新课程下如何备课

浅谈新课程标准下备课环节的设计根据新课程标准的要求，教师应该如何备课才算一节好课呢？在这方面我经过自己的探索和实践，认为教师在备课时应该把握好如下环节的安排。

一、根据内容，巧妙导入（开篇激趣的选择）每节课教师要根据所讲内容和学生实际，巧妙导入新课，以此引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生解决问题的意识。

导入不是幌子，更不是摆花架子，它将贯穿在整个教学过程中，不同的教学内容，可采用不同的导入方法。

如悬念激发、情感交流、生活现象、趣味故事、游戏活动等都是常用的导入方法。

有效的引入可以在较短时间内把学生精力集中在课堂上。

教师应先于学生做个有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与该学科知识有关的生活素材、社会现象，以引起学生们的浓厚兴趣。

二、提供资源，自主探究（教学方式的选择）教师在设计备课时要认真挖掘教材资源。

“具有基础性、丰富性和开放性”这是新教材的主要特点。

因此，我们在备课时一定要思考课内与课外的联系，要认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，引导学生自己发现问题、观察思考、探究新知。

三、设计多种预案，引导合作交流（学习方式的选择）教师应客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式，让学生在互相交流中产生思维的碰撞，激起创造性思维的火花，培养学生的合作意识和创新精神。

学生自己能学会的，就要放开让学生自己学，教师要相信学生，注重引导学生学。

四、师生互动与沟通，方法灵活多变（师生观念的选择）新课程注重师生间的互动和沟通，这是进行有效教学的基础，亲其师才能信其道。

许多学生是先喜欢某位教师，然后才喜欢这位教师教的这门课。

实现有效的师生互动，首先要改变旧有的观念，实现师生间的民主和平等。

教师在教学过程中，要尊重学生，时刻关注学生。

如我在保师附小听课时，某位教师在讲“种子的发芽率”时，拓展到了合格率、出勤率，有个学生就列举了学生的升学率、出勤率，但最后这个学生说：“学生的出勤率高，教师就有饭吃，学生都不出勤，教师就下岗了。

新课程对教师备好课的要求新课程理念下课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

如何将这些新的理念在我们日常的备课中很好地体现？这无疑给今天的教师提出了更高的要求，本文从新课程备课的专业准备和教学设计两个方面来进行阐述。

一、新课程备课的专业准备备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录。

假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，学生是主角。

在这个精彩的“剧本”里，蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。

事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。

专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：首先，是要有充分的知识储备。

要求广大教师应具备广博的文化科学知识、丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。

其次，是要具有良好的品德修养。

①丰厚的人文素养。

包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。

②积极的专业精神。

教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。

③良好的职业心态。

备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。

也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。

第三，是注重专业技能的训练。

教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。

因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。

1、科学处理教材。

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。

为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。

此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。

这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。

2、精心设计教学过程。

这是提高备课质量的关键。

教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。

3、研究教学方法。

教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。

教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。

4、重视学习。

不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。

要给学生一碗水，教师必须有一桶水。

因此，教师自身学识水平的提高是关键。

只有不断学习，才能圆满完成教学任务。

（1）博览群书。

从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。

（2）常听课。

通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。

（3）勤写。

边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。

（4）走向社会。

有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。

谈谈新课程下教师的备课宁夏石嘴山市继续教育中心祁和平备课是课改的切入点，教师怎样才能走进新课程，应在备课和教学设计上寻找突破口。

任何一次教育改革，都应以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。

备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必须有所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的转变，就不会有备课内容方法上的突破。

如果说有些教师教案没有创新，那就说明他们还未能真正跳出“导入—讲授—练习—作业—小结”的教学模式。

以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想、教育观念的落后。

可以说，传统教育观念中的不合理部分在一定程度上还严重地支配着一些教师的行为。

陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框架。

一位特级教师曾说：“观念的转变影响改革的全局。

观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。

”有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。

那么究竟如何备课才能体现新课程的理念和特点呢?我认为主要有以下几个方面：一、由静态形式向动态形式转变传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。

