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教师资格证辨析题1.教育产生的最根本的条件是语言的形成。
人类劳动2.人的身心发展的互补性要求教育必须坚持人的全面发展。
取长补短 扬长避短3. 制约教育结构的是文化。
生产力4.在“五育”中 为其他各育取得良好成效的必要前提的是体育。
智育5.教师工作的动力性素质是师德修养。
教师专业精神6.教师专业地位的实质是专业技能。
专业人员的权利和义务7.“教学相长”、“长善救失”的主张出自于《大学》。
《学记》8.教案按形式可以分为条目式教案和简要教案。
表格式教案9.道德教育属于我国中小学智育教育内容。
德育10.班级规范能够能否发挥作用 关键在于不折不扣地执行规范。
合理利用1.在教育史上 被誉为第一部具有学科形态的教育学是《大教学论》。
《普通教育学》2.人的身心发展的整体性要求教育必须抓住人发展的关键期。
坚持人的全面发展3.制约教育目的的性质的是经济因素。
政治因素4.在“五育”中 对受教育者的全面发展起着定向的作用的是美育和劳动技术教育。
德育5.教师职能体现的关键因素是教师的专业精神。
业务素质6.我国《中华人民共和国教师法》正式施行的时间是1995年。
1994年7.教学设计与开发的最终目的是促进教学开展。
提升学习者的学习成果8.教学评价中把评价对象的过去与现在进行比较是一种相对性评价。
个体内差异评价9.班主任被人冠以“班级导师”之名强调班主任应该是教育者。
指导者10.操行评定是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法 采用的形式是口头说明。
书面报告1.《理想国》的作者是苏格拉底。
柏拉图2.人的发展的个别差异性要求教育必须坚持按人的发展顺序进行。
因材施教3.制约人才培养的规格的是文化。
生产力4.在“五育”中 为其他方面的教育活动提供科学知识与智慧基础的是德育。
智育5. 教师教好所教学科的起码条件是科学文化知识。
扎实的专业知识6.“学科教学法 PCK ”提出者是拉萨尔。
舒尔曼7.儿童发展的“儿童道德发展阶段论”的提出者是皮亚杰。
中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（辨析题）-试卷3(总分：70.00，做题时间：90分钟)一、辨析题(总题数：35，分数：70.00)1.学校德育工作最基本、最常用、最有效的途径是班主任工作。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，而学生在学校的主要活动是学习，所以教学是对学生进行德育工作最基本、最常用、最有效的途径。
)解析：2.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：正确。
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地建立刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，把新获取的知识和已有的认知结构相联系，积极地建构新的认知结构或知识体系。
)解析：3.美育就是指艺术教育。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
美育的实施途径有： (1)通过各科教学和课外文艺活动实施美育； (2)通过大自然实施美育； (3)通过社会日常生活实施美育。
由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
)解析：4.课程计划、课程标准和教材均属于课程内容的文本表现形式，三者是并列的关系。
中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（辨析题）-试卷4(总分：70.00，做题时间：90分钟)一、辨析题(总题数：35，分数：70.00)1.德育原则也叫德育规律，是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
德育原则和德育规律是两个不同的概念。
规律是客观的，不以人的意志为转移。
原则则带有主观色彩，是人们根据一定的需要制定或提出的。
正确的原则必然反映了客观规律的要求，但不等同于客观规律。
)解析：2.教学中的“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心发展的顺序性规律。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：正确。
个体身心发展的顺序性是指从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
因此，教育者一定要注意个体发展的顺序性，无论是知识、技能的提高还是思想品德的发展，都应由浅人深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进地进行，不能“拔苗助长”“陵节而施”。
)解析：3.情感陶冶法包括人格感化、座右铭、自我实践体验、环境陶冶和艺术陶冶等。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等，座右铭、自我实践体验属于品德修养指导法。
教师资格证常考辨析题汇总1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
【参考答案】这种说法是错误的。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
影响人的身心发展的活动，可能是有意识的，也可能是无意识的;可能是有目的的，也可能是无目的的。
如果影响人的身心发展的活动是无意识、无目的的，就不能称为教育。
因此，题干的说法是错误的。
2.教育具有历史继承性。
【参考答案】这种说法是正确的。
教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它;同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。
3.遗传素质决定能力发展的水平。
【参考答案】这种说法是错误的。
影响能力发展的因素包括遗传、环境和教育、实践活动、个人的主观努力等。
其中，遗传素质对能力的发展有重要影响。
它是能力发展的生物前提和物质条件，其影响主要表现在身体素质上。
但素质本身不是能力，也不能决定一个人的能力，仅为能力发展提供某种可能性，把遗传视为制约能力发展的决定因素是不科学的。
要使遗传为能力发展提供的可能性变为现实性，需要环境、教育和实践活动等因素的共同作用。
因此，认为遗传素质决定能力发展的水平，是错误的。
4教育可以改变政治经济制度的发展方向。
【参考答案】这种观点是错误的。
首先，教育由一定的政治经济制度决定，教育对它们也有积极的能动作用。
