杜威的教育思想及启示18页PPT

和“经 验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，
教 育目的就存在于这种过程中。他说生活是为 了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更 丰富、更完美的教育，不能有任何外加于生 活和教育的目的。
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他认为生长和生活是无止境的，因而也 无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的 过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程 中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 这就是杜威的教育无目的论。
3
杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与
教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。
4
杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
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活动课程的设置必须为学生创设丰富的 问题情景；活动课程的设计要将学生的需要 为依据；活动课程的设计要避免沦于形式 化；要学习杜威提出的“教学五步法”的思
想 内核，合理地设计活动课的开设步骤。
35
（三）师生关系：从教师中心到民主互动 教育改革的关键仍然是观念的变革。当
民主思想真正成为我们的生活哲学，教育的 民主才真正成为教师的自觉行动，教育的生 长与学生的成长，现代意义的尊重教师、尊 重学生才能成为现实。
22
3、教学的基本原则： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活
动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知
识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。
23
4、关于师生关系：儿童是中心 “现在，我们教育中将引起的政变是重

1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。

3
3.教育即生活
•在杜威看来，一切事物的存在都是人与环 教
育
境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校 生
活
也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生 化
学
活本身，而不是为未来生活做准备。一旦把 校
社
教育看作是为未来生活作准备，必然教以成
会 化
在“教育即生活”，“学校即社会”的观念中，
人杜的威经坚验信教，育责是任社会和进权步力及，社会而改忽革视的基了本儿方童自身
二、因为“行是知之始”。
行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。
三、要求“有教先学”和“有学有教”。 即教人者先教自己，有学到知识就要去教育别人。
四、是对注入式教育法的否定。教育要与实践结合。 教是服务于学的，而教与学又是服务于生活需的。教学做合一是有效的方法。
辩证唯物 论的方法论的具体体现
杜威与陶行知教育思想的比较
一 杜威的实用主义教育思想 二 陶行知的生活教育思想 三 杜威与陶行知教育思想的联系 四 杜威与陶行知教育思想的区别 五 他们的教育思想对当今教育的启示
1
一、杜威的实用主义教育思想
1.教育即经验的改造和重组
经验是杜威实验主义哲学和实用教育体系的核
心。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续
二．指“学校含有社会的意味”。 也就是说，学校通过与社会结合，一方面“运用社会
的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力 量，帮助社会进步”。
7
③ 教学做合一
“教学做合一”是方法论的问题。 一、要求在“劳力上劳心”。
针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“书呆子、田呆子”，长不 出科学的种子。
•教动、育智即慧生等天长生技能不断发展、生长的过程，教育的 儿目童的的就是心促理进发这种展本基能本的生上长以。本以此能为为基核础，心杜的威情提 绪、 冲出动了、著名智的慧“等儿童天中生心技主义能”不原断则，发杜展威、批判生传长统的教 过 程育，无教视儿育童的内目部的的本就能是与倾促向进，这只是种从本外能部强的迫生他长们 。 以学此习为成人基的础经，验，杜教威育提成为出了了一著种“名外的来“的压儿力童”中。 心 主义“原则，杜威批判传统教育无视儿童内 部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习 成人阐的明经了学验生，在教教育育，成教为学过了程一中种具“有主外动来地的压 力”位。，在教育中要尊重儿童

民主性原则
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
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杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。

提供丰富的学习资源
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价

杜威的实用主义教育思想 及启示
姓名：申微璇 学号：2015010519 专业：学科教学英语
-
01
杜威的生平及其主要作品
02
文献综述
03
教育本质观
04
教学论
05
பைடு நூலகம்启示
-
CONTENTS
目 录
一、杜威的生平及其主要作品
约翰.杜威（John Dewey,1859--
1952),美国著名哲学家、教育家、实 用主义哲学的创始人之一、功能心理 学的先驱、美国进步主义教育运动的 代表。
既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”“经验”是有机体与环境之间交互作用的过程和 结果。它包含主动的尝试和被动的承受结果两个因素，并以特定的形式结合着，单纯的活动并不构成经验。
-
教育目的论
教育的目的是为了更多的生长和更好的教育，而生长和生活都是无止境的，无终极的，也是没
有最后目的的，因此教育是没有目的的，这是杜威的教育无目的论。杜威认为社会环境并不是 静止的或绝对的，而是变化无终极的，未来生活的不可预测性使得学校除了传授具体的知识外， 更应该有一种不变的工具能力。因此，我们将儿童作为教育的出发点，社会作为教育的归宿点， 这期间的教育过程就是教育的目的。良好的教育目的是根据受教育者特定的个人情况制定的， 忽视个人的能力和要求，提出一致的目标和终极的教育目的是不可取的。教育的目的必须能转 化为受教育者的活动或进行合作的方法，使受教育者积极参与到教育的过程之中。
-
3.姜俊和发表的《杜威的教育目的论及其启示》在该文中指出：杜
威主张的是教育即生长，生长的目的是更多的生长；教育过程以外 无目的，教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下， 由于不同的个体拥有各自特定的教育目的，教育才能训练每个人养 成有秩序地促进社会变迁的反省习惯。因此，我们对教育目的应该 从现实与未来两方面进行认识；教育目的的制定必须考虑青少年心 理的适应性和社会需求的适应性’教育目的不应仅仅保存与传递现 有的社会理想、价值观、或再现过去的社会状态，还必须具有对流 行的社会价值观进行评析和批判的只能。[ 姜俊和.杜威的教育目 的论及其启示.[J],外国教育研究.2-005(2).]