因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。

我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。

每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。

当前，新课程的要求是“以学定教”。

教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。

因此，教学设计是一个流动的过程。

教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。

正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。

新课程背景下语文教师如何进行集体备课备课是教师为课堂教学做准备的过程。

新课改提倡语文教师的备课要从繁重机械的书写中解脱出来，不再流于形式。

新课程背景下的备课，教师一个人的力量已经显得微不足道了，个人备课既浪费时间，又耗费精力，取得的效果也显得不尽如人意，这就需要同科教师之间的通力合作。

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。

富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。

明确备课的方向是前提，而备课方式的好坏是决定教学质量高低的关键。

在新课改下，语文教师要逐步完善集体备课，开展扎实有效的教学活动，应从以下几方面去考虑。

一、集体备课生活化新课改下，生活化的备课方式是一项重大的改革。

集体备课不单是纯粹备书面上的教案，教师应尽量搜集生活中对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。

新课标的基本理念是“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”“重视提高学生的审美情趣”。

老师在集体备课时也应该走出办公室，走进大自然捕捉生活实景。

社会是一个学习语文的大课堂，是一个大语文环境，我们语文教师应该形成备课生活化的观念，随时搜索生活中的大语文。

大语文不仅是小语文（即语文课程）的源头，还是小语文的归宿。

因此，小语文要以小驭大，就必须开其源、畅其流，使大语文的活水汩汩灌注于小语文。

这包括大语文中涌现的具有强大吸引力的语文活动的移植，包括许多与语文相关的研究成果及新观念的吸收，也包括“模拟性语文活动”之外的社会情景中的实际语文活动的开展。

当我们走在大街上，抬头可以看到花花绿绿的广告和招牌，那是在学习广告语言和识别文字；听到各种不同风格的广播和流行歌曲，那是在学习广播语言和词曲作品。

这样就可以逐步实现”沟通学校内外”的目的，实现与环境的交互作用。

现在，我县各个学校的教师已经人手一台笔记本电脑，如果条件允许，语文教师还应该每人配备一台数码相机，平时逛街、逛公园，或在外旅游时，多用数码相机捕捉有欣赏价值、有意义的风景、名胜古迹、生活片段等语文素材，然后把它输进电脑，在备课时就可以用它作为素材，制作出不仅贴近学生生活，而且使学生更感兴趣、更具有个人风格的高效精美的课件。

新课程下教师应该如何备课？新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

那么在新课程下我们应该如何备课呢？备课的现状：备课 = 抄教案有的老师把备课想象得很简单。

备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。

这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

注重“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，仅将题目或目标改一下，并没有教后反思、改进措施等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。

实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。

如此改革，备课成了一种形式。

集体备课 = “教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。

大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。

他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。

这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？备课 = 网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。

这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？一、深入了解学生，找准教学的起点。

要让学生通过一节课的学习有所收获，首先，就要了解学生原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。

所谓起点能力（起点行为），就是学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等。

新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。

在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。

教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。

走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。

其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。

在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。

其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。

2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。

上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。

二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。

”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。

因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。

课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。

就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。

新课程理念下的备课有哪些基本要求？刘敬中新课程指导下的备课有哪些基本要求？一、备课要体现预设与生成的统一在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。

所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。

所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验、和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态的调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。

在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引导学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

教师“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分开割的两个部分。

以自己原来的设计和组织预设课程经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的经验。

在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。

当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物和现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。

当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因事利导。

二、备课要体现尊重差异性原理在备课中只有正视学生的个性差异，把它当做一种资源开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念。

教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。

备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师备课时要有学生个体的差异意识，这样备课时才会有所构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

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那么在新课程下我们应该如何备课呢?首先要走出备课的几大误区。

误区一：备课变成教案的“克隆”有的老师把备课想象得很简单。

备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。

这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

误区二：备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。

实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。

如此改革，备课成了一种形式。

误区三：集体备课成了“教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话;一样的讨论，一样的题目;一样的过程，一样的调子。

大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。

他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。

这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”?误区四：备课成了网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。