这主要表现在以下几个方面:教育为政治经济制度培养所需要的人才;教育可以促进民主;教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
但同时我们也应该看到，教育对政治经济制度并不起决定作用。
教师资格证辨析题真题及答案1.教材编写的直接依据是课程计划。
答：这种说法是错误的。
课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是课程设置的整体规划。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。
因此，教材编写的直接依据是课程标准而不是课程计划，所以本题说法错误。
2.遗传在人的发展中起决定作用。
答：这种说法是错误的。
遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，但并不起着决定性作用，只是为个体身心发展提供可能性。
具体地讲：(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。
(3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
(4)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱。
(5)遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。
同时个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，所以说遗传在人的发展中起决定作用的说法是错误的。
3.问题解决不受情绪影响。
答：这种说法是错误的。
影响问题解决的主要因素有问题的特征、思维定势与功能固着、迁移、原型启发、动机强度以及情绪等等。
情绪对问题解决有一定的影响，往往肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。
人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。
动机的强度不同，影响的大小也不一样。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
所以说，情绪影响着问题解决，故题干这种说法错误。
4.心理健康的标准是相对的。
答：这种说法是正确的。
(1)广义的教育是指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。
1.教育的概念广义的教育是指凡是有目的增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。
广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
（2）社会政治经济制约着教育，因此教育与社会政治经济发展相一致。
2.教育的相对独立性教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
第一，教育对社会的作用具有能动性第二，教育具有自身的质的规定性，是一种有目的地培养人的社会活动。
第三，教育具有历史继承性第四，教育与社会政治经济发展不平衡（3）教育的功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
3.教育的功能教育功能是教育者在教育教学活动过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生得到各种影响和作用。
可以根据下面三种方式进行分类：按照教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、积极的功能。
负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
按教育功能作用呈现的方式，可分为显性功能和隐性功能。
（4）教育方针包括教育目的。
4.教育方针与教育目的教育方针：教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向，通常由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
教育目的：国家对教育什么样人才的总的要求教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。
教育目的是理论术语，是学术性概念；教育方针是工作术语，是政治性概念。
（5）主课程的容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，这种观点的代表人物是德国教育家赫尔巴特。
辨析题作答思路（总—分—总）1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释、关系、理论陈述，抓住关键词；3.总结，回扣观点注意事项1.判断正误：①正确/错误②不能出现“✔”“✖”2.分析理由：①对错都要分析②不要例子堆砌③答案不唯一，思路很重要1.课程就是学科。
该说法是错误的。
课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程是指某一门学科。
题干中，缩小了课程的内涵。
因此题目说法是错误的。
2.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此说法错误。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育，教学才是学校的中心工作。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；学校工作必须坚持以教学为中心。
因此，学校的中心工作是教学。
故题目说法错误。
3.教学任务就是向学生传授知识。
题干的观点是错误的。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还能发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
因此题干缩小了教学的任务。
PS：教学任务（双基观心+德智体美）因此题目说法是错误的。
4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师教学工作的评价。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。
因此，教学评价不只是对学生学业成绩的评价。
故题目说法错误。
5.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
表述错误。
短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。
