教育心理学-桑代克的试误说

教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。

桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。

桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。

效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。

个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。

泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。

所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。

联结学习理论联结理论的哲学思想来自洛克的经验论——“所有的知识都从经验和环境中获得。

”联结理论认为学习就是刺激(S)与反应(R)之间的联结。

在教育界，桑代克、巴甫洛夫、斯金纳的观点影响较大。

一、桑代克的联结—试误说学习的联结—试误说是指美国著名教育心理学家桑代克(E．L．Thorndike，1874—1949)提出的一种学习理论。

他自称其学习理论为“联结主义”，把学习看作是通过尝试错误而建立联结的过程。

桑代克生前为美国哥伦比亚大学教授。

他受达尔文进化论的影响，于1896年开始从事动物心理实验，1898年完成并随后发表了《动物的智慧》。

在桑代克的大量动物实验中，其中以猫解决疑难笼的实验最为成功。

在这个实验中，被试是猫，实验仪器是他精心设计的迷笼。

实验过程是将一只饿猫关入迷笼，笼外放有一片鱼，笼外的鱼片对猫产生极大的诱惑力。

饿猫想要吃到鱼片，就必须学会开门闩。

最初，猫在笼里乱咬、乱抓、乱摇，分辨不出打开笼的门闩。

后来偶然碰到门闩，笼门启开，猫出笼吃到了鱼。

实验者把这个过程记录下来。

过一天，再将饿猫关进笼中继续做类似实验。

猫仍需经过乱抓乱跳，最后才能打开笼门吃到食物，不过所花的时间少了。

如果连续实验多次，所需的时间就会逐渐减少。

最后，猫一进笼就会立即开门闩。

这表明猫已分辨出门闩(S)这个刺激以及开门(R)这个反应，并在S和R之间建立了巩固的联结。

刺激情境(如迷笼的门)是原因，反应(如打开笼门)是结果。

情境与反应之间是一种直接的因果关系。

（一）桑代克的学习观1、学习的实质在于形成一定的联结根据动物实验，桑代克认为学习就是情境和反应之间的联结，认为学习的过程和实质在于形成一定的联结，明确提出“学习即联结，心即人的联结系统”。

为了说明桑代克的这种见解，首先要明确他所说“联结”、“情境与“反应”的含义。

桑代克认为，“联结’也就是“连结、“联合”、“链锁”、“关系”或“倾向”的意思。

丰要是强调情境与反应之间的联合。

小学教育知识与能力考点归纳：桑代克三大律桑代克三大律一直是我们考试的难点部分，最常考的题型是选择题，需要大家理解记忆。

下面我将为大家重点去剖析这一块的知识点。

一、知识点二、关系练习律是效果律的附律，因为只有练习而无奖励，没有办法导致进步。

三、练习题1.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( )。

A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律1.【答案】D。

解析：对于学生的学习成果及时给予反馈是效果律的要求。

【知识点】心理学-学习与学习理论-学习理论-行为主义学习理论【难度等级】★2.教育心理学的创始人桑代克认为，学习者提前具有某种需要，本能积极地接受知识，这体现的学习规律是( )。

A.准备律B.效果律C.练习律D.条件反射2.【答案】A。

解析：准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

【知识点】心理学-学习与学习理论-学习理论-行为主义学习理论【难度等级】★3.桑代克曾做过一个实验：被试者被蒙上眼睛后练习画4 英寸长的线段，经过3000 多次练习，毫无进步。

对该实验的结果最适当的解释是( )。

A.被试者缺乏学习动机B.被试者练习过多导致疲劳C.被试者不知道自己的练习结果D.未对被试者进行学习评价3.【答案】C。

解析：桑代克提出的三个定律，即准备律、练习律、效果律。

题中只涉及到3000 次的练习律，被试者被蒙上眼睛无法得知自己的学习结果，没有形成联结，致使效果不好。

【知识点】心理学-学习与学习理论-学习理论-行为主义学习理论【难度等级】★4.每次上新课前，老师都会预设问题激发学习，并让学生预习，这符合桑代克“学习定律”中的( )。