这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢?科学处理教材。

新课程背景下备课的基本策略认真备好一堂课，是充分发挥教师的主导作用和调动学生的主动性，提高教学质量的重要前提。

能否讲好一堂课，并非决定于上台之后，而是取决于上台之前。

实践表明，要备好一堂课，应做到“心中有书，重点明确；目中有人，方法得当”。

本文结合笔者教学实践，就新课程背景下备课的基本策略做以探讨。

一、要有明确的指导思想教学是教师和学生的共同活动，是在教师指导下学生主动学习的过程。

这个双边过程就其目的、任务的实现而言，是受人类的认识规律和学生的身心发展规律所制约的。

实际上，这是一个复杂而极富艺术性过程，备课则是实施这一复杂过程中的重要环节，包含着教师组织教材，研究、探索传授知识，发展学生认识能力等内容。

因此，必须有一明确的指导思想，以唤起学生的求知欲，给学生创造一个最适合于自己去主动寻求知识的意境。

引导学生认识医学不是死记硬背，而是有规律可循，使学生既有信心，又有兴趣，既有一丝不苟的学习态度，又有灵活的学习方法。

然而，当前有些教师却偏离了这一指导思想，认为备课就是抄书，照本宣科；有的自认为教书多年，可临场发挥；更有甚者因种种原因不安心教学工作，根本不认真备课。

这些错误的指导思想，已导致了教学质量的滑坡。

可见，树立正确的指导思想，是备好课的前提二、要吃透大纲、钻研教材、拓宽知识面教学大纲是教师备课的指导文件，它规定了该学科的目的、要求及学生必须掌握和熟悉的内容。

只有吃透大纲精神，并弄清教学目的，熟悉教材体系和基本内容，明确教学法，才能做到“心中有数”，才能在教学中有规律地完成本学科的教学任务。

教科书是教师备课的主课依据，教师应在吃透大纲的基础上反复通读、精读，以掌握教材的全部内容。

笔者认为，要掌握教材，一般要经过“懂”、“透”、“化”三个阶段。

“懂”是指读通教材，不仅要弄清每句话，每个字的含义，而且要明确各系统、-各章节的教学目的；“透”是指深入研究教材与相关学科知识的纵横联系，以及它们在每个系统、每个疾病中的地位和作用，分清重点和难点，做到“心中有书”；“化“是指教师的思想情感与教材的思想性、科学性融合在一起，从而达到运用自如。

按说备课是一种个性化的思维活动，从来没有，也不可能有统一的模式可遵循。

但是，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，势必会对老师们的备课，从理念更新到行为选择上，都产生一定的影响。

这样一来，我们要怎样才能在备课中做到把新课标和统编教材结合起来，进而把课标的精神“转化”成教学的行为？明确新版课标里有什么首先，我们要明确新版课标里有什么。

新课标里的核心的关键词主要有：1.核心素养包括四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。

其中，语言运用，是语文课程核心素养的基础与载体。

2.学段目标四个学段分别对“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面，都有相应的要求。

3.学习任务群义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并且是按照内容整合程度的不断提升，分三个层面设置。

第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

4.实施建议新版课标给出的四条教学建议中，我认为其中两条比较有指导意义。

一是，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。

二是，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

熟悉统编教材的体例其次，我们要熟悉统编教材的体例是什么。

这里以初中语文教材为例，逐一剖析。

1.总体结构语文教材采用“双线组织单元结构”，即“人文主题+语文要素”；构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系；划分成导读系统、助读系统和练习系统；其中助读系统包含“单元导语”“预习提示”“文内注释”“语法常识”等板块。

2.分点概述（1）体系每一册的课文都是按照单元的方式来编排的。

有的是按照课文的题材组合的，也就是内容；有的是按照文体组合；还有的是按照读写要素来组合的，比如阅读策略单元和写作单元。

阅读部分，以各单元学习为主，辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，由课内向课外的延伸。

浅谈新课程理念下的备课策略教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。

备课是课堂教学活动的前奏，能否按新课程理念新课程理念的要求进行有效的备课，是教师能否顺利开展新课程教学，落实新课程理念的前提。

一、研究课标，解读教材，设计教学《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编号、教学、评估和考试命题的依据。

语文学科课程标准规定了语文教学所要实现的课程目标和所要学习的课程内容。

因此，语文学科课程标准是语文教材编写、课堂教学和评价的出发点与归宿。

教师备课时一定要先认真研读语文学科课程标准，分析语文学科课程标准如何体现《基础教育课程改革纲要》的精神，掌握语文学科课程标准指导备课的全过程，将语文课程标准当成必备的工具书，伴随自己教学行为的全过程。

语文教材是教师教学和学生学习的蓝本，是教学的一个例子，更是发展学生能力的重要媒介。

作为导读身份先行阅读的教师不仅要读懂教材的语言，分析教材的内在逻辑结构。

把握教材所承担的在发展学生能力、人格、个性等方面的内涵，而且要对教材进行加工和再创造，把教材转化成接近学生的学材。

但由于现在使用的新教材是按课程标准编写的，它改变了传统教材内容的呈现方式和结构体系以及教学功能，教师刚接触新教材时，不‘定能准确地把握教材的整体结构、清楚教材各部分之间的关系。

