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新课改中备课方式的探究“数学是枯燥无味的”,这是人们对数学习惯性的认识。
难道数学真的很无趣吗?不,只要我们的老师精心备课,认真把新课改的精神融入自己的教学中,数学并不枯燥,也不乏味,它是立体而生动的。
面对新课改巨浪的不断冲击,数学课程改革以面向新世纪的大众数学思想为指导,在数学内容选择和设计等方面取得了可喜的进步。
作为初中数学教师,我们有必要进行新课改备课的探索与教研,进行数学课程设计问题的研究,来挖掘教材的内容实质及其精髓。
一、如何把握新课改精神实质,进行有效备课呢1、新课改理论是数学课程设计的基础数学教师如何上好一节数学课,在很大程度上取决于他们对数学学习的理解和对数学理论的掌握。
因而备课时,课程设计一定要以学习理论为指导,而且课程设计者对学习理论理解得越好,他们所设计出的方案则越符合学习规律,那么这种课程模式也就越适合学生的学习。
所以,如何在数学课程的设计过程中充分体现数学学习理论,是关系到学生能否真正领会数学本质的大问题。
2、数学教学目标对数学课程设计的重要性教学目标是教学设计的依据,它对教学方法的选择、对师生相互作用活动的安排,对教学效果的测量和评价都起着定向和制约作用,只有目标明确教学才能有的放矢。
因而,数学课程教学目标设计是数学课堂教学设计中最重要的一环。
在提倡素质教育和创新教育的今天,数学课堂教学目标设计就显得格外重要。
可见,数学思想方法的理解和把握,就应该在教学目标的设计中体现出来,然后才能落实到教学活动中去,每一位老师在上课前,每节课该如何进行,应该在自己心里有一个整体设计。
3、渗透素质教育,实施开放式教学现代教学观认为,只有开放,教学才具有活力,才富有生命力,才能更好地调动学生学习积极性,使学生各方面得到全面发展。
开放式教学在教学方法和手段运用等方面都应该有所体现,例如教材中安排的“探究性活动”是开放式教学的最好实例,而这种以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育正呼唤着开放式的教学。
浅谈新课改下的备课创新课堂教学在新课改中处于核心位置，抓住了课堂教学就抓住了课改中的关键。
知识、能力、素质并重是21世纪人才需求的培养模式，而这种人才培养模式主要体现在课堂上。
敢于创新的人性化课堂教学过程，要实现这一含有新课程理念的人性化课堂教学过程就首先必须要有一个坚实的备课过程作为后盾，因为在新课改中备好课成为教学成败的关键，那么在新课改下备课应从以下几个方面作为切入点：一、备课中应渗入新课程理念新课改下教材更新，教师应改变传统的“知识型”备课理念，把新课改的理念融入到备课之中。
就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到“对一节课我准备了一辈子。
而且总的来说，对每一节课我都用终身的时间来准备。
”这就说明我们备课首先要备自己。
所备的课里面包含教师的人格和形象，教师在备课过程中要孜孜不倦以求精益求精，教师要克服浅尝辄止、自以为是、好为人师、盛气凌人的弊端，这样才能不断更新自己的知识，在备课中常备常新。
教育家叶圣陶说：“给学生切合实际的引导和指点还在于教师消化那些书而不是转述那些书。
”由此可见备课不是简单的复述课文内容，而是通过备课构建学生为主体的课堂教学，备课中要考虑到学生为课堂主体，要顾及学生的全面发展，通过高效的备课，引导学生对课文知识的思索和探求。
二、备课要突出科学性、针对性、方向性、预见性、创造性备课的科学性要求准确把握知识体系，灵活地安排课堂结构，把教材、教师、学生三者有效地结合在一起。
备课的针对性要求根据学生实际进行备课，所备课要有实用性和引导性。
例如在学习《师说》一文时，我根据班上学生文言基础差的实际，把课文基础知识、学生作为备课的中心，让学生多读文章，让学生感知文章，我设置问题来引导学生，我问学生你们对“老师”有什么理解？老师的作用是什么？韩愈对“老师”是怎么理解的？我在备课中逐渐深入，突出课文内容的针对性。
备课的方向性要求课堂必须要有思想性，它决不是自由主义的论坛。
课本内容都闪现着智慧的火花、科学的见解，渗透着高尚的情操、做人的真谛，由此在备课中要有方向性。
新课改如何提高课堂教学效率伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。
面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。
教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在“加班加点”补课上，主渠道仍是提高课堂教学效率。
如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究。
我觉得下列几点需要注意。
一、教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂效率备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及知识和能力的状况，并据此确定教学方法。