6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
杜威的教育思想及启示
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。

代末——50年 布里奇曼、刘 第一次结合，产生了布里奇
代
易斯、莫里斯、曼的操作主义，刘易斯的概
胡克
念论实用主义，莫里奇的科
学经验主义。
20世纪60年 代起
代表人物： 把实用主义的某些传统观点 蒯因、普特南、与其它哲学流派的某些观点 罗蒂、伯恩斯 结合到一起。 坦
20
③ 实用主义哲学的主要观点
反对二元论 重视经验 强调认识与实践的不可分割，认识依赖于实践，实 践受惠于认识成果，不管是理论还是价值目标都应当 在实践中不断的完善。 在真理观方面，强调实用性，强调真理与价值的不 可分割。认为“有用即真理”，用后果来判断指导这 一行为的理论是否正确。 强调事实与价值的有机统一。
柏拉图、勒内•笛卡尔、伊曼努尔•康德、乔治•W•F•黑格尔
③作为一种教育哲学的理念论
教育目的：追寻真理；自我实现；发展品格 教育方法：整体式的学习 课程：教会学生学会思考 教师角色：独一无二的重要地位；榜样
2021/7/24
7
2、改造主义与教育
①主要的前提假设：
社会需要不断改造或变更； 这种社会变化需要对教育进行重构，也需要将教 育作为改造社会的手段。
训练方法需要哲学的根据 快乐主义或功利主义：重结果轻动机，注重 奖惩。 康德的道德学说：主张动机为善恶的对象。
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二、教育的一些哲学基础
理念论
实用 主义
教育的哲学基础
改造 主义
存在 主义
分析 哲学
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6
1、理念论与教育
①基本观点
观念（idea）是唯一真实的存在
②代表人物
②代表人物：
乔治•S•康茨、西奥多•布拉梅尔德

教育育理上论的 的正种基如种础弊，汉端演德，成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于，所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中，说作，为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期，
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习

实用主义哲学是杜威教育思想的重要 理论基础，它强调实践和经验的价值 ，认为知识是在实践中不断修正和发 展的。
杜威认为，教育应该以生活实践为中 心，关注学生的实际需求和经验，通 过实践活动来促进学生的认知和情感 发展。
实用主义哲学主张通过行动和经验来 获得知识，强调个体经验和现实生活 的重要性，反对传统教育过于注重抽 象知识和理论学习的倾向。
方法。
重视学生的实际需求和经验
02
现代教育越来越关注学生的个性化需求和实践经验，这与杜威
的教育思想相契合。
跨学科的综合课程设计
03
杜威的思想启发了跨学科的综合课程设计，旨在培养学生的实
际问题和解决能力。
05 杜威教育思想的 评价与启示
对杜威教育思想的评价
1 2
强调实用主义
杜威的教育思想强调实用主义，认为教育应该与 生活实际相结合，注重培养学生的实际应用能力 。
对美国教育的影响
改革传统教育观念
杜威的实用主义教育思想挑战了传统的以教师为中心的教育模式 ，强调学生的主动性和实践经验。
推动教育民主化进程
他主张教育应该面向所有个体，不分阶级、种族或性别，推动了美 国教育的民主化进程。
建立新的教育评价体系
杜威提倡以学生的实际进步为评价标准，而非传统的以知识记忆为 主的评价方式。
忽视学生的个体差异
杜威的教育思想倾向于标准化和统一化，可能忽视学生的个体差异 和个性化需求。
对现代教育技术的运用不足
在当今信息化时代，杜威的教育思想对于现代教育技术的运用不够 充分，未能充分利用信息技术提高教育效果。
杜威教育思想对现代教育的启示
01
注重学生的实践能力培养
现代教育应借鉴杜威的实用主义思想，注重培养学生的实践能力，加强

