09护本护理心理学第三章
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护理心理学各章节重点护理心理学是指将心理学知识与护理实践相结合,帮助护士了解和应对患者的心理需求和情绪问题。
以下是护理心理学各章节的重点概述:第一章:护理心理学概述- 介绍了护理心理学的定义、历史和发展。
- 强调了护理心理学对于改善患者的身心健康和提供全面护理的重要性。
第二章:人类发展与护理- 探讨了人类的生命周期,包括婴儿期、儿童期、青春期、成人期和老年期的心理和生理发展。
- 强调了护士如何根据不同阶段的患者需求提供有效的心理护理。
第三章:应对与适应- 研究了个体面对压力和逆境时的应对机制和适应能力。
- 介绍了不同的应对方式,包括积极应对、消极应对和应激反应等。
- 教导护士如何识别和应对患者在应对和适应过程中可能遇到的问题和困境。
第四章:情绪与心理健康- 探索了情绪的概念和心理健康的关键要素。
- 强调了护士对患者情绪的敏感度和理解,以及如何促进患者的心理健康和情绪稳定。
第五章:文化与健康- 研究了文化对健康和疾病概念的影响。
- 强调了护士在跨文化环境中提供全面护理和考虑患者文化因素的重要性。
第六章:社会影响与家庭- 探讨了社会支持、家庭关系和社会因素对个体心理健康的影响。
- 提供了护士在支持患者家庭和社交网络方面的指导和技巧。
- 强调了护士在社会支持系统中的角色和职责。
第七章:患者教育与心理护理- 强调了患者教育对于患者自我管理和康复的重要性。
- 提供了护士在心理健康教育和支持方面的指导和技巧。
第八章:临终关怀与终身关怀- 探讨了临终关怀和终身关怀对于患者和其家人的心理影响。
- 提供了护士在提供临终关怀和终身关怀方面的知识和技巧,包括沟通、痛苦管理和心理支持。
第九章:心理障碍与护理- 研究不同心理障碍的定义、症状和诊断。
- 强调了护士在评估、支持和协助患者的心理障碍治疗方面的角色和责任。
护理心理学的各章节重点主要涉及心理发展、应对、情绪、文化、家庭关系、患者教育、临终关怀、心理障碍等方面。
通过学习和应用这些知识,护士可以更好地理解和回应患者的心理需求,提供全面的护理服务,促进患者的身心健康。
《护理心理学》(专升本)参考答案第一章绪论一、名词解释:1.心理学:心理学是一门研究心理现象发生、发展规律的科学。
2.护理心理学:心理护理是针对病人现存的和潜在的心理问题、心理需要及心理状态,护士运用心理学知识和技术给病人关怀、支持和帮助,以满足病人的需要;解决心理问题;提高病人和家属对疾病带来的变化的适应能力;进而促进病人成熟和发展。
二、简答题:1.现代护理学与心理学的关系表现在那些方面:(1)现代护理学和心理学都是以人为自己研究对象并直接服务于人;(2)现代护理学和心理学都属于一种自然科学与社会科学交叉的边缘学科;(3)现代护理理论不断地吸收心理学关于人们的需要与动机、应激与应对、自我的发展与障碍等理论作为自己的理论基础;(4)现代护理实践中积极地运用心理学特别是医学心理学的咨询、治疗等干预措施对患者进行心理护理和教育。
2.护理心理学的主要任务:(1)认识和研究疾病对人的心理活动与特征的影响和心理因素对健康的作用,以及生理与心理因素之间的相互作用。
如果护理工作者了解心理因素和生物因素对疾病的不同影响及相互作用,在临床实践中就能更好地对病人进行系统护理,促使病人早日康复。
(2)研究病人的心理特点和心理护理方法,不同年龄和性别的人群由于他们的成熟状态和社会经历差异,所充当的社会角色不同,患病的心理反应也会各有差异。
所以护理工作者需要学习一些毕业生发展心理学知识,以便针对不同年龄病人的特点进行躯体和心理护理。
(3)研究和应用有效地交往和心理评估的理论和技术,掌握有效地与病人进行交往技术是非常重要的,这不仅对于护理工作者及时、准确地估计和诊断护理问题十分有用,而且是实施心理咨询与治疗的前提和保证。
(4)研究和应用心理问题的干预理论和技术,各种心理咨询和治疗方法都有自己的理论基础和适应对象,使用者需要根据对象的人格特征、心理问题的性质以及本人的经验选用。
(5)研究心理护理与整体护理的关系(6)研究和应用心理健康教育的内容与方法,对正常人进行适当的心理健康教育,能帮助人们预防某些心理问题的出现,或一旦出现心理问题便能及时寻找帮助;适当的心理健康教育也能帮助人们对某些疾病产生正确的认知,消除由于错误认识带来的心理恐惧。
