大学物理公共课的建设和完善

大 学 化 学Univ. Chem. 2022, 37 (8), 2207004 (1 of 7)收稿：2022-07-01；录用：2022-07-25；网络发表：2022-08-02*通讯作者，Email:************.cn基金资助：北京高等教育“本科教学改革创新”项目(202110019004)；教育部产学研合作协同育人项目(202101052038, 202102122005)；教育部新农科研究与改革实践项目“新农科基础化学课程体系与新形态教材建设”•专题• doi: 10.3866/PKU.DXHX202207004 新农科背景下农林院校物理化学课程建设的改革与实践张晨辉，李向东，赵晓东，路慧哲，马琛，杜凤沛*中国农业大学理学院，北京 100193摘要：以中国农业大学物理化学课程建设为例，坚持学生主体地位，从课程发展现状和挑战出发，准确把握课程建设方向，主动进行教学方式改革，始终围绕课程内容、前沿科技、国家战略进行实践探索，致力于培养卓越农林人才，肩负起知农爱农、强农兴农的使命和担当。

关键词：新农科；物理化学；课程建设；改革；实践中图分类号：G64；O6Innovation and Practice of Physical Chemistry Curriculum Construction in the Context of New Agricultural EducationChenhui Zhang, Xiangdong Li, Xiaodong Zhao, Huizhe Lu, Chen Ma, Fengpei Du *College of Science, China Agricultural University, Beijing 100193, China.Abstract: Based on the physical chemistry course construction at China Agricultural University, we need to adhere to the principal position of students. Because of the challenges of curriculum development, it is important to accurately grasp the principles of curriculum construction and take the initiative to reform the teaching methods. To focus on the curriculum content, cutting-edge technology, a national strategy for practice and exploration, is committed to training outstanding agricultural and forestry talents, whose shoulders share the responsibility of comprehending, adoring, strengthening, and developing agriculture.Key Words: New agricultural education; Physical chemistry; Curriculum construction; Innovation; Practice在服务于中华民族伟大复兴战略全局的大背景下，党和国家对农业人才培养提出了新方向、新要求和新措施，传统农林教育迎来重大变革。

大学物理教学的现状与分析摘要：大学物理作为非物理专业理工科类学生的一门基础课程，在当前的人才培养体系中正越来越被边沿化。

本文对大学物理教学中的困难及可能的造成原因进行了深入分析，提出了几种可行的改善大学物理教学现状的方法。

关键词：大学物理教学现状原因随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，普通高校的大学物理教学正面临越来越艰巨的挑战。

目前，大学物理教学面临的主要困难有：1）课时被无原则、无限制地压缩，甚至个别学校针对某些专业有取消大学物理课程的安排；2）学生的自主学习能力和接受能力逐年下降，导致上课效率降低；3）有限的课时下，教学内容的选取面临困境。

以上问题在二本类学校中表现得尤为突出，下面主要结合二本类高校的大学物理教学现状进行分析。

一、大学物理课程的课时被压缩的现状及原因。

目前，在二本类院校中非物理专业的大学物理课程的教学课时被无原则、无限制地压缩已成普遍现象。

甚至有个别院校的部分专业已取消大学物理课程的安排。

造成这种现状的原因有多种，我根据多年来从事大学物理教学的经验和体会总结了如下几点。

1.大学物理课程作为理工科类各专业的公共基础课的地位逐渐被弱化。

其被弱化的原因主要是对大学物理课程作为公共基础课的重要性认识不够，并逐年下降。

尽管最新的《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》明确指出“以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工各专业一门重要的通设性必修基础课”，然而二本类院校的各理工类专业的领导和老师对这一点普遍缺乏足够的认识。

相关的领导和老师认为大学物理课程的教学内容和其专业关联性不大，如化学和化工类专业的领导和老师认为力学、刚体力学和电磁学等内容和其后续的专业课学习相关不大，所以在制订培养计划的时候往往极力压缩这部分内容的教学课时。