实践学习
他认为学习是通过实践和经验积 累来实现的，而非单纯的理论知 识。
问题解决
学生通过面对问题和困惑的挑战， 培养解决问题的能力。
经验主义的理论
1
学以致用
杜威提出教育的目标应是让学生能够将所学知识应用于实际生活中。
2
通过经验学习
他认为学生通过亲身经历和实践中的错误来获得有意义的学习经验。
3
培养创造力
经验主义强调鼓励学生在学习过程中展现创造力和创新精神。
学校和社会关系社会实践
杜威提倡学校与社会的密切联系， 培养学生适应社会变革的能力。
他认为学校应该与社区紧密合作， 共同培养学生的社会责任感。
他主张学校通过社会实践活动来 拓宽学生的视野和经验。
个人和团队教育
个体价值
杜威强调每个学生的个体价 值，要注重个人发展和个人 兴趣。
《杜威的教育理论》PPT 课件
杜威是20世纪最重要的教育学家之一，他的教育理论对现代教育产生了深远 影响。
杜威简介
生平
杜威于1859年出生在美国，曾任教于多个大学，并积极参与教育改革运动。
教育观点
他强调学生的个体差异和主动参与，提出了“学以致用”的教育概念。
影响范围
杜威的理论对全球教育领域产生了广泛的影响和启发。
教育哲学基本原则
1 以学生为中心
杜威认为教育应从学生的需求和兴趣出发，以激发学生的学习动力。
2 实践与理论相结合
他主张将学习与实际生活相结合，让学生通过实践来理解和应用知识。
3 尊重个体差异
杜威强调每个学生都是独特的个体，要根据他们的差异来设计教学。
学习方式理论
合作学习
杜威提倡学生间的合作学习，通 过相互合作和交流来促进学习。

1
杜威（ John Dewey）
约翰·杜威 1859-1952 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的
创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表 他的主要教育著作有： 《我的教育信条》（1897） 《学校和社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） 《明日之学校》（1915） 《经验与教育》（1938） 《人的问题》（1946）等 其中最有影响的代表作是1916年的《民主主 义与教育》，这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育 发展的三个里程碑。
19
杜威思想在在实践中的运用
音乐教育的主体性特征使得杜威的教育思想更充分地 体现在音乐教育上，这是由音乐教育的学科特点决定的。 音乐直接与人的心灵相通,其情感性特征与杜威主张个性自 由的教育思想一脉相承；音乐教育中主体的直接参与符合 杜威所提倡的“做中学”；音乐教育的愉悦性功能与杜威 对教育过程中要有乐趣的要求也是一致的等等。这些都表 明杜威的教育思想对我们今天开展音乐教育工作仍是具有 重大理论价值和实际意义的。因此杜威的主要教育思想对 我国音乐教育的有着一定的启示 。
2
时间 经历
地点
备注
1859年 出生
美国佛蒙特 州，柏林顿
农民家年 大学毕业
任教于宾夕
法尼亚州中 学和柏灵顿
嗜读黑格尔等人的哲学论著
乡村学校
1882－ 1884年
获哲学博士学位
约翰·霍布 金斯大学
攻读黑格尔的辩证法和德国 的理性主义哲学；受教于讲 授德国哲学的莫里斯、发展 心里学创始者霍尔和实用主 义哲学家皮尔士。
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七、影响及评价
杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育家， 也是少有的一位毁誉参半的教育家。

• 烹饪（每周1-2小时，每周午餐）
※衡量各种调料的配比——算术知识
※观察食物是否做熟——涉及化学和物 理学知识来观察有机体内营养的氧化过 程
※品尝食物：用生物学研究饮食规律和 消化
• 纺织
木工
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12
（二）主要教育著作
1897年《我的教育信条》 1899年《学校和社会》 1902年《儿童与课程》 1915年《明日之学校》 1916年《民主主义与教育》 1938年《经验与教育》等 其中《民主主义与教育》与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被认 为是人类教育发实用主义表现在认识论上则为主观经验论 ，认为经验是有机体与环境的相互作用， 表现为“行动和遭遇之间的密切联系”“ 行动处于观念的核心”
杜威声称：“在我的教育著作的背后，存 在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行 的关系”
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17
（二）政治学基础：民主主义
（1）民主主义的重要性。杜威十分强调民主主 义的重要性。可以说，他比西方任何的教育家 更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。
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2
一、杜威生平和著作
约翰·杜威
John Dewey
1859～1952
美国早期机能主义
心理学的重要代表
，著名的实用主义
哲学家、教育家和
心理学家。
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3
（一） 杜威 生平（1859—1952）
1879年，大学毕业，开始从事的教职工作，
并继续研读哲学史
1882年，首次发表论文，并被刊登在全国唯
二、杜威教育思想产生的时代背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深
美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响