备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
此外学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。
同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。
这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。
教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
二、立足教学目的，处理好重点、难点的教学，提高课堂效率教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。
如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。
从而对失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。
1.复习旧知识，开发新内容学生知识的获得，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。
因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。
2.采用灵活的教学方式对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点，化复杂为简单，以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。
3.注重学生的自学和课堂讨论学生已念了八、九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。
但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。
谈新课改下信息技术学科的集体备课在新课程改革的背景下,信息技术的教学需要我们信息技术教师发挥集体作用,集众人的智慧,创造性的开展各项教学实践活动。
在我们进行课堂教育时,如何更好地完成教学目标所规定的的任务呢?我认为通过集体备课,是达到优化教学、提高效率的前提和关健。
根据我校近三年进行集体备课的教学实践,谈一下个人的心得与体会和大家分享。
一、学习新课程的要求,从新认识集体备课的重要性集体备课在传统的教学模式下已早被运用,也形成了许多好的方法,新课程改革背景下的集体备课要如何开展呢?这就需要我们信息技术教师认真研究新课标的要求,对信息技术的集体备课形成新的认识。
首先,以往的备课重视的是教师如何“教”;而新理念下的教学设计关注的是学生的“学”,探究的是“以学定教”。
从发挥教师的作用上看,以往的备课,教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲,关注的是如何传授好教材的知识内容,因此,教师的创造性很难体现,而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者,更应成为课程的开发者,要求教师必须把自己融于教学之中,进行创造性的活动。
从关注学生方面来看,以往的备课往往是教师教学的一个流程,而教学设计则是展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程。
因此,教师应该努力在课前的“教学设计”中充分体现新课标的精神,让学生对知识产生兴趣,使之处于学习的最佳状态,让他们不断爱到鼓舞和激励,让他们学得更好,发展得更全面。
我认为集体备课最主要的就是搞好教学设计。
其次,新课程理念认为,课程是教材、教师、学生和环境四个因素的整合。
教师和学生对教材、知识的理解受到自己的经验背景、生活阅历、文化基础和独特的个人感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解,也就不需要统一的模式。
因此,集体备课单单研究教材是远远不够的,还必须充分研究教学对象的先前经验,发挥教师的自身能动性,确定恰当的教学起点,先择合适的教学方法,设计出符合教师的“教”与学生的“学”的方案。
新课改下如何备课对于教师而言,要真正做到课堂师生生命活力的张扬,课前的准备至关重要。
只有备课预约的精彩才有课堂教学的精彩。
备课要做到“四备”,即备“课程标准”、备教材、备学生、备教法。
在这过程中应注意哪些问题,下面根据我的备课和大家交流一下:1.备课准确定位学生学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的,同时需要考虑另外两个目标,一是过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容:一是本课的知识点和能力点的问题,对定理的掌握应用,整个初中阶段所学的平面几何知识的理解。
二是学法指导,在备课时就要充分考虑好,每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧,教师将作怎样的指导,这一点非常重要。