教育知识与能力辨析题第一章1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。
【参考答案】此说法错误。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。
故该说法错误。
2.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
【参考答案】此说法错误。
教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。
社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。
故该说法错误。
3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
【参考答案】此说法正确。
教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
因此教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
故该说法正确。
4.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。
【参考答案】此说法错误。
教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。
教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。
因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。
故该说法错误。
5.个体的主观能动性在人的发展中起主导作用。
【参考答案】此说法错误。
个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
主观能动性是人的身心发展的内在动力，个体的实践活动是促进个体发展的决定性因素。
辨析题是教师资格考试中常见的一种题型，要求考生对两个或多个概念、理论、观点等进行比较分析，找出它们之间的异同点。
在回答辨析题时，需要注意以下几点：
1. 仔细阅读题目：首先要认真阅读题目，明确题目要求，确定需要辨析的对象和范围。
2. 理清思路：在回答问题之前，可以先列出需要比较的概念或理论的要点，然后逐一进行分析比较。
3. 突出重点：在比较分析的过程中，要突出不同之处和相似之处，并给出具体的例子或证据来支持自己的观点。
4. 注意语言表达：在回答问题时，要注意语言表达的准确性和清晰度，避免使用模糊不清或含糊其辞的语言。
下面是一个可能的教资考试辨析题的例子：
请比较“直接教学法”和“探究式学习法”，并分析它们的优缺点。
中学课程1.课程内容应充分反映学生的学习生活和社会现实。
参考答案：答：题干的表述是正确的。
课程内容的选择依据有课程目标，学生的需要，兴趣及身心发展水平，社会发展需要，科学文化知识等诸多因素。
2.教师用教材教而不是教教材。
参考答案：答：题干的表述是正确的。
新课程倡导教师用教材教，而不是教教材，教师创造性地使用教材，对教材知识进行重组整合，选取更好的内容进行深层次加工，充分发挥教材的作用，并且发挥自身的主导作用，结合学生的实际情况有效使用教材，教师不再是课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者、开发者。
3.新课程背景下，教学评价从单一走向多元。
参考答案：答：题干的表述是正确的。
新课程倡导教学评价多元化，由重结果到重过程。
主要体现在：实现评价主体的多元化，实现评价指标的多元化，实现评价方法和评价手段的多元化。
4.课程目标评价模式主张评价的重点从课程计划预期结果转向课程计划实际结果来。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
课程目的游离评价模式是由美国学者斯里克文针对课程目标评价模式提出来的，主张把评价的重点从课程计划预期结果转向课程计划的实际结果。
评价者不应该受预期课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价准则。
5．校本教材（课程）开发的主体是老师，不是专家。
参考答案：答：题干的表述是正确的。
课程管理政策赋予了教师开发校本课程的专业自主权，因而课程开发的主体必须是教师，其他人可以参与开发校本课程，但是不能取代教师的工作。
国家课程和地方课程的开发主体通常是专家，但是校本课程的开发者必须是教师，不能是专家。
否则校本课程很难真正满足学生实际发展需求。
事实上，依靠少数专家为一所一所具体的学校开发校本课程客观上也是不可能的。
6.结构主义课程理论是与活动课程理论相对立的一种理论。
参考答案：答：题干的表述是正确的。
结构主义课程理论是以学科课程理论为基础的，强调学科的结构的重要性，主张课程要分科设置，活动课程理论则是主张学习的内容要适合儿童的需要和接受能力，以活动为中心教学，没有固定的课程标准和教材。
2012年——2020年教育知识与能力辨析题1、动物也存在教育。
观点错误。
解析：教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
2、知识多少与能力高低成正比。
说法片面知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。
能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。
从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。
知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力又不是简单的知识积累。
知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。
因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。
机械地说知识与能力成正比，说法有失片面。
3、学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。
如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。
由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。
4、个体的道德认识与道德行为是一致的。
说法错误，道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。
辨析题1、教育就是在学校进行的教育。
答案：这个说法不正确。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指凡是能有目的、有意识的培养人的社会实践活动。