A.效果律B.准备律C.练习律D.学习律4.【答案】B。

解析：此题考查的是尝试—错误学习的基本规律。

桑代克的试误说有三个重要学习定律，分别是“准备律、效果律、练习律”。

教育心理学十大学习理论解析(10)一、桑代克——试误说猫迷笼实验:饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结:某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习就是盲目的,而人的学习就是有意识的。

桑代克认为,一定的联结就是通过尝试-错误,按一定的规律养成的。

桑代克提出,试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配,并把它们称为“学习的公律”。

效果律:某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强,反之减弱(1930年保留奖励律)练习律:某种问题与反应形成联接后,经常使用,联接增强,反之减弱(有目的有奖励的练习增强联接提高成绩)准备律:对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时:准予—满意;反之不满意。

个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意;不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射:铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1、条件作用的获得与消退条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。

一方面,条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现,间隔太久则难于建立联系;另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系。

2、刺激泛化与分化:人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这就就是刺激泛化。

泛化条件反应的强度取决于新刺激与原条件刺激的相似程度。

所谓刺激分化,指的就是通过选择性强化与消退,使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说(肢体、言语的习惯)行为主义学习理论内容(刺激——反应说)行为主义心理学家重点就是行为的塑造、控制与改变,及行为的学习华生认为,“习惯的养成与刺激与反应的条件化,两者没有什么不同,”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。

《教育心理学》大题汇总【简答题·论述题·补充题（附参考答案）】《教育心理学》大题汇总一、简答题：1、教育心理学的主要作用是什么？答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中，这些作用主要表现在以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究2、举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题？答：例如，一名小学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。

当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。

教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。

3、教育心理学的任务是什么？答：教育心理学是一门理论与应用相结合的学科，任务是双重的，即：理论任务与应用任务。

理论任务：如学习的本质究竟是什么？知识的掌握、技能的形成遵循怎样的规律？学习迁移的机制何在？态度与品德形成的机制与条件是什么？课堂环境对学生学习及人格的发展究竟有何影响作用？对以上问题的研究至今没有统一结论，因此教育心理学的一个重要任务就是，探索这些理论问题的答案，使教育心理学更加完善。

应用任务：教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。

教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，才能使自己的工作更富有成效。

4、西方教育心理学的发展包括哪几个阶段？答：教育心理学逐步形成一门独立的心理学分支，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

教育学心理学必背知识点在教育领域，教育学心理学是一门至关重要的学科，它为教育工作者提供了理论基础和实践指导。

以下是一些教育学心理学中必背的知识点，希望能对您有所帮助。

一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展理论1、感知运动阶段（0-2 岁）：婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。

2、前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。

3、具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。

4、形式运算阶段（11 岁及以上）：青少年能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。

（二）维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化在认知发展中的重要作用，认为儿童通过与更有能力的他人互动来学习和发展。

他提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。

二、学生的情感与个性发展（一）埃里克森的心理社会发展理论1、婴儿期（0-15 岁）：信任对不信任。

2、儿童早期（15-3 岁）：自主对羞怯与怀疑。

3、学前期（3-6、7 岁）：主动对内疚。

4、学龄期（6、7-12 岁）：勤奋对自卑。

5、青春期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱。

（二）气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

了解学生的气质类型有助于教师采用更适合的教育方式。

三、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的试误说：认为学习是通过尝试错误而建立刺激与反应之间的联结。

2、巴甫洛夫的经典条件作用理论：强调无条件刺激与条件刺激的结合导致条件反射的形成。

3、斯金纳的操作性条件作用理论：通过强化和惩罚来塑造行为。

（二）认知主义学习理论1、布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

2、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：强调学生的学习主要是有意义的接受学习。

桑代克的试误说（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说一般学习理论之桑代克的试误说桑代克是行为主义代表人物之一，而行为主义认为：学习是刺激和反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。