详细描述
杜威认为教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动参与、探究和思考，培养学生的思维能力 和实践能力。他强调学生应该通过实际操作和经验来获得知识和技能，而不仅仅是听讲和记忆。
教学的原则与方法
总结词
杜威提出了一系列教学原则和方法，包括情境教学、 问题解决、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主 动性。
积极评价
杜威的教学思想强调学生的主动性和 创造性，促进了教育改革的发展，对 现代教育产生了深远的影响。
批评与争议
然而，也有人认为杜威的教学思想过 于注重实践和经验，忽视了知识的系 统性和理论性，导致学生缺乏深层次 思考和抽象思维的能力。
杜威的教学影响
对教育改革的影响
杜威的教学思想推动了教育改革的发展，促进了教育理论与实践的结合，为现 代教育的发展奠定了基础。
详细描述
杜威认为教学应该遵循情境性、活动性、合作性和反思 性原则。情境性原则要求教师根据学生的生活经验和实 际情境进行教学设计，以激发学生的学习兴趣和主动性 。活动性原则强调学生通过实际操作和活动来获得知识 和技能，而不是被动地接受知识。合作性原则提倡学生 之间的合作学习，通过协作和交流来促进彼此的学习和 发展。反思性原则要求学生和教师对自己的学习和教学 进行反思，以不断改进和提高教学效果。
在芝加哥大学实验学校进行教育实验
01
杜威在此进行了教育实践，强调学生的主动参与和合作学习。
编写教材和课程
02
杜威编写了一系列教材和课程，旨在培养学生的实际操作能力
和思维能力。
对教育改革的影响
03
杜威的思想影响了美国和其他国家的教育改革，推动了教育的
发展。
02
杜威的教学理论
教学的定义与目标

才产生了美国的实用主义哲学.实用主义哲学最初 产生于美国的哈佛大学. 实用主义最初产生时,并未引起人们的注意.詹姆士 宣布了实用主义作为一个哲学运动的开始.
〔2〕实用主义哲学观
第一,真理观
在詹姆士看来,思想、观念的真否,主要看它含义 的效果,能否适用到应用的地方,能够发生应用 效果的,是真的,否则是假的.
二、杜威教育思想产生的历史背景
杜威的教育思想形成于19世纪末20世纪 初,当时美国在经历了南北战争之后,正处 于扩张和大发展的时期.由于生产和资本 的高度集中,实验科学和工业技术的最新 成就,以及海外市场的开辟等等,美国的经 济迅速地从自由竞争过渡到垄断资本主 义的阶段.
可是,美国工人所受的剥削更加残对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子.许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本.杜威首先从美国"工业制度"〔即 资本主义制度〕发展过程中引起的社会生活的 根本变化以及教育应当怎样适应这种变化来论 述教育上的一切问题.他要求学校在教材和教 学方法上进行根本改革.他主张把各种类型的 作业〔如纺织、烹饪等〕、自然研究、科学常 识、艺术、历史引进学校,使每个学校成为一 个"雏形的社会".
将来生活的预备；学校科目相互联系的 真正中心,是儿童自身的社会活动；教育 是经验的继续改造,也是社会改造的惟一 的真正的方法,等等；所有这些,都是杜威 实用主义教育思想的基本观点.值得注意 的是,杜威非常强调对"改造社会"所起的 作用,认为每个教师应当认识到自己的"职 业尊严",教师"是真正上帝的代言者,真正
一、杜威的生活时代与生平
〔一〕杜威生活的时代
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地,经过18世纪独立战争建成美利坚XX国,此后,其政治、经济、社会、文化等都有了进步和发展；然而它仍 是朴素而缓进的农业国家.1861年到1865年的南北战争,在美国是划时代的.它在政治上废除了黑奴制度,使黑人取得了公民权利；它促进了产业革 命,使工业生产和国际贸易飞速向前,到第一次大战后,美国跃居富强之林,第二次大战后,更成为超级大国.工业化的完成,引起社会结构的重大调整和 社会面貌的深刻变化,带来了物质财富的巨大增长.

3
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 （1）杜威指出，教育即生长，除它自身以外，并没有别的 目的。 （2）儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 （3）教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础， 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 思维与教学的统一：以问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一：心理化 课程与作业的统一：主动作业 在教学方法的问题上，杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维，培养其思维习惯与能力。
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课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系； 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程； 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的； 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的 一种形式；
学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩 小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在 的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
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4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念，提出“教育即经验的改造”的命题。