其他的专业，如生物、计算机、机械等专业也有类似的情况。

甚至个别院校的部分理工类专业拟在培养计划中取消大学物理课程。

在我看来，这是一种非常短视的观点。

对大学物理实验课程提出改进建议和意见对大学物理实验课程提出改进建议和意见「篇一」对大学物理教学的几点建议通过本学期老师的辛勤教学，我在学习大学物理的过程中一点心得或感悟，谈几点个人看法，不当之处，恳请谅解！一、关键知识点的详细讲解：由于从小学到高中，我们接受的一直是一种老师将知识点嚼碎了再喂给我们的教育方式，到了大学，老师很多是启发式的教育，如果一时难以适应就会造成对有的知识点一知半解，所以建议学校或老师适当增加课时，尽量将知识点讲解得详细点，谢谢！二、电子教案与传统板书相结合：老师很辛苦地制作了各个章节的电子教案或课件，但大多是提纲挈领式的，建议老师增加一些板书内容，尤其是在习题课时。

上课时，将电子教案与传统板书有机结合，我们的思路会与老师的讲解以及板书的内容同步，这样上课时不易走神，并且会对相应知识点理解得更加全面透彻。

三、教学互动：上课时经常提一些问题让同学们回答，做到教与学互动。

有两个好处：一是提醒同学们认真听讲，因为每个人都有被点到回答问题的可能，二是及时了解学生对知识点的理解程度。

四、习题课的重要性：建议老师增加习题课课时，讲解一些典型例题，让学生学会用所学知识解决问题的能力。

五、模拟测试：增加各个章节模拟测试的几率，老师可以选定一些典型的或综合性的试题让我们来自我检测，便于我们了解对知识点的掌握程度，适时地去拾遗补缺。

六、实验：从接触物理这门课程时就知道物理是一门实验科学，建议老师多安排一些物理实验课，毕竟“耳听为虚，眼见为实”嘛，通过实验看到了某些物理现象或验证了某些结论，会加深对相关知识点的理解以及激发学习探究的兴趣。

对大学物理实验课程提出改进建议和意见「篇二」大学物理教学论文摘要：本论文结合大学教学过程出现的问题提出了自己的建议，以此确定以后教学的方向和内容，实现物理大学教学的效果。

物理学是一门基础科学。

物理学的发展不仅推动了整个自然科学的发展，而且对人类的物质观，时空观，宇宙观以及整个人类文化都产生了而且还将继续产生极其深刻的影响。

大学物理课程总结大学物理课程总结大学物理课程总结在大二上学期，我们学习了大学物理这门课程，物理学是一切自然科学的基础，处于诸多自然科学学科的核心地位，物理学研究的粒子和原子构成了蛋白质、基因、器官、生物体，构成了一切天然的和人造的物质以及广袤的陆地、海洋、大气，甚至整个宇宙，因此，物理学是化学、生物、材料科学、地球物理和天体物理等学科的基础。

今天，物理学和这些学科之间的边缘领域中又形成了一系列分支学科和交叉学科，如粒子物理、核物理、凝聚态物理、原子分子物理、电子物理、生物物理等等。

这些学科都取得了引人瞩目的成就。

在该学期的学习中，我们主要学习了以下几个章节的内容：第4章机械振动第5章机械波第6章气体动理论基础第7章热力学基础第12章光的干涉第13章光的衍射第14章光的偏振在对以上几个章节进行学习了之后，我们大致了解了有关振动、热力学、光学几个方面的知识。

下面，我对以上几个章节的内容进行详细的介绍。

第四章主要介绍了机械振动，例如：任何一个具有质量和弹性的系统在其运动状态发生突变时都会发生振动。

任何一个物理量在某一量值附近随时间做周期性变化都可以叫做振动。

本章主要讨论简谐振动和振动的合成，并简要介绍阻尼振动、受迫振动和共振现象以及非线性振动。

在第五章机械波的学习中，我们知道了什么是“波”。

如果在空间某处发生的振动，以有限的速度向四周传播，则这种传播着的振动称为波。

机械振动在连续介质内的传播叫做机械波；电磁振动在真空或介质中的传播叫做电磁波；近代物理指出，微观粒子以至任何物体都具有波动性，这种波叫做物质波。

不同性质的波动虽然机制各不相同，但它们在空间的传播规律却具有共性。

本章一机械波为例，讨论了波动运动规律。

从第六章开始，我们开始学习气体动理论和热力学篇，其中，气体动理论是统计物理最简单、最基本的内容。

本章介绍热学中的系统、平衡态、温度等概念，从物质的微观结构出发，阐明平衡状态下的宏观参量压强和温度的微观本质，并导出理想气体的内能公式，最后讨论理想气体分子在平衡状态下的几个统计规律。