它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。

而在行为主义中高频考点之一就是桑代克的试误说，要熟练掌握桑代克的理论，就需要全方位把握，包括实验、理论、教育意义以及对其理论的评价。

现就桑代克的试误说具体说明：一、桑代克的经典实验：猫开笼取食实验桑代克将饿猫关在笼中，笼外放了一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外面的鱼，但是想要打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作，当饿猫看见笼外的鱼时，在反复的蹦跳时不小心打开了笼子的门，后来桑代克又多次重复试验，发现每一次饿猫打开笼门的时间都有所减少。

桑代克认为饿猫是屡次尝试错误而打开的笼门，因此得出了试误说，并得出了练习曲线和三条规律。

二、桑代克的试误说1、试误说：认为学习的过程是刺激和反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。

2、桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，这叫做学习曲线。

3、尝试-错误学习的基本规律及其教育意义(1)准备率。

在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反映(包括生理和心里的)学习者就能比较自如的掌握学习的内容。

准备率指导教师帮助学生获得准备状态，不能搞突然袭击。

(2)练习率。

桑代克认为在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结，另外，桑代克也非常重视练习中的反馈。

练习率指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作。

(3)效果率。

学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

效果率指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上。

桑代克试误说理论分析根据2017年福建省中小学新任教师招聘考试大纲要求，心理学部分知识点的考查占教育综合知识总成绩的40%，是整个教育综合知识占分最大的一部分，无论是在备考阶段或是冲刺阶段，都需要引起广大考生们的重视。

其中，在学习理论这一部分涉及到行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义等不同理论流派的理论观点，而行为主义更是通过了各种实验从而得出不同的学习规律。

由于大部分考生并非心理学专业毕业，在理解实验方面存在不同程度的困难。

今天就结合相关实验，为大家重点讲解“教育心理学之父”桑代克的试误说。

一、猫开笼取食实验桑代克将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。

首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。

经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。

终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。

桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。

猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。

二、学习定律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准备律、练习律和效果律。

1.准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

例如，我们不提倡教师在教学过程中，在不告知学生的情况下，临时性地进行突击考试，就是因为没有遵循准备律。

2.练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重置这种反应会有效地增强这种联结。

另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。

教育心理学记忆口诀在教育心理学的学习过程中，记忆大量的理论、概念和研究成果是一项艰巨的任务。

为了帮助大家更轻松、更高效地记住这些重要内容，下面为大家整理了一些实用的记忆口诀。

一、学习理论1、行为主义学习理论巴甫洛夫的经典条件反射，“狗进食摇铃实验”要记清。

记忆口诀：“前有刺激后有应，无意本能多被动，条件反射巴甫洛，强化消退与泛化。

”解释：在经典条件反射中，先有刺激（如铃声），后有反应（如狗流口水）；这种反应多是无意的、本能的，而且比较被动；巴甫洛夫提出了条件反射的概念，同时涉及强化、消退和泛化等现象。

