[护理心理学]第三章: 心理学的基础理论
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护理心理学绪论1.现代世界的医学模式正处于( D )的阶段。
A.神灵主义向生物医学模式转变B.机械医学向生物医学模式转变C.自然哲学向机械医学模式转变D.生物医学模式向生物心理社会医学模式转变E. 自然哲学向生物心理社会医学模式转变2.医院想要了解患者对护理工作的满意程度一般应采取( C )。
A.自然观察法B.现场实验法C.问卷调查法D.心理测验法E.个案法3.什么是护理心理学?护理心理学是研究护理人员和护理对象的心理现象及心理活动的规律、特点,以解决会实践中的心理问题,实施最佳护理的一门应用学科。
护理心理学既是医学心理学的分支学科,又是现代护理学的重要组成部分。
4.护理心理学的研究方法有哪些?(1)观察法(2)调查法(3)实验法(4)心理测验法(5)个案法第一章心理学基础知识1.“入芝兰之室,久而不闻共香,入鲍鱼之肆,久雨不同其臭”是由于人的唉觉的感受性( C )。
A.提高了B.降低了C.适应了D.迟钝了E.停滞了2.知觉的基本特征不包括( E )。
A.整体性B.理解性C.选择性D.恒常性E.准确性3.马斯洛需要层次理论中的5个需要层次按由低到高的顺序排列,下列选项中正确的是( D )。
A.生理需要,尊重的需要,安全需要,爱和归属的需要,自我实现的需要B.生理需要,尊重需要,爱和归属的需要,安全需要,自我实现的需要C.生理需要,爱和归属的需要,安全需要,尊重的需要,自我实现的需要D.生理需要,安全需要,爱和归属的需要,尊重的需要,自我实现的需要E.生理需要,安全需要,尊重的需要,爱和归属的需要,自我实现的需要4.艾宾浩斯遗忘曲线说明( A )。
A.遗忘的进程先快后慢B.遗忘的进程先慢后快C.遗忘的进程时快时慢D.遗忘的进程快慢一样E.以上都不是5.王先生,52岁,建筑工人。
王先生因腿部粉碎性骨折住院,经诊断需进行手术治疗,得知这种情况后王先生对手术很恐惧,怕手术意及生命。
(1) 王先生的这种心理现象属于(A )A.动机冲突B.需要冲突C.生理需要D.动机调节E以上都不是(2) 王先生希望能治好病,但又害怕手术属于( C )。
护理心理学第一章绪论psychology 护理心理学:研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律,特点,解决护理实践中的心理问题,以实施最佳护理的一门应用学科。
心理学:研究机体的心理现象发生发展及变化规律的科学。
3.心理现象的内容:(1)心理过程:a.认知过程 b.情绪和情感过程 c.意志过程(2)人格: a.意识倾向性 b.个性心理特征 c.自我意识4.护理心理学的任务:(1)探索有效的心理护理方法并用于临床实践(2)研究患者心理特征影响健康和疾病的作用机制(3)探索护患关系及其改善(4)探索优秀护理人才的心理特点,探索培养途径nursing care 心理护理:是指在护理过程中应用心理学方法,通过人际交往来影响和改变患者的认知,情绪和行为,促进患者健康或达到最佳身心状态的活动。
第二章基础理论1.人本主义心理学:马斯洛(1)自我实现论(2)顶峰体验罗杰斯人有实现的趋向,人性基本可以信赖2.行为主义心理学:华生巴普洛夫及其经典条件反射斯金纳和操作条件反射班杜拉及其社会认识论,自我效能理论3.观察学习的四个具体过程:(1)注意过程:集中观察所需要模仿的行为规范是基础(2)保持过程:把观察得到的信息进行编码并储存在记忆中的活动(3)运动再现过程:通过自己的运动结合再现被模仿的行为(4)动机确立过程:多数有目的的模仿行为都需要某种动机力量的支持,观察,记忆和重现,如果没有动机被推动和支持都有可能不发生。
4.健康信念模式(HBM)理论要点:(1)知觉疾病易感性:是个体对危险行为会危害自己的健康或疾病可能性的敏感程度(2)知觉疾病威胁:是个体对危险行为后果和疾病危险性的预期(3)知觉健康行为益处:是对采取行动,改变行为能带来好处的预期(4)知觉行动阻碍:是对采取行动所付出代价和遇到的困难预期(5)行动线索:实现行为改变的策略(6)自我效能(感)高自我效能者采纳建议,实施有益于健康的行为转变的可能性高。
《护理心理学》心理学基础知识一、引言护理心理学是心理学与护理学相互融合的一门交叉学科,主要研究心理因素在护理过程中的作用和影响,以及如何运用心理学的理论和方法来提高护理质量。
心理学基础知识是护理心理学的重要组成部分,对于护理工作者来说,掌握心理学基础知识是提高护理质量和患者满意度的重要前提。
二、心理学基本概念1.心理:心理是指人的思维、情感、意志等心理活动的总称,是人类对客观世界的主观反映。
2.心理现象:心理现象是指人在认识、情感、意志等方面表现出来的活动,包括知觉、思维、情感、动机、人格等。
3.心理过程:心理过程是指心理现象在时间上的展开,包括认识过程、情感过程、意志过程等。
4.心理特征:心理特征是指人在心理过程中表现出来的稳定的、个性化的特点,如智力、性格、气质等。