如果我们在这方面下些功夫,学生就能学会学习、主动学习、自主学习,学习的效率就体现出来了。
2.备课应考虑师生双边互动式,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。
这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),如做等腰三角形平行四边形,然后尝试研究它的性质。
这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。
在英语新课改中教师如何备课教师良好的个人专业素养是备好课的首要前提，不论何种教学改革，教师自身的专业素养必定是要放在第一位的，这也是实施素质教育的关键。
而由于教师在长期的教学过程中机械地传授着相同的教学内容，很容易形成思维定式，从而忽略甚至遗忘了某些知识，这就更需要教师不断地学习，努力丰富自己的知识，提高自身的专业素养，并且要具备把所有的知识融会贯通的综合能力，这样才能做好“授业”、“解惑”的教学工作。
二、把握好教材在具备了丰富的专业知识这一基本能力之后，教师还要做到把握好教材的尺度，教材是教学的基础，高中英语课程的总目标是使学生发展自主学习和合作学习的能力，培养学生的综合语言运用能力，教师务必要在深刻领会《英语课程标准》的前提下，整体把握住教材，在这一方面，作为教师要做到：1.清楚知道新教材改革的一个重要举措是制定了选修课高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程，而选修课是为学生提供多样化发展选择的余地和发展个性的空间，两者之间的关系是相辅相成的，鼓励他们对选修课的学习，并且按照《英语课程目标》和学生的需求，而不是仅凭教师自身的兴趣和现有的知识对选修课进行指导。
2.教师要通读当前高中英语教材，了解高中英语教材的基本内容和结构，做到心中有数在具体的备课过程中，教师要善于根据教学实际的需求，大胆的删减或者增加教材内容，至于教材的模块顺序，也可以根据实际情况与现实结合，做一些适当的调整。
3.针对每一模块的备课，教师要将总体的教学要求化解成相对具体的教学任务，通过具体的教学内容、教学方法和教学过程去实现教学目标这就要求教师能具体地分析教材、研究教材，通过适当的教学方法，把教学的重、难点在课时内传授给学生，这也要求教师要合理地安排好课时，清楚地了解相关的教材内容背景，在此基础上，根据教师个人对教材的理解及教学用书的指导，结合学生的实际情况，确定教学方法、重点、难点、课时分配。
重、难点要具体到详细列出词汇、短语、句子、语法，同时要力争不遗漏任何重、难点，准备好与之相配套的习题和测试题，这样就可以为具体地编写教案做好准备。
新课改生物备课的几点做法作者:梁兰【热点导读】：生物教个性发展的关系学中如何培养学生的提问能新课改给我的体验与反思素质教育与个体发展的关系到目前为止,我带的两个班已结束了必修2的学习,正在进行必修3的教学。
已经进行了一个半学期的高中新课改实践,对于备课有几点做法,拿来与各位同行们交流一下。
(一)在把握旧教材知识体系的基础上研究新教材。
在座的各位很多都是有多年高中教学经验的老教师,对高中的生物知识体系的把握已经相当到位,这是我很羡慕的地方。
当然也有一些和我一样是从初中教学半路出家的,或刚参加工作的老师,我们才刚刚步入高中的教学,虽然我们的理念是全新的,但对高中知识体系的整体把握性不够,这是我们欠缺的。
旧的高中教材三本书(必修一、二,选修全一册)从知识的角度来看,体系是相当完善的,应该是备课时要参考借鉴的书。
因此我认为在备课时,不仅要吃透新课标,还要把旧教材拿来做一个对比,对教学内容做一些适当的补充修改。
如必修二开篇的《减数分裂》,新教材对整个减数分裂过程的阐述与以往完全不同,并不是按照精子的形成过程与卵细胞的形成过程两条线来叙述的,而是先在第1课时介绍两次分裂的时期和特点,第2课时再出现生殖细胞的形成和各时期的细胞名称,并且卵细胞的形成过程没有图示,也没强调卵细胞形成过程中细胞质的不均等分裂,我认为在进行教学设计时,应给学生们补充卵细胞形成过程的图解,让学生自己发现与精子形成过程的不同之处,再以图表归纳总结。
以往的教学中,我们还要归纳减数分裂过程中的DNA和染色体的变化曲线,这个环节也要补充到教学设计中,对于学生理解减数分裂的过程有帮助,同时也培养了学生的逻辑思维能力。
(二)研究题目,充实教学内容,完善授课的知识体系。
在教学活动中,我们要严格按照新课标的理念来指导教学工作,全面提高学生的生物科学素养,所以我们的目的不应该是为了考试而教,学生也不应该是为了考试而学,但不可忽视的是新课程的教学最后的终结性评价还是高二学生的学业水平测试和高三学生的高考,平时学得再轻松,考试不能通过,这样的教学还是失败的。
新课改中教师如何备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。
一、新课改前后备课的区别（一）从备课着眼点看以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。