桑代克的试误说，“猫开迷笼”很有名。

记忆口诀：“学习实质是试误，盲目尝试多重复，情境反应相联结，准备律练习效果律。

”解释：桑代克认为学习的实质是试误的过程，通过盲目尝试和多次重复；学习是情境和反应的联结；他还提出了准备律、练习律和效果律。

斯金纳的操作条件反射，“白鼠按压杠杆”别忘掉。

记忆口诀：“操作条件斯金纳，强化正负与惩罚，程序教学要遵循，小步及时和自定。

”解释：斯金纳的操作条件反射强调强化（正强化和负强化）与惩罚；程序教学应遵循小步子、及时反馈和自定步调的原则。

2、认知主义学习理论苛勒的完形顿悟说，“黑猩猩叠箱摘香蕉”。

记忆口诀：“完形苛勒有顿悟，整体关系多重组，知觉经验智慧悟，情境突然能领会。

”解释：苛勒的完形顿悟说认为学习是对整体关系的顿悟，通过重组知觉经验和智慧领悟，在特定情境中突然领会。

布鲁纳的认知结构学习论，强调学科基本结构。

记忆口诀：“布鲁纳来谈发现，学科结构要记全，主动认知多思考，知识获得过程观。

”解释：布鲁纳主张发现学习，重视学科的基本结构；强调学生主动认知和思考，关注知识的获得过程。

奥苏贝尔的有意义接受学习论，“先行组织者”很关键。

记忆口诀：“奥苏贝尔有意义，接受学习重同化，先行组织者引导，新旧知识巧联系。

”解释：奥苏贝尔的有意义接受学习强调知识的同化，先行组织者起到引导作用，帮助新旧知识建立巧妙联系。

教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）-试卷12(总分52, 做题时间90分钟)1. 单项选择题1.美国心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，在儿童抚摸小白兔时，大声敲锣，结果使这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理。

这种行为违背了教育心理学研究的哪项原则?( )SSS_SINGLE_SELA 客观性原则B 教育性原则C 理论联系实际原则D 系统性原则分值: 2答案:B解析：教育心理学研究的教育性原则强调研究工作本身要保证其教育意义，即应能促进被试心理的良性发展，这是心理学研究中的一个道德原则。

华生的实验在某种程度上伤害了儿童的正常心理发展，违背了教育性原则。

2.下列哪种特征是处在具体运算阶段的儿童的典型特征?( )SSS_SINGLE_SELA 动作化表现B 思维可逆性C 单向思维D 系统思维分值: 2答案:B解析：具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念、多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

这个阶段标志着儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。

守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。

具体运算阶段儿童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。

3.巴甫洛夫的经典性条件作用理论认为，机体只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现了( )。

SSS_SINGLE_SELA 刺激的泛化B 刺激的分化C 消退D 恢复分值: 2解析：刺激的泛化是对事物的相似性的反应，刺激的分化是对事物的差异的反应。

本题所述内容属于刺激的分化。

4.李明看到张红帮助老师擦黑板，但日后他自己不一定这样做，因为他未看到老师表扬张红。

这属于观察学习的( )过程。

SSS_SINGLE_SELA 注意B 保持C 动作再现D 动机分值: 2答案:D解析：动机过程是指能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。

班杜拉认为有三方面的因素影响着学习者做出示范行为：外部强化、自我强化和替代性强化。

教育心理学题库1000道桑代克的试误说。

桑代克是现代教育心理学的奠定人。

他以动物为对象研究学习过程，创办了有名的试误说。

〔1〕学习的实质在于形成必定的联络。

经过对动物和人类的实验研究，桑代克以为，学习过程在于形成必定的联络。

所谓联络，指的是某种情境仅能唤起某些反应，而不可以唤起其余反应的偏向。

学习的作用就在于将与生俱来的本来联络或永远保留，或除去，或改变。

〔2〕必定的联络需要经过试误成立。

桑代克以为，必定的联络是经过盲目试试、逐渐减少错误而形成的，即经过试误开成。

〔3〕学习的根本规律主要有：成效律准备律练习律。

简述奥功伯尔所指出的学校情形中成就动机的几种内驱力。

1〕奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力构成，即认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力。

〔2〕认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获取中获取知足，是学习的内部动机。

〔3〕自我提升内驱力是指个体由自己的学业成就而获取相应的地位和声威的需要。

〔4〕隶属内驱力是指个体为了获取长辈〔如教师、家长等〕的赞成和伙伴的采纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

自我提升和隶属的内驱力都不直接指向学习任务自己，是一种间接的学习需要，属于外面动机。

认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力在动机构造中所占的比重并不是千篇一律，往常是跟着年纪、性别、个性特点、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