5.心理健康:心理健康是指个体在心理上处于一种良好的状态,能够适应社会、环境的要求,具有完善的个性特征和良好的生活适应能力。
三、心理学基本理论1.精神分析理论:精神分析理论是由奥地利心理学家弗洛伊德创立的,主张通过分析潜意识来揭示心理问题的根源。
2.行为主义理论:行为主义理论认为心理学应该研究可观察的行为,强调环境因素对行为的影响,代表人物有斯金纳等。
3.认知心理学:认知心理学研究人的认知过程,如知觉、思维、记忆等,强调认知在心理活动中的重要性。
4.人本主义心理学:人本主义心理学强调人的自我实现和潜能,认为人有自由意志和选择的能力,代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
5.社会学习理论:社会学习理论认为人的行为是通过观察和模仿他人而习得的,代表人物有班杜拉等。
四、心理学基本方法1.观察法:观察法是指研究者通过观察被研究者的行为和表现来收集数据的方法。
2.实验法:实验法是指研究者通过控制自变量来观察因变量的变化,从而探究心理现象的方法。
3.调查法:调查法是指研究者通过问卷、访谈等方式收集被研究者的意见和看法的方法。
4.测量法:测量法是指研究者通过量表、测验等工具来测量被研究者的心理特征的方法。
质量管理质量提升与改进质量管理是指企业通过组织管理、过程管理和产品管理等手段,全面把握和控制产品质量的活动过程。
质量提升与改进是质量管理的核心内容之一,它是企业不断提升和改进产品质量的关键过程。
下面,将从以下几个方面详细阐述质量提升与改进的重要意义和方法。
质量提升与改进对企业的发展具有重要意义。
随着市场竞争的加剧,消费者对产品质量的要求不断提高。
只有通过不断提升和改进产品质量,企业才能在市场竞争中脱颖而出,赢得消费者的信任和支持。
质量提升与改进还可以增加产品附加值,提高企业的竞争力和市场地位,为企业的可持续发展奠定坚实基础。
质量提升与改进需要从整体上考虑,而不能片面追求某一方面的目标。
质量管理是一个系统工程,需要从组织层面、过程层面和产品层面入手,全面提升和改进产品质量。
在组织层面,需要建立完善的质量管理体系、设立质量目标和指标,明确各级组织的职责和权责关系。
在过程层面,需要严格控制各个生产环节,确保产品质量符合国家标准和行业标准。
在产品层面,需要不断改进产品设计、工艺和性能,提高产品的稳定性和可靠性。
质量提升与改进需要依靠科学的管理方法和工具。
现代质量管理是一个系统工程,需要运用一系列科学的管理方法和工具来指导和支撑质量提升与改进工作。
可以运用质量成本分析方法,通过分析和计算产品各个环节的质量成本,找出质量问题的根源,采取有效措施进行改进;可以运用统计质量控制方法,通过对产品质量数据进行统计分析,及时发现和纠正异常,提高产品的合格率和一致性。
质量提升与改进需要营造合理的激励机制和良好的企业文化。
激励机制和企业文化是质量提升与改进的重要支撑和促进因素。
激励机制可以通过制定质量奖励制度、完善绩效评估体系等措施,激励员工积极参与质量管理和改进活动;企业文化可以通过宣传品质第一、客户至上的理念,提高员工对质量的重视和追求,形成良好的质量管理氛围。
质量提升与改进是质量管理的核心内容之一,对企业的发展具有重要意义。
护理教育的心理学基础护理教育的心理学基础涉及到许多方面,以下是其中一些重要的概念和原则:1. 学习理论:学习理论是护理教育心理学的基础。
它包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论等。
这些理论提供了关于学习如何发生、影响学习的因素以及如何促进学习的见解。
2. 个体差异:个体差异是指每个人在认知、情感、社会和生理方面的差异。
了解个体差异对于制定个性化的教育计划和教学方法非常重要。
教师需要考虑学生的学习风格、动机、智力水平和情绪状态等因素,以满足他们的学习需求。
3. 动机和学习:动机是推动学生学习的内在力量。
护理教育者需要了解不同类型的动机,如内部动机和外部动机,并采用适当的策略来激发学生的学习动机。
动机可以通过提供有意义的学习经验、设置适当的目标、给予反馈和认可等方式来培养。
4. 教学方法:选择合适的教学方法对于有效的护理教育至关重要。
常见的教学方法包括讲授、示教、小组讨论、案例分析和实践操作等。
不同的教学方法适用于不同的学习目标和学生特点。
5. 社会和情感因素:社会和情感因素对学习和发展具有重要影响。
护理教育者需要创造积极的学习环境,促进学生之间的合作和互动。
此外,教师还应关注学生的情绪状态,提供支持和辅导,以帮助他们应对压力和挑战。
6. 评估和反馈:评估是护理教育的重要组成部分,它用于衡量学生的学习成果和教学效果。
及时的反馈对于学生的学习和发展至关重要。
教师应提供明确、具体和积极的反馈,以帮助学生改进和提高。
总之,护理教育的心理学基础涵盖了学习理论、个体差异、动机、教学方法、社会和情感因素以及评估和反馈等方面。
了解这些概念和原则有助于护理教育者更好地设计教学活动,促进学生的学习和专业发展。