因此，教师拿到新教材后，首先要浏览一遍，对教材先有个大致的了解，然后再对每章节进行详细阅读，弄清教材每个知识点的呈现方式以及各个知识点之间的逻辑关系。

最后分析教材各知识点所承载的教育功能，以及需要拓展的知识。

新课程的有效备课要求教师克服只分析不体验、只书写不实践的纸上谈兵式的备课，强调教师要手脑并用，调动多种感官全身心投入。

在研究教材时要边思考如何设计教学过程边及时记下学习过程中闪现出来的不同教学思路。

对于需要补充的课程资源，教师要及时到图书馆查阅或上网查找，甚至到大自然，到社会上开展调查访问。

二、师生结构、分析学情，共享资源新课程倡导教学时必须结合本地区的实际情况，特别是联系小学生的生活经验和学习实际对教材内容进行灵活处理。

新课标下应如何备课随着新课标的实施，教师的备课工作亦面临着新的挑战。

如何在新课标下进行备课，是每一位教师都需要认真思考的问题。

本文将从准备阶段、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行阐述，希望对教师们进行一些启示和指导。

一、准备阶段备课的第一步是阅读教材。

教师应认真阅读新课标下的教材，了解教材的主旨、核心、难点和易错点等，掌握教材脉络和知识体系。

同时，教师还要对教材的内容进行梳理，将教材的重点、难点、疑点等进行分析，明确教学目标和教学重点。

二、教学目标针对新课标下设置的八大素养和核心素养，教师应重新审视教学目标，明确教育任务和培养目标。

教师要将教学目标与学生实际需求相结合，切实解决学生在实践中遇到的问题，培养学生的综合素质和创新能力。

同时，教师还应将教学目标与国家课程教育改革的目标相结合，在教学中注重培养学生的价值观和思想品质，促进学生的智能和情感的全面发展。

三、教学内容教师要根据教学目标，筛选出教学内容，梳理教学重点和难点，确定课程内容和教学方式。

在教学中，应注意贯穿教学中的人文关怀，引导学生思考问题的本质和深层次意义，促进学生的综合素质和创新能力的发展。

同时，教师还应在教学中注重特色化，为学生提供更有个性、更丰富、更真实的教学体验。

四、教学方法在新课标下，教学方法也得到了调整和改进。

教师应采用多种教学方法，如案例教学、探究式教学、小组合作学习、游戏化学习等，借助多媒体教学手段和网络教学平台，丰富教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

同时，教师要注重语言表达能力和思维能力的培养，加强学生的交流和合作，促进学生的思维和创新能力的提升。

综上所述，新课标下教师备课面临着更高的要求和更大的挑战，但同时也给教师带来了更多的机会和可能。

教师应认真落实教育部的课程方案，积极探索课程与学生实践的结合，创新教学模式，提高教学质量，培养优秀人才。

同时，教师还应注重自身素质和能力的提升，不断学习和更新教育理念，以更好地适应新课程和新时代的需求。

在新课程标准下语文教师如何备好课一是要备好课标一是要备好课标((三维目标三维目标))。

课程标准是指导教学活动的基本要求本要求,,教师在备课之前教师在备课之前,,应该认真理解把握课程标准应该认真理解把握课程标准,,为即将展开的教学活动找到基础。

开的教学活动找到基础。

二是要备好教材。

虽然新课程要求课堂是互动的二是要备好教材。

虽然新课程要求课堂是互动的,,但这并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空地胡扯。

我们的备课还应该而且必须以教材为支点课还应该而且必须以教材为支点,,立足教材围绕教材且走出教材立足教材围绕教材且走出教材,,走进生活走进生活,,结合生活结合生活,,结合社会实际才能教好语文。