在少儿初期，隶属内驱力最为突出。

到了少儿后戎和少年期，博得伙伴的赞成就百为了一个强有力的动机因素。

而到了青年期，认知内驱力和自我提升内驱力成为学生学习的主要动机。

影响问题解决的因素有哪些？1〕已有的知识经验。

已有的知识经验的质与量都影响着问题解决。

与问题解决有有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

知识经验在脑筋中的储藏方式决定了问题可否有效地解决。

〔2〕定势与功能固着。

定势影响问题解决。

桑代克的试误学习理论对中学教育方法的启示作者：雷献华来源：《农村经济与科技》2016年第06期【摘要】桑代克的试误学习理论是其理论体系中具有代表性的理论，对现代的教育，尤其是对中学教育有很大的影响。

在当前的教育形式下，特别是进行课改之后桑代克的试误学习理论对中学的教育方法有很大的启示作用，将桑代克的试误学习理论应用到中学的教学当中去，不仅有利于其理论的发展，更重要的是对我们当前的中学教育方法的发展和完善有很强的促进作用。

【关键词】试误学习理论；中学教育；启示桑代克是教育心理学体系的创立者，同时他还是动物心理实验的首创者，联结主义心理学的创立者。

桑代克根据对动物的实验研究（其中最著名的是关于饿猫的研究），提出了对学习问题的系统见解和理论。

他的学习理论享有很高的声誉，在随后的进半个世纪里一直支配着美国该领域的研究，不仅仅是对学校教育和教学过程产生了世界性的影响，而且也为以后的学习理论像人本主义、认知理论、动机理论等提供了很好的素材。

当然，他的理论和提出的规律在我们现实的教学上也能得到广泛的应用。

1桑代克试误学习理论的主要观点桑代克的试误学习理论大致可以分为三条主要的学习律和五条从属的学习律，三条主要学习律分别是：准备律、应用律和效果律，五条从属的学习律分别是：多从反映、心向与态度、优势元素、联接转移、类比反应。

桑代克在后期还对试误学习理论进行了一定的修改，比如：对学习律的修改，使学习律从属于效果律，并且对效果律也进行了重大的修改。

2我国中学教育方法存在的问题当前我国的中学教育在新课程改革之后，相较之前有很大的发展和进步，并且在实际的教学当中也有了明显的改善。

其中教育理念进一步先进，课堂上的创新逐渐得到体现，教学过程中不仅仅是单方面的传授知识，而且重视情感态度与价值观教育，课堂上多媒体的应用也为教学内容教授提供了更多的形式，但是在发展完善的过程当中也出现了很多的问题。

第一、重视应试，忽视了学生能力的发展，教育过程中太重视老师的教，忽视学生的学，忽视了对学生创造能力的培养。

一、引言在教育实践中，心理学家和行为科学家们不断探索和总结教育规律，以期提高教育效果。

其中，美国心理学家桑代克提出的试误说，为我们提供了宝贵的理论依据和实践指导。

试误说认为，学习是通过试误过程实现的，个体在不断地尝试和错误中积累经验，最终达到目的。

本文将从试误说的基本观点出发，探讨其对教育实践的启示。

二、试误说的基本观点1. 学习是渐进的、连续的桑代克认为，学习是一个逐渐积累的过程，个体在尝试和错误中不断进步。

这意味着，教育者在教育过程中要有耐心，关注学生的成长过程，而非仅仅关注结果。

2. 学习是有目的的、有组织的试误说强调，学习是有目的的，个体在尝试过程中，会根据目的进行有组织的活动。

因此，教育者应根据学生的兴趣和需求，设计合理的教学目标，引导学生主动参与学习。

3. 学习是通过试误实现的试误说认为，学习是通过不断尝试和错误的过程实现的。

在这个过程中，个体会根据反馈调整自己的行为，直至达到目的。

因此，教育者应为学生提供丰富的实践机会，让学生在尝试中成长。

4. 学习是适应性的试误说强调，学习是个体对环境的适应过程。

个体在学习过程中，会根据环境的变化调整自己的行为，以适应新的环境。

因此，教育者应关注学生的生活实际，使教育内容与学生的生活紧密相连。

三、试误说对教育实践的启示1. 教育目标的设计根据试误说的观点，教育者在设计教育目标时，应充分考虑学生的兴趣和需求，使目标具有明确性、层次性和递进性。

同时，教育目标应具有可操作性和可测量性，以便对学生进行评价。

2. 教学方法的选择试误说强调，学习是通过试误实现的。

因此，教育者在选择教学方法时，应注重实践性、趣味性和互动性，为学生提供丰富的实践机会。

例如，采用案例教学、情景教学、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 教学评价的改革试误说认为，学习是一个逐渐积累的过程。