《大学物理》分层次教学实施办法《大学物理》是工科专业大学生必修的公共基础课，针对不同学科专业对物理教育要求的不同以及学生物理基础存在差异等情况，为了进一步增强大学物理教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科专业学生中实行《大学物理》课程分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科等专业的《大学物理》（含80学时、112学时两门课程）按照教学内容、教学要求以及学生物理基础的不同由高到低分为A、B两个层次：A层次为工科较高要求层次，B层次为工科基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题。

2．学生根据自身实际情况，在经过申请和考核合格后进入所选的《大学物理》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上就不再允许更改。

如有特殊情况需要更改所选层次的，学期初两周内提出申请并经教务处批准后方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可。

3．参加B层次《大学物理》课程学习的学生，在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长以及教务处相关领导签字批准后可参加A层次《大学物理》课程期末考试。

二、成绩换算参加A层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩；参加B层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩换算成A层次课程考试成绩后与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到的总评成绩作为学生的最终成绩。

《大学物理》课程B层次与A层次考试成绩换算办法：《概率论与数理统计》分层次教学实施办法《概率论与数理统计》是工科（含管理类）专业大学生必修的公共基础课程，针对不同学科专业对数学教育要求的不同、学生存在的数学基础差异以及学生对学习数学自身要求的不同等实际情况，为了进一步增强《概率论与数理统计》课程教学的针对性，更好地实施因材施教、以人为本的教育教学理念，决定在工科（含管理类）各专业对《概率论与数理统计》施行分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科（含管理类）各专业的《概率论与数理统计》课程根据学科专业对数学要求的不同以及学生存在的数学基础差异分为A、B两个层次，A层次为较高要求层次，B层为基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题；2．学生根据自身的实际情况，在经过申请和考核合格后可进入所选的《概率论与数理统计》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上不允许更改，如有特殊情况需要更改所选层次的，开学初两周内提出书面申请并经教务处批准方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可；3．参加《概率论与数理统计》B层次学习的学生在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长和教务处相关领导签字批准后，可参加《概率论与数理统计》A层次的期末考试。

作者： 周丹;胡玉才;白亚乡;杨桂娟;迟建卫;牛雪莲
作者机构： 大连海洋大学理学院,辽宁大连116023
出版物刊名： 高教学刊
页码： 162-163页
年卷期： 2016年 第16期
主题词： 分阶段考试 大学物理 改革与实践
摘要：大学物理是面向高等院校理、工、农科等各专业开设的一门重要的公共基础课。

学生对物理知识的掌握程度对专业知识的学习和能力的提高有着重要的影响。

但是,学生在学习大学物理时反映出诸多问题,学习效果总体上不能令人满意。

基于近年来我校学生对大学物理学习兴趣不高、学习质量不良的现状,以及大学物理课程的基础性与通识性的教学地位,文章分析了传统大学物理课程学习评价体系中存在的问题,探讨了分阶段考试对激励学生注重平时学习、提高学习质量的促进作用,对大学物理课程的学习评价体系进行了改革与实践。

大学物理光学教学的现状与思考在大学物理教学中唯有光学教学知识结构复杂，下面是搜集的一篇大学物理光学教学现状研究的，欢迎阅读借鉴。

一、概述物理学作为自然科学的带头学科，是当代科学技术发展的最重要基础，而大学物理课程又是国内高校理工科专业的基础必修课程。

它所阐明的物理学知识、基本概念、定理规律和研究方法，不仅是学生继续学习专业课程和其他科学技术的基础，也是培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科技创新能力的重要途径。

湖北大学的“大学物理”课程作为一门公共基础课程，面向全校理工科专业大学一年级的学生，采用的是马文蔚主编的《物理学》(第五版)教材，其中包含了力学、电磁学、振动和波、光学、热学和近代物理学六个部分的内容，而对光学教学的探究和思考正是我在这篇文章中所要重点阐述的。