（二）从发挥教师的作用上看以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。
（三）从关注学生方面来看以往的备课往往是“目中无人”。
而现在则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成。
二、当前备课中存在的突出问题（一）备课搞“形式”有的老师为了在自己的备课本中努力体现所谓的“新课程理念”，将若干年前陈旧的“教案”摇身一变做成“学案”，没有教后反思，缺少二次备课的种种要求，把以往的教学过程毫无理据地分解为教师活动和学生活动，内容依旧，教法依旧，实际的课堂教学“换汤不换药”，备课只是一种做表面文章，成为应付上面检查的形式主义。
（二）备课搞“克隆”有的老师备课时，先到图书馆拿来一大堆的名师教案、优秀教案等，拼命抄写，成为自己备课本的内容，有的甚至天天抄、月月抄、年年抄，抄得不亦乐乎，抄得手背肿痛，不注重内容的翻新，不关注时代的变迁，不关注学情的变化，不注重教法的研究，不注重教学的实际，这样的效果可想而知。
（三）备课搞“合作”在所谓的“集体备课”的理念下，许多教师把集体备课看成了合作抄写、修改教案的最佳时机，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。
只讲共性，不讲个性，一样的导入，一样的步骤，一样的练习，一样的答案。
教学对象不看，自己的特点不突出。
（四）备课搞“拼盘”一些教师的备课，就是简单的“复制”加上“粘贴”。
充分发挥自己的网上功夫，先搜索课目，然后拼命从网上下载与自己所教课程有关的教案，完全不加取舍地变成自己的教案，全然不顾这些内容是否可用，是否切合实际的教学需要，是否具有实际的借鉴作用。
这种备课，缺少自己主动参与的成分，更缺少创造的因素，课堂教学质量又从何谈起？导致上述无效、低效的备课，主要有两个原因，一是主观原因，主要是教师的备课态度和工作责任心。
一些老师认为，课备得好差无所谓，只要上课时即兴发挥就行了，因此，备课时往往草草而过，犹如蜻蜓点水，对上课内容稍作准备，就匆忙“上场”，或者，拿来一本教案，照搬照抄，依样画葫芦，亦步亦趋，由此造成了课堂教学缺少针对性，这样一来，教学效果也就可想而知了。
二是客观原因。
老师生活压力大、工作忙的客观原因也不可能存在。
三、备课的种类划分（一）按人员分个体备课1、“以学生发展为本”，为学生制定全面的学习目标。
2、深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点。
3、挖掘课程资源，为学生提供丰富的学习材料和信息。
4、客观分析学习内容，为学生设计多样的学习方式。
集体备课（合作备课）在新课程理念下，教师工作的重心要前移到设计“导学”上，而不是“讲学”上，由“研教”走向“研学”。
因此，集体备课是最基本、最有效、最能促进教师成长的形式，是发挥骨干教师作用，变个体优势为群体优势形之有效的教研活动。
抓紧抓实抓牢集体备课，可以集众人所长，创个人风格，提高备课质量。
1、集体备课目的①提高教师对《课标》的理解，缩小教师个人对《课标》理解的差异。
②了解学生对新知识的接纳能力及方法。
③找出教学中的重、难点及解决方法。
④研究学生的学法，教师的教法要适应学生的学法。
⑤促进教师间的交流，营造良好的工作氛围。
2、集体备课“六定”定时间；定地点；定负责人；定内容；定中心发言人；定要求：人人思考，相互交流、共同探究。
3、集体备课研究的六个重点（1）教材研究。
教材研究要做到“五个吃透，五个把握”。
一吃透内容，把握知识点，解决知识整体性问题。
二吃透育人因素，把握教学的知识能力，情感目标，突出多维度的教学目标：a、教养性目标：“上完一节课，教给了学生什么?”b、教育性目标：“通过这节课，向学生渗透了什么?”c、发展性目标：“假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么?”解决全面育人的问题。
三吃透编写意图，重组加工教学内容，把握重点、难点、训练点，解决知识结构问题。
四吃透分层学习要求，把握教学内容的深度、广度、密度，解决因材施教，“差异教育”问题。
五吃透让学生参与知识的停靠点，把握能力的生长点、思维的激发点，解决学生思考、参与、探究的问题。
（2）学情分析。
备课组应结合前一单元过关检测情况，分析所教班级学生现状，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而商定有效的、切实可行的教学对策，以便“对症下药”。
（3）问题预测。
按照课标要求，针对教材内容，预测学生在学习该单元内容时有可能遇到的问题、重点、难点、考点、易错点、易混点。
（4）教法设计。
教法选择应符合授课内容和学生实际，切合教师自身特点，要有突出重点、化解难点、解决疑点的方法，要体现“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”。
（5）学法指导。
要有具体的学法指导内容，能帮助学生掌握学习规律，高效学习，养成习惯，授人以渔。
（6）教学手段。
根据教学内容选择恰当实用的教学手段，以增大课堂容量，增强直观性，改善视听效果，提高教学效率。