因此，教育者在进行教学评价时，应关注学生的成长过程，采用多元化的评价方式，如形成性评价、过程性评价等，以全面、客观地评价学生的学习成果。

桑代克提出的学习规律桑代克被称为“现代教育心理学之父”，是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。

桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。

他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。

1.学习的联结说(试误说)通过“饿猫开笼取食”实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激(情境)—反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。

这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。

也就是说，动物的学习是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成联结的过程。

这个过程就叫做尝试错误，简称试误说。

2.学习规律桑代克根据其实验提出了3条主要的学习定律：准备律、练习律和效果律。

(1)准备律——要诱发学生的学习动机。

学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习，一般包括生理和心理上的准备。

比如，如果猫吃得很饱，那它就可能不会显示出任何学习逃出迷笼的行为，而是蜷缩着睡觉。

应用在人类身上，学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他做出了这种活动时，他就会有满足感。

例如，学习者做好课前预习，则是符合其准备律。

但是，假如学习者没有准备而强制做出某种活动时，会有烦恼感。

例如，老师上课“搞突袭”，就是违背“准备律”。

准备律实际上体现了学习的动机原则，后来的极端行为主义者批评这一概念的主观色彩太浓。

(2)练习律——做事要重复、巩固。

对于已经形成的某情境与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。

这就是说，重复应用一种受到奖励的正确反应可以增强这个联结的力量;经常不用，则导致这一联结的减弱或遗忘。

在后期，桑代克对其定律进行了修改，他认为练习并不能无条件地增强刺激与反应间的联结力量，单纯的没有指导的练习不一定能引起进步。

早期的学习观点包括柏拉图的学习的理念回忆说；沃尔夫的学习的官能训练说；卢梭的学习的自然展开说。

统觉团阶段是明了，联合，系统，方法。

美国教育心理学的奠基人是桑代克，代表作，1903年发表的《教育心理学》。

是教育心理学的初创时间。

桑代克的主要贡献体现在：开创了动物学习实验与教育测验；创建了教育心理学的完整体系；建立“联结主义”的教育心理学的理论体系。

桑代克的联结试误说的主要内容：学习的实质；一定的联结需要（学习公律包括练习律、效果律、准备律）；人的学习有意识。

早期影响最大的教育心理学家首推赫尔巴特，在1806年发表了《普通教育学》。

赫尔巴特在1806年发表《普通教育学》一书，指出心理学是教育者首先要掌握的学科，五段教学法指准备、提示、联想、系统与方法。

学习积极性通常在注意状态、情绪状态、意志状态三个方面表现出来。

谈谈认知发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义（一）相同1.原有认知结构的重要性。

2.学习的最佳方式都是有意义，而非机械学习，强调新旧知识的相互作用。

3.都运皮理论，认为同化和顺应心理机制是学新知的重方，主张把新知识纳入已有的认识图式，引量变，在将新知识理解并加入到原有的认知结构中去，引质变。

4.教学原则：渐进性实践性。

（二）不同1．对学习实质的认识，布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。

奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就新旧观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

2.对学习过程和教学过程的观点：布认为知识的学习都要经过获得、转化和评价三过程。

强调学生不是被消的接受者,而是主积极探究者。

奥称自己的学习理论为“同化论”。

强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不需学生主观能动性。

3.实施条件：各门学科的基本结构，学生的主观能动性，已有的认知结构的学生的独立思考，内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用；奥认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件:学习材料本身具有逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。