包括学校教育、社会教育和家庭教育多种形式。
而学校教育是指由是由专业人员承担的，在专门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2、学校教育的出现说明教育已经进入制度化阶段。
答案：错。
学校教育的出现仅仅意味着教育进入了形式化阶段。
此时期，有了专门的教师、专门的教育场所、有毓的文化传播活动，但其机构内部职能是不分化的。
而制度化教育的特点除了教育学校化之外，还有教育的制度化、教育的封闭化以及教育的标准化，也就是说严格意义上的教育系统基本形成。
3、教育学是研究教育事实的科学。
答案：这种说法是片面的。
教育学是一门以教育为研究对象的科学。
教育是一种极其复杂的社会现象，包含着各种各样的问题。
教育内部诸因素间、教育与其他事物之间还具有本质性的联系，其发展变化还蕴涵着必然趋势。
这些教育现象、教育问题与教育规律一起构成了教育学的研究对象。
4、义务教育就是免费教育。
答案：这种观点是错误的，它片面的理解了义务教育的特点。
义务教育是依据法律规定，适龄儿童必须接受，家庭、学校、社会必须予以保证的国民基础教育。
其特点包括普遍性、强制性、免费性、基础性和公共性，其最本质特点是强制性。
5、教育大众化就是教育普及化答：错误。
一般而言，在校大学生人数占同龄人比例在15%以下为精英教育，15%-50%为大众化教育，50%以上属于普及教育。
6、人力资本论强调文凭的重要性。
答案：这是错误的。
人力资本理论是由舒尔茨正式确立的理论。
其主要观点是强调人力资本在经济发展中的作用，核心是提高人口质量、增加人口素质,而教育投资可以达到这个目的，是人力投资的主要部分，教育投资的收益率高于物力投资的收益率。
文凭理论也就是筛选假设理论，其主要观点为教育的作用不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。
中学教学1.教学任务就是向学生传授知识。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。
2.强调学生主体作用必然削弱老师主导作用。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
教学过程是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教师在教学中起主导作用，只有通过教师的组织调节指导活动，学生才能迅速掌握知识技能，发展品德，促进个体的身心发展。
学生在教学活动中处于主体地位，只有学生积极参加教学活动，教师的指导才能起到作用，两者是相互依存，缺一不可的。
3.教学是实现学校教育目的的基本途径。
参考答案：答：题干的表述是正确的。
教学是在教育目的的规范下由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，它是促进学生发展的最有效形式，是实现教育目的的基本途径，也是学校教育的中心工作。
4.直观教学既是手段也是目的。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
直观教学即学生利用教具作为感官传递物，通过一定的方式，方法向学生展示，达到提高学生学习效率或效果的目的，教师要认识到，直观教学仅仅是一种教学手段而不是教学目的，不要为直观而直观，避免直观的形式化，庸俗化。
5.教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
这只是教学任务中的一点，还有发展学生智能，培养学生创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
6.知识多少与能力高低成正比。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映，能力是使活动顺利完成的个性心理特征影响活动效率，能力受遗传因素，环境，教育以及个体主观能动性多种因素影响，知识属于认识范畴，而能力属于实践活动范畴，；两者是互动的，能力形成离不开知识的积累，知识是能力形成的基础，知识的积累会更好的促进能力的发展，但是能力并不是简单的知识的积累，机械地说知识多少与能力成正比是不科学的。
教师资格证考试辨析题-教育基础知识与基本理论教育基础知识与基本原理1.遗传素质具有可塑性。
参考答案：答：题干的表述是正确的。
遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。
会随着环境，教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。
2.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有：特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。
因此要把个体放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察。
3.全面发展是指学生德智体美劳平均发展。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
人的全面发展并不是不同方面的平均发展，而是要求每一个人在德智体美劳等各个方面都得到发展，但是人的不同发展并不能以同样的水平来要求，承认不同学生在不同方面发展的不同可能性，是人的全面发展的要求。
4.教育目的与培养目标是同一个概念。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
教育目的是国家和社会所规定的，代表国家和社会对受教育者提出的总要求，是各级各类学校所要遵循的总方针，确定了人才培养的最根本的质量规格。
而培养目标是各级各类学校在教育目的指导下根据学校实际情况形成的对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段，不同级别学校，不同专业方向的具体化，是普遍与特殊的关系。
5．普通高中教育不属于基础教育。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
基础教育在教育中起基础性作用，目前我国基础教育包括学前教育及普通中小学教育。
普通中小学教育包括普通小学教育，普通中学教育而普通中学教育又包括普通初中教育和普通高中教育。
6.经济政治制度决定教育性质，因此教育没有自己的独立性。
参考答案：答：题干的说法是错误的。
经济政治制度决定了教育的性质，但是教育本身有相对独立性。
教师资格证辨析题1.教育产生的最根本的条件是语言的形成。
人类劳动2.人的身心发展的互补性要求教育必须坚持人的全面发展。
取长补短扬长避短3. 制约教育结构的是文化。
生产力4.在“五育”中为其他各育取得良好成效的必要前提的是体育。
智育5.教师工作的动力性素质是师德修养。
教师专业精神6.教师专业地位的实质是专业技能。