二、大学物理光学教学的现状(一)大学物理光学的知识特点在马文蔚《物理学》(第五版)的教材中，光学的内容被设置为第十一章，主要涉及到波动光学的知识，分为干涉、衍射和偏振三个部分，每个部分中都有几种具体光学现象的介绍，如干涉中的杨氏双缝干涉、劳埃德镜、薄膜干涉、劈尖和牛顿环，衍射中的单缝衍射、圆孔衍射、光栅衍射和 X 射线衍射，偏振中的偏振片、反射光与折射光的偏振、双折射现象。

比起高中物理的光学中直接引入公式的简单描述来，大学物理中对光学的描述显然增添了更多的推导和论证，比如薄膜干涉公式的推导，就加入了许多几何光学的知识，而单缝衍射公式的推导，又是以着名的菲涅尔半波带法为基础的，另外像光程和光程差概念的引入，也为光在不同介质中传播所引发的干涉现象，如薄膜干涉，劈尖干涉等提供了理论基础。

但毕竟这是面对全校非物理专业理工科学生开设的课程，所以在教学过程中，又不能和物理学专业的光学课程一样深入，像多光束干涉、法布里-珀罗干涉仪、菲涅尔衍射、圆偏振光和椭圆偏振光的获得与检验、偏振光的干涉等较难知识点都没有涉及到，而凡是涉及到高等数学微积分和数学物理方程的内容也统统予以简化，要求降低到只需掌握初等数学的知识便能读懂本章的所有内容。

物理课程素质教育培养目标的设计及教学实施摘要：物理课程教学和其他课程一样，也应该注重素质教育。

本文结合大学物理课程的教学，分析了物理专业教学的素质教育原则，提出了物理课程教学的素质原则和物理教育的人文、科学素质，设计了该课程素质教育培养的具体目标，并结合教学内容，提出了落实素质教育培养目标的细化要求，将知识学习与素质能力培养相结合，努力实现学生知识、能力、素质的全面协调发展。

关键词：物理课程；素质教育；设计；教学实施1993年中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》中指出，教育要“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”，为素质教育指明了方向。

随着社会进步，科学发展，“科教兴国”已列为治国兴邦的一项基本决策。

科教兴国的成功与否，高素质人才的培养是一个关键。

什么样的教育才能培养出高素质的人才呢？答案是十分清楚的，这就是，变应试教育、知识教育为素质教育。

然而，在学科教育中如何具体体现素质教育内容，这个问题远远没有解决好。

尤其是理科教育，在理解素质教育与执行素质教育上出现偏差，使得许多地区的理科教育在“素质教育”的旗号下仍在进行“应试教育”。

因此解决好理科教育中的素质塑造问题刻不容缓。

素质教育就是科学素质培养和人文素质教育的综合。

因此，作为理科教育之一的物理教育，既要抓科学素质的培养，又要重视人文素质的教育[1]。

物理教育应当注重是素质教育。

大学物理是理工类专业学生必修的公共基础课，也是工程技术人员必备的自然科学基础。

大学物理课程在向学生介绍基本物理现象和物理规律的同时，向学生提供了基本的科学素质训练，有利于培养学生树立科学的世界观，培养学生的科学探索精神和创新意识，增强分析问题和解决问题的能力，该课程对工程技术人才的科学素质培养具有十分重要的作用。

为充分发挥物理课程的育人功能，我们结合大学物理课程的教学，分析了物理课程教学的素质教育原则和人文、科学素质，设计了该课程素质教育培养的具体目标，并结合教学内容，提出了落实素质教育培养目标的细化要求，将知识学习与素质能力培养相结合，努力实现学生知识、能力、素质的全面协调发展。

