展下去，学生从小两耳不闻窗外事，一心只读考试书，这恐怕不仅培养不出民族英雄，社会精英和学术大师，就连“开明绅士”也培养不出来了！可悲！可叹！可怕！可忧！第三，应试教育妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展真正的智育不是传授知识，而是点燃智慧，启发思维，培养思维方式。
特别是文科教育，思想性更明显，它教的是思想，是思维方式，是对人生和社会问题的思考，是对人性的思考和回答，是生活的态度，是对社会和人生的理解，也是对人对事的处理方法。
其实也是创造力，是社会的活力。
这些东西，是没有标准答案的。
但我们的应试教育，为了保证考试的“公平”，需要全国的同龄孩子们在模式基本相同的学校里，开设基本相同的课程，使用基本相同的教材，接受基本相同的教法，做着基本相同的练习题，使用模式基本相同的试卷进行考试，使用基本相同的评分标准进行评分，即使那些论述题、简答题，也有明确而具体的评分标准，要按照给定的“答案要点”分条给分，弯弯的月亮只能象小船，象香蕉就是错的，把学生创造性思维引进死胡同。
逼得绝大多数学生不得不在答题时先要揣摩好命题者的心思。
即使是那些最能体现学生个性特色的写作，也在评卷老师深层意识里暗藏着“主题”“思想”“意义”方面的标准。
我们说，用统一的标准在生产线上生产出来的器件是好器件，用统一的标准去塑造人才绝不是好办法！用一个模子塑造出统一标准的人，那只是对人性的扼杀，绝不是教育！教育最应该培养的是学生的怀疑、探究精神，培养学生的思考、比较、辨别的能力。
但是应试教育要做的恰恰相反，它就是要掐灭学生的怀疑精神、探究勇气，就是要学生相信“标准答案”的绝对正确。
——因为按那上面说的去回答就可以得高分，否则就生死难卜，就是拿自己的前途命运当儿戏。
所以，应试教育的第一大功效，就是尽量把所有的学生教化成一个脑袋。
既然别人已经代替我思考了，我还需要有思想吗？既然结论和观点都是现成的，而且还是被规定为唯一的，还用得着我去思考吗？这样的教育培养的只能是思想的懒汉。
应试教育到底是在培养、发展学生的个性与创新能力，还是泯灭个性、扼杀创新？答案不言而喻。
这一教化结果大多时候是通过一次次的考试来实现的。
第四，应试教育打击了多数孩子的自信心自信心是人的能力的催化剂，自信心能将人的一切能力都调动起来，将人的积极性调动到最佳状态。
一个缺乏自信心的人，往往没有工作学习的主动性和积极性。
一个缺乏自信心的人，很难在社会上开创自己的事业。
只有充分自信的孩子，才更容易登上成功的顶峰。
一个充满自信的孩子，往往处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于挑战；反之，如果一个孩子缺乏自信，就往往在一事当前，退缩，畏惧，胆怯，悲观，被动，犹豫不决，心灰意冷，不善与人交际。
以考试成绩论英雄的应试教育，只能使个别“尖子生”在学习的过程中不断体验到成功的喜悦和学习的兴趣，让他们的自信心不断得到强化。
而这种应试教育制度很容易使多数成绩不拔尖的孩子产生“我不如别人”的自我意识。
多数学习成绩处于中下游的学生，往往会形成“我不是人才”的消极信念和自卑心理，从而长久抑制他们的潜能的发挥，进而导致他们一生平庸。
在强大的应试教育制度面前，多数家长和老师，也无法摆脱以考试分数来评判学生优劣的观念。
按照考试成绩排队，已经是全国各地中小学的普遍做法。
从小学一直排到高中毕业，时间长达12年之久！在这种排名中，名列前茅的孩子永远是少数，受到打击的孩子永远是多数。
更有甚者，有的学校还采用“金字塔”式的排名方式，第一名在塔尖，二、三名在第二行，四、五、六名在第三行，七、八、九、十名在第四行……以此类推，排成一个金字塔状，并把它贴在教室里。
这就把成绩排名“鼓励少数、打击多数”的作用形象地展现出来了。
这些多数孩子基本上都遭受过老师或家长的“语言暴力”的伤害：人家能，你为什么不能？你笨蛋！你垃圾！作为一个生理和心理都不成熟的中小学生，经受这种长达12年之久的打击和伤害，他的自信心很难不被摧毁。