专业人员的权利和义务7.“教学相长”、“长善救失”的主张出自于《大学》。
《学记》8.教案按形式可以分为条目式教案和简要教案。
表格式教案9.道德教育属于我国中小学智育教育内容。
德育10.班级规范能够能否发挥作用关键在于不折不扣地执行规范。
合理利用1.在教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学是《大教学论》。
《普通教育学》2.人的身心发展的整体性要求教育必须抓住人发展的关键期。
坚持人的全面发展3.制约教育目的的性质的是经济因素。
政治因素4.在“五育”中对受教育者的全面发展起着定向的作用的是美育和劳动技术教育。
德育5.教师职能体现的关键因素是教师的专业精神。
业务素质6.我国《中华人民共和国教师法》正式施行的时间是1995年。
1994年7.教学设计与开发的最终目的是促进教学开展。
提升学习者的学习成果8.教学评价中把评价对象的过去与现在进行比较是一种相对性评价。
个体内差异评价9.班主任被人冠以“班级导师”之名强调班主任应该是教育者。
指导者10.操行评定是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法采用的形式是口头说明。
书面报告1.《理想国》的作者是苏格拉底。
柏拉图2.人的发展的个别差异性要求教育必须坚持按人的发展顺序进行。
因材施教3.制约人才培养的规格的是文化。
生产力4.在“五育”中为其他方面的教育活动提供科学知识与智慧基础的是德育。
智育5. 教师教好所教学科的起码条件是科学文化知识。
扎实的专业知识6.“学科教学法PCK”提出者是拉萨尔。
舒尔曼7.儿童发展的“儿童道德发展阶段论”的提出者是皮亚杰。
科尔伯格8.高中实行的会考属于相对评价。
(1)广义的教育是指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。
1.教育的概念广义的教育是指凡是有目的增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。
广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
（2）社会政治经济制约着教育，因此教育与社会政治经济发展相一致。
2.教育的相对独立性教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
第一，教育对社会的作用具有能动性第二，教育具有自身的质的规定性，是一种有目的地培养人的社会活动。
第三，教育具有历史继承性第四，教育与社会政治经济发展不平衡（3）教育的功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
3.教育的功能教育功能是教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生得到各种影响和作用。
可以根据下面三种方式进行分类：按照教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、积极的功能。
负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
按教育功能作用呈现的方式，可分为显性功能和隐性功能。
（4）教育方针包括教育目的。
4.教育方针与教育目的教育方针：教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向，通常由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
教育目的：国家对教育什么样人才的总的要求教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。
教育目的是理论术语，是学术性概念；教育方针是工作术语，是政治性概念。
（5）主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，这种观点的代表人物是德国教育家赫尔巴特。
5.赫尔巴特与杜威赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，传统教育的代表人物，提出传统教育的三中心：“教师中心”“课堂中心”“教材中心”。
杜威（美国）：现代教育学的代表人物：提出现代教育的新三中心：学生中心，活动中心，经验中心。
（6）学校教育在人的发展中起决定性作用。
6.影响个体身心发展的因素①遗传：为个体的身心发展提供可能，是人的发展的生物前提或物质前提。
②环境：为个体的身心发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实。
③学校教育：在人的发展中起主导作用。
④主观能动性：是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
（7）教学目标是课程目标的下位概念，是课程目标的具体化。
√7.教育目的的层次结构从教育目的的层次上看，可以分为国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。
1.国家的教育目的，即国家对教育应培养什么样的人的总要求。
2.培养目标，是对各级各类学校的具体培养要求，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校、各专业所承担的任务和学生年龄、文化知识水平而提出来的。
3.课程目标，是对特定教育阶段的课程进行价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教学目标，是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
（8）我国制定教育目的的理论基础是建构主义思潮、多元智能理论和马克思关于人的全面发展学说。
8.我国教育目的确立的理论依据我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
这是马克思主义经典作家对于教育最重要、最直接的贡献。
主要包括以下内容：（1）人的发展与社会生产的发展是一致的；（2）分工和私有制是人的片面发展的根源；（3）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
（9）素质教育强调培养学生的全面发展，因此会限制学生的个性发展。
9.素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育强调培养学生在德智体美劳等方面全面发展。
学校教育要使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。
但每一个学生都有不同的兴趣爱好、不同的价值观、不同的个性等，因此，教育还要考虑学生的个性差异，充分发挥学生的个性。