创造条件自制教具和课件，让现代化教学手段进课堂。
4、集体备课要达到的效果实现“四统一”和“一灵活”：统一教学目标；统一教学重点；统一教学进度；统一教学训练与检测；灵活运用教学方法，实施个性化的教学。
5、集体备课应注意的问题（1）集体备课应是在教师个体备课基础上的再备课，要求教师主动参与和交流。
（2）集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行。
（3）划分备课内容时应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。
（4）教案的书写要发挥教师个人的创造性。
（二）按次数分一次备课多次备课：备课—上课—再备课—再上课—再备课（三）按内容分新授课备课练习课备课复习课备课检测课备课（六有：检测目标，检测重点，检测方法，检测时间，检测成绩，检测反思）活动课备课：信息交流课、实践活动课四、新课程理念下的备课与教案（一）对备课、教案的科学认识教案是什么？按《现代汉语词典》的解释：教案是教师在上课前准备的教学方案。
具体有三方面的含义：⑴在上课前就已着手准备的；⑵是针对教学设计的；⑶是一种方案。
教案，绝不是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，也不仅仅是教师授课知识的备忘录；而是教师在授课前针对教与学的情况、为提高课堂教学效益、确保课堂教学顺利实施而制定的具体行动计划。
教案是为教学活动而设计的，新课程下的教学，是在教师的组织指导下，学生为主体的有目的、有计划的高效学习活动。
它有四个要义：1、新课程下，教学是涉及教师与学生多边的活动过程，要求教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。
也就是说，既要设计教，又要设计学。
2、教学是一种学习活动（活动主体当然是学生），本质上是学而不是教，所以要关注学习活动的组织，要重视学生活动的设计。
教的设计是为了学生更好地开展学，以前那种只设计教（教师活动）的教案是不行的。
3、教师在教学活动中起组织指导作用，因此教案必须遵循特定的教学规律来设计。
4、教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等，因此，教案的设计也要针对各种教学手段安排活动内容。
因此，备课是教师学习的过程，备课是教师思考的过程，备课是教师互动的过程，备课是教师成长的过程（二）备课的具体要求教师备课，应吃透教材的重点和难点，立足于学生的自主学习，突出其中的学案设计。
在备课时，教师要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。
备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课。
备课的基本标准就是数量达标，格式完整，提前一周，详略得当，注重预设。
１、心中有课标《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，《标准》提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。
教师是教学方案的开发者，即“用教科书教，而不是教教科书”。
在熟知的基础上，教师可结合自己的人生经历、教育教学经验，按照自己的方式去理解，不断超越课标，使课标精神内化为自己精神的一部分。
2、脑中有教材过去把“教材”叫做“课本”。
“课本，课本，上课之本”；现在称之为“教材”。
“教材，教材，教学的素材”“要用教材教，而不是教教材。
”因此，教师要从深度和广度上去挖掘教材。
（1）通览全局，整体把握。
从整体上了解教材分布体系，了解本册教材目标、教学内容的地位与作用，了解单元目标、教学内容的地位与作用，了解课时目标、课时内容的地位与作用。
明确各部分内容之间的关系，把握每部分的地位和作用，然后将这些通过分析、理解和消化，内化为教师自己心中的知识点。
在此基础上，弄清重点、难点和关键点(这三者都需要从教材内容的联系中去把握)。
（2）酌取精要，以小见大。
教师既要有把教材变厚的本领，又要把教材变薄的本领。
教材需要教师去调整、去丰富、去完善，使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。
我们不在于教材取材的多少、大小，而在于独特的设计，使学生在其引领下，见识一个生机盎然的世界。
要做到“以小见大”必须遵循教学规律，使学生产生超出教材之外的远思逸致，需要师生共译“文化密码”，使师生心灵在与教材的对话中得到滋养。
3、眼中有学生学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。
教师要进行富有成效的教学设计，就必须了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容。
(1)备课时要了解学生需要的现代课堂①课堂上最快乐的事----交往。
交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。