结合社会实际才能教好语文。

三是要备好学生。

课堂的主体是学生三是要备好学生。

课堂的主体是学生,,一切教学活动都必须围绕学生这一主体围绕学生这一主体,,要充分尊重学生的权利。

因此因此,,教师在备课中设置的教学环节、教学问题设置的教学环节、教学问题,,要充分考虑学生的年龄、心理等因素。

素。

四是要备好教师本身。

在新课程的教学中四是要备好教师本身。

在新课程的教学中,,教师除了要充分考虑到学生的主体地位考虑到学生的主体地位,,还要注意自己在教学活动中的主导作用。

在备课时用。

在备课时,,教师应结合自己的特长教师应结合自己的特长,,有效地利用好教材有效地利用好教材,,在备课、教学中充分张扬自己的个性。

课、教学中充分张扬自己的个性。

五是要备好环境。

在新课程中五是要备好环境。

在新课程中,,教师的身份发生了较大的变化,要求教师与学生应该是平等的关系。

因而教师在备课时因而教师在备课时,,应该考虑到自己所处的环境。

例如例如,,不能总是站在讲台上不能总是站在讲台上,,给学生一种高高在上的感觉。

高高在上的感觉。

总之总之,,在新课程标准下备课在新课程标准下备课,,教师要把过去备课中强调知识的灌输转变到关注学生语文综合素养的提高上的灌输转变到关注学生语文综合素养的提高上,,在新课程标准下的备课的备课,,应该是一种开放、合作、发散的备课。

新课标下教师如何有效备课
在新课标下，有效备课是教师提供高质量教学的重要环节之一。

以下是一些建议，帮助教师在新课标下进行有效备课：1,熟悉课程标准：仔细阅读并理解与所教课程相关的标准
要求。

了解学科的核心概念和理念，帮助您进行有效备课和教学。

2.设定教学目标：根据课程标准，明确每节课的教学目标。

了解教学目标应包含的知识点和技能要求，以便能够有针对性地进行备课和与学生进行实际课堂互动。

3.分析学生需求：了解学生的背景和学习特点，根据教学目标制定适合学生水平和能力的教学计划。

详细规划教学步骤和所需教学资源。

4.设计教学活动：根据教学目标和学生需求，设计多样化的教学活动，包括讲解、讨论、实验、小组合作等形式,以促进学生的主动参与和深入理解。

5.准备教学资源：根据教学活动的设计，准备所需的教学资源，包括教材、课件、实验器材等。

确保资源的质量和适用性。

6.教学评估和反馈：设计有效的评估方式，对学生的学习情况进行及时评估，并提供及时反馈。

根据评估结果调整教学策略，优化备课和教学过程。

7.不断专业发展：持续学习和更新教育理念和教学方法,关
注教育研究和教学实践的最新发展。

参加专业培训和研讨会，与同行进行交流和分享经验。

以上建议旨在帮助教师在新课标下进行有效备课。

每个教师可以根据自己的实际情况和教学需求进行适当调整和补充。

谈谈新课程下教师怎样集体备课摘要：本文主要探讨了在新课程改革下，教师集体怎样备课。

教师要加强交流合作，对课程标准和教学作深入研究，发挥集体的智慧，相互启发，集思广益。

加强集体备课组织的建设，不断总结经验，促进学校教学质量的整体提高。

关键词：新课程集体备课教学设计组织管理课程改革的核心环节是课堂教学。

教师能否上好课，关键在于上课前是否备好了课。

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，既节省时间，又可以提高教学质量。

那么，该怎样开展集体备课活动？集体备课的内容有哪些呢？一、教师怎样集体备课（一）集体备课的环节1、制定好备课计划。

由备课组长根据学校教学进度和课标要求，在开学的第一周制订一学期的备课计划，将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的集体备课表。

2、教师提前预备。

提前一周每位教师都要研究课标，形成自己的教学设计及教学思路，思考备课中值得探讨的问题，做好发言准备。

3、集体研讨。

先由主要的备课教师讲述自己的备课思路和教学设计，其他教师发表自己的看法，集体进行研讨，提出教学设计的改进措施，最后形成初步的教学设计。

4、上课实践。

各位教师按照集体研讨的教学设计上课，也可以多位教师讲同一节内容，教研组进行观摩学习。

在仅有的40分钟课堂教学过程中，落实新课程标准的三维目标要求。

5、交流反思。

教师根据实际教学情况和学生的上课反馈，以及观摩教学，认真思考，深刻反思，对集体备课的教学设计进行修改和完善，形成符合实际的个性化教学设计。

（二）集体备课的内容1、备课程标准课程标准是教材编写、课堂教学、教学质量评估和考试命题的依据。

课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对各门课程提出了教学建议和评价建议。

课堂教学要实现怎样的目标？在传统的教学中，我们依赖教学大纲来解决这些问题。

但是以前的教学大纲大量的篇幅放在了教学内容要点和知识要求上，而新课程标准阐述却又过于简略。