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
（10）课程标准是依据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
是编写教科书的直接依据。
10.课程的内容（一）课程计划，是依据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准一般不能任意变动。
它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
（二）课程标准，亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度和有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
（三）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中教科书是教材的主体部分。
严格地讲，教材并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。
课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。
（11）教学就是智育。
11.教学与智育：二者既有联系又有区别。
智育即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要通过教学进行。
但二者也有区别，一方面教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
把教学等同于智育将阻碍教学作用的全面发挥。
教学与教育：二者是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校除教学外，还通过课外活动、生产劳动等途径d对学生进行教育。
（12）学生的学习主要是获得间接经验，所以直接经验无关紧要。
12.教学过程的规律（直接经验与间接经验）直接经验是通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，也包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。
学生认识的主要任务是学习间接经验在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
要完成这一任务，须在教师的指导下，以接受间接经验的方式来实现。
学生学习间接经验要以直接经验为基础教学中要充分利用学生的已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识和亲身体验，加深学生对知识的理解。
注重直接经验与间接经验的统一教学过程中要防止两种倾向：一是只注重书本知识的传授；二是只强调学生通过自己的探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
（13）教学的任务就是培养学生德智体美劳发展的能力。
13.教学的基本任务第一，首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；第二，发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；第三，发展学生体力，提高学生的健康水平；第四，培养学生高尚的审美情趣和审美能力；第五，培养学生具备良好的思想品德和个性心理特征，形成科学的世界观。
（14）道德意志在德育的过程中起着催化剂的作用。
14.德育过程的一般规律（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律知、情、意、行之间的关系道德认识是前提和基础，一个人只有具备了正确的道德认识，才能有正确的道德行为，它是将道德体验转化为道德需要的关键因素。
道德情感是道德认识转化为行为的催化剂，道德认识要转化为道德行为，需要一种巨大力量驱使其接受或者拒绝，而强烈的道德情感可以起到良好的催化作用，促进其更好地转换。
道德意志对道德行为起着维持作用。
道德的形成，不是一蹴而就的。
现实生活表明，在道德两难面前，很多意志薄弱者往往选择改变初衷，屈从现实，而意志力强大的人，往往能够矢志不渝地坚持贯彻自身的正确选择。
道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。
判断一个人的道德品质，不光要听其言，更要观其行。
这种行为不单单指一个人的一次行为或者活动，而是已经形成一种固有的高尚的行为习惯，只有这样，才能算作是德行优良。
（2）学生在活动交往的过程中形成思想品德的规律活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础与源泉。
活动和交往是在教育者指导下的一种有目的、有计划的教育性活动。
（3）学生思想内部矛盾转化的规律（4）学生思想品德反复而且长期逐步提高的规律（15）班级就是班集体。
15.班级与班集体的概念班级是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
（16）情感的产生比情绪早。
16.情绪和情感的区别.首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。
婴儿一生下来，就有哭、笑等情绪表现，而且多与食物、水、温暖、困倦等生理性需要相关；情是在幼儿时期，随着心智的成熟和社会认知的发展而产生的，多与求知、交往、艺术陶冶、人生追求等社会性需要有关。
因此，情绪是人和动物共有的，但只有人才会有情感。
其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。
情绪常由身旁的事物所引起，又常随着场合的改变和人、事的转换而变化。
所以，有的人情绪表现常会喜怒无常，很难持久。
情感可以说是在多次情绪体验的基础上形成的稳定的态度体验，如对一个人的爱和尊敬，可能是一生不变的。
因为如此，情感特征常被作为人的个性和道德品质评价的重要方面。
最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。
人在情绪左右下常常不能自控，高兴时手舞足蹈，郁闷时垂头丧气，愤怒时又暴跳如雷。
情感更多的是内心的体验，深沉而且久远，不轻易流露出来。
（17）就认知风格而言，沉思型优于冲动型。
17.认知风格.认知风格指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。
通俗地说，人们在从事认知活动时表现出来的不同特点就是认知风格。
认知风格有不同的分类：（1）场独立型一场依存型具有场依存型认知风格的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，处理问题往往依赖于“场”，在与别人交往时能考虑到对方的感受。