护理心理学第二次作业(包括第三章心理应激、第四章心理评估、第五章心理干预)一、名词解释1. 心理应激;个体在察觉需求与满足需求的能力不平衡时倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程2. 生活变化单位;用以标记生活事件,来检测事件对个体的心理刺激强度。
3. 认知评价;指个体从自己的角度对遇到的生活事件的性质、程度和可能的危害情况作出估计。
4. 社会支持;;指个体与社会各方面包括社会人和社团组织所产生的精神上和物质上的联系程度。
5 标准化测验:通过一套标准程序对个体实施的方法,具备主要心理测量学技术指标,达到国际公认水平。
6. 效度;指测验结果的有效性。
7. 评定量表;对自己主观感受力和他人行为的客观观察进行量化描述的方法。
8. 心理治疗;也称精神治疗,是以护理心理学的各种理论体系为指导,以良好的医患关系为桥梁,应用各种心理学技术包括通过医护人员的言语、表情、行动或通过某些仪器以及一定的训练程序,改善病人的心理条件,增强抗病能力,从而消除心身症状,重新保持个体与环境之间的平衡,达到治疗的目的。
9.暗示疗法;它是在护士通过对患者的积极调动来消除或减轻疾病症状的一种方法。
10.行为治疗;是建立在行为学习理论基础上的心理治疗方法。
通过对行为问题的分析、检查,确定操作化目标和制定干预的措施,改善病人适应性目标行为的数量、质量和整体水平。
二、单选题1.塞里的应激研究更接近于目前应激概念中的( D )A 心理反应B 社会反应C 行为反应D 生理反应2.应激反应最妥切的含义是指个体因为应激源所致的( A )A 生物、心理、社会、行为方面的变化B 认识、意志、情绪、个性方面的变化C 幻听、幻觉、妄想等精神症状方面的变化D 心理障碍、心身障碍、心身疾病等心身病理方面的变化3.最常出现的应激情绪反应是( A )A 焦虑B 抑郁C 愤怒D 恐惧4.Lazarus和Folkman认为应激过程最关键的因素是( A )A 认知评价B 应对方式C 个性特征D 社会支持5.生活中有些人习惯于忍耐,最宜称其为( C )A 积极应对B 问题关注应对C 特质应对D 应对策略6.按韦氏智力量表,智商在69以下属于:( D )A 平常智力B 低于平常智力C 边缘智力D 低下智力7.常用的精神症状评定量表是:( C )A 洛夏测验B 韦氏智力量表C 90项症状自评量表D 卡特尔人格测定量表8.一个测验工具,在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的:( A )A 信度B 精度C 效度D 样本9.专门用于反映焦虑症状的量表是:( D )A LESB SCL-90C SDSD SAS10.SDS评估以下什么内容:( B )A生活事件 B抑郁症状C心理症状 D焦虑症状11.心理治疗不适合下列哪类临床病人:( D )A 急性疾病的病人B 慢性疾病的病人C 社会适应不良D 急性期精神分裂症12.心理治疗能否取得成效,最基本、最重要的先决条件是:( C )A 治疗者的知识和水平B 采取严格的保密措施C 建立和谐的医患关系D 具体问题具体对待13.认知治疗所重视的是:( D )A 个体适应不良的行为B 个体童年的创伤经历C 个体行为问题的实质D 个体对现实事件的评价14.认知治疗临床应用最多的是:( A )A 抑郁障碍B 强迫症C 躯体化障碍D 人格障碍15.生物反馈疗法的理论基础是:( B )A 行为学习理论、生理学和信息论B 行为学习理论、信息论和控制论C 行为学习理论、生物学和信息论D 生理学、信息论和控制论16.关于生活事件的概念,不正确的叙述是( C )A 即应激刺激物B 即应激源C 即生活中的不良情绪D 即生活变故17.负性生活事件是指( B )A 对人产生损害的事件B 个体感觉不愉快的事件C 与健康成负相关的事件D 公认的有害事件18.应对就是个体对生活事件及其伴随的心身不平衡状态所作的( B )A 情绪调节B 认识和行为努力C 潜意识中的防御D 求助活动19.关于特质应对,确切的描述是(C )A 与个性特征和个人行为习惯有较高的相关性1.简述减少心理应激对个体损害的主要策略。