《大学物理》课程思政教学现状、问题及实践探索随着高等教育的不断发展，思想政治教育已成为学生全面发展的重要部分，在各学科中得到了越来越多的重视。

在大学物理教育中，思政教育也占有非常重要的地位。

本文就从大学物理课程思政教育的现状、问题和实践探索三个方面进行探讨。

一、大学物理课程思政教育现状在大学物理教育中，思政教育贯穿始终，与物理知识紧密相连，涉及到学科的各个层面。

首先，物理学科本身就具有较高的思想性和理论性，能够引导学生认识到物理学科的科学本质、思维方法与技能方法，并从中领悟到实践的重要性和思辨能力的好处。

其次，在大学物理课程中，教师会有针对性地选取一些物理知识来引导学生思考社会、生活和哲学等大问题，这些内容能够拓宽学生的视野，培养学生的思考能力。

最后，大学物理课程也注重启发式教学，通过启发性问题解决能够帮助学生增强对物理学的兴趣和理解，同时也可以培养学生的思辨和创造能力。

二、大学物理课程思政教育存在的问题一方面，大学物理教育相对于其他学科，往往被视为纯理科学科，学生对思政教育的接受度较低，难以真正走进学生的内心深处。

另一方面，教师极易陷入单纯的知识传授，而忽略了思想政治教育，缺乏对学生意识形态的引导与关注。

对此，可以从以下几个方面进行改进：1.加强思政教育的宣传和引导在大学物理课程中，教师应该意识到思政教育的重要性，将其作为大学物理教育的重要组成部分，引导学生认识到物理学的社会属性、科技属性及重要作用，让学生不仅仅是学习物理知识，还要了解物理学对社会的贡献及其在推动人类文明进步方面扮演的重要作用。

2.加强教师的思政素质和教学能力教师需要不断提高自身的思政素质和教学能力，具备较高的综合素质和宽广的知识视野，吸收多种思想和学术观点的洗礼。

在教学中注重启发学生的思考，提高学生思维方法和思辨能力。

同时，多采用新的教育技术和方法，如互动教学、课堂微课等形式，深入学生思想世界，开拓学生视野，提高课堂授课的吸引力和互动性。

大学物理实验中课程思政的几点思考课程体系建设是高校育人的重要载体，具有鲜明价值属性，这其中物理学作为自然科学基础，发挥了不可替代的作用。

如何实现物理学由“思政课程”向“课程思政”的扩展，是发挥课程价值教育功能的重要问题。

分析大学物理课程教学的基本现状，主要问题集中以下几个方面：
一是大学物理课堂教学学时少，任务重。

近年来，大学物理学时呈逐年下降的趋势，改革呼声较高，教学内容基本不变，导致了教学内容与学时之间的矛盾。

在这种情况下,很多教师为了完成教学大纲规定的教学内容,不得不采取“满堂灌”的教学方式,压缩习题课与讨论环节,完成教学计划，没有足够的时间和精力去尝试新的教学方法和教学手段，更无法贯穿“课程思政”。

二是大学与中学物理教学环境不同。

大学物理是大学的公共基础课，一般是大班课。

同时，大学教师和中学教师不同,任课教师与学生接触、交流有限,很难及时得到学生对每次课的消化程度以及具体教学效果的反馈情况，影响“课程思政”有效开展。

教学中不能及时根据反馈情况更改下次课的教学内容和教学方式,无法形成灵活多变地教学方式,从而使教师的教和学生的学不能有机融合。

三是教学方法与教学手段比较呆板。

随着多媒体技术的发展，很多教师从传统的“黑板+粉笔”的教学模式转变到了使用多媒体教学，使教师从粉笔灰中解放出来，但是又造成了对多媒体课件的过分依赖，过分夸大现代教学手段的作用，将它看成提高教学效果的
灵丹妙药，结果往往事与愿违。

很多课件制作得比较粗糙，没有充分发挥多媒体技术的优势，难以开展“课程思政”，造成实际的教学效果还不如传统的教学方法。

嘉兴学院南湖学院机构设置方案（讨论稿）根据学校近期召开的有关南湖学院今后一段时期管理体制、运行机制专题会议精神，按照学校新一轮人事分配制度改革的总体安排，结合南湖学院现状及进一步发展的需要，制定本方案。

一、学院管理体制根据教育部26号令的精神和要求，南湖学院今后将继续实行学校确定的“独立办学、资源共享、规范运行”的办学方针。

为维护学院稳定发展局面，确保教育、教学质量，进一步明确各部门的管理职能，精简管理人员，提高管理效率，在本轮机构改革中，南湖学院内部总体将实行一级管理，学生管理在一定程度上实行二级管理，管理主体是各系。

学院一级机构直接管理到各系部。

学院总体组织机构设置见本方案附件一。

二、学院行政组织机构设置和职能学院继续实行董事会领导下的院长负责制。

院级组织机构延续学院原有基本组织结构框架基本不变。

一是继续设置三个中心，包括行政事务管理中心、教学事务管理中心、学生事务管理中心。

根据学院新的管理体制和运行机制，“三中心”职能、岗位编制在原有基础上进行了适当扩充，以确保各中心职能能够满足学院各项日常管理工作需要，同时也为学院今后进一步发展奠定一定的基础。

根据精简管理人员的原则，拟按照“一次定编，分步到位”的原则，进行本轮管理岗位聘任。

二是继续设置团委和工会2个群团组织：学院团委隶属于校团委，主管学院学生团学工作，机构设在学生事务管理中心；工会隶属校工会，主管学院教职工文体竞赛活动，维护教职工合法权益，做好教职工的服务工作。

三个中心、2个群团组织均受学院党政分管领导的直接领导。

“三中心”职能和岗位设置具体情况见本方案附件二《嘉兴学院南湖学院院级组织机构岗位设置方案》。

三、学院教学组织机构和运行管理（一）教学组织机构设置与职能根据学校已完成的新一轮院系调整方案，结合学院现有专业（包括拟增设专业）、课程特点以及现有师资力量，为进一步理顺与学校二级学院关系，确保学院教学组织运行顺畅、有效，保障学院教育教学质量，本轮改革拟调整学院原有“十系一部”教学组织机构设置，现有专业、课程按照“七系一部”进行设置。

《大学物理学》课程思政优秀教学案例（一等奖）一、案例主题科学思维方法二、结合章节第六章交变电磁场第二节电磁感应定律三、案例意义可以通过电磁感应定律让学生理解科学思维方法。

其具体案例意义如下：（1）学生通过课前预习了解科学家在科学发现的过程中百折不挠的精神，战胜困难的勇气，思考和发现问题的方法。

（2）旨在培养学生认识问题、分析问题和对事物本质认识的能力。

（3）侧重培养学生创造性思维能力。

（4）让学生了解所学知识在实际中的应用。

四、案例描述第一阶段：采用同伴教学法教学模式，学生分组交流课前预习内容。

各组推荐一名代表讲述准备的内容，重点讲一个内容，其他同学可做补充。

每组讲完后，学生之间互动。

这一过程主要是检查学生课前准备的情况，了解学生归纳问题、分析问题的能力，以便有针对性的讲解和训练。

第二阶段：教师对学生的讲解进行点评和分析，然后师生互动。

重点讲述以下几点：（1）讲述奥斯特发现电流的磁效应后，引导学生思考问题，培养学生的探索精神，以及解决未知问题的途径和方法。

（2）介绍法拉第的生平和法拉第发现电磁感应现象的过程，把电磁感应定律产生的背景、认识过程和方法以及科学家做出的不懈努力融入到教学内容中，培养学生追求真理，探索科学精神，学会认识问题、分析问题，找到解决问题的途径，形成正确的科学观。

第三阶段：教师讲述主要概念与公式，测试学习效果，进行师生互动。

重点讲述以下几点：（1）由感应电流的方向判定作为切入点，介绍楞次得出“楞次定律”的过程，如何揭示电磁现象是符合能量守恒规律的，引导学生学会如何认识问题、分析问题，抓住事物的本质探索问题。

（2）从安培环路定理与感生电动势两个公式形式入手，讲述两种场产生的机制、区别和关联，尤其是感生电动势的数学表达式所表达的内涵，引领学生学会如何把所学的知识建立起内在联系，领会物理概念和公式的内涵，掌握正确认识问题的方法。

第四阶段：课后作业（1）从法拉第发现电磁感应定律的过程中你获得哪些启示？（2）通过稳恒磁场安培环路定律和感生电场对比，你学会了哪些认识问题的方法？设计意图：通过课前和课堂两个阶段的学习，学生会在认识上有一定的提高，会有新想法和认识，在这个基础让学生总结所学的知识内容，使他们的头脑中对物理定律的逻辑性、历史性和实用性有一个清晰的脉络，在如何认识问题、分析问题、解决问题等方面得到提高。