护理学教育导论第三章 1节名词释义隐蔽课程(潜在课程)指利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响课程(狭义)根据教学目的而划分的教育内容的各门科目,对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目课程(广义)为实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和学科根据教学理论组织起来的科学知识的完整体系综合课程又称广域课程,指采用合并相邻领域学科的办法,减少教学科目,把几门学科的教材组织在一门综合的学科中的课程核心课程在一定时期内,学习者的学习有一个中心,这样编订的课程就叫做核心课程简述简述以学科为基础的护理课程的特点以学科为基础的护理课程是护理教育中传统的课程模式,全部课程按学科分设总体结构上,基本是由普通教育/基础医学、护理学三大领域的课程组成,从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述按系统划分疾病,包括核心课程和选修课程量大类型,并不断引进护理科学的新知识和新技能简述综合性护理课程的特点课程结构是有学习者的需要和兴趣来决定,重点放在学习解决问题的过程学生在追求兴趣的过程中会碰到某些必须加以克服的困难和障碍这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题,成为学生学习的动力简述课程在学校教育中的意义课程作为学校育人的规则,是实现教育目的、培养合格人才的重压保证是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”课程是教师和学生开展教学活动的基本依据简述综合性护理课程的三种方法论证法通过论证人体发育和衰老的过程,把从出生到死亡的概念作为组织课程的吧基础,课程始终以人为中心,把各部分知识综合成较大的整体操作法根据学生的需要组织教学,由学生根据自己的情况,选择合适于本人需要的活动以问题为中心的综合性课程根据护理实践中的各种问题组织教学,这些问题多过护理专家的审定简述课程的研究范围对课程概念的理解不同,则对课程进行研究时所涉及的对象也不同,有的研究者以单一学科为研究对象,有的则以全部学科领域为研究对象在前苏联,“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究的,它与教学计划在范围上比较接近在美国,尽管存在着对课程定义的不同意见,但大多数教育工作者都比较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程,认为教育是使学习者走向社会的过程简述以能力为基础的护理课程特点根据国家卫生事业的目标和服务的需要,以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力,并根据不同阶段应达到的预期水平,采用促使学生跟快成长的方法来传授知识和经验。
第三章护士职业心理素质及其优化一、选择题1.“护士角色人格”区别于“角色人格”概念的关键词是A.相似性B.特异性C.职业性D.灵活性E.适应性2.护士最黯淡的历史形象主要发生在A.15-19世纪B.16-19世纪C.16-18世纪D.15-18世纪E.15-16世纪3.将特质区分为3个交叉重叠层次的心理学家是A.霍莱B.卡特尔C.奥尔波特D.艾森克E.弗洛伊德4.属于护士角色人格内涵的词汇是A.忠于职守B.崇高C.坦诚D.无私奉献E.善良5.建立良好的护患关系,很大程度上取决于护士的人际能力及其A.权威性B.主动性C.变通性D.主导性E.灵活性6.个体的成就机动与其成正比的内容包括知识结构、文化结构和A.工作能力B.价值观念C.社会期望D.他人嘉许E.气质类型7.个体人格特质于角色特质彼此重合的匹配模式是A.最少见的B.最理想的C.最协调的D.最常见的E.最灵活的8.职业态度与价值观的教育可称为A.道德教育B.主旨教育C.特色教育D.优势教育E.符合教育9.护士角色人格要素特质的特色教育需遵循A.高效原则B.强化原则C.随机原则D.同步原则E.补缺原则10.可操作性系统模拟训练不适用于A.言谈举止B.人格特质C.职业仪容D.情绪调控E.情景模拟11.“形成专业共识”的举措属于A.优势教育B.模拟教育C.特色教育D.分层教育E.符合教育12.以下人群中精神状态最好的是A.精神科医生B.护士C.儿科医生D.外科医生E.妇产科医生13.护士身心健康的决定性影响因素是其A.个体特质B.职业心态C.嘈杂环境D.工作压力E.成就动机。
14. 考虑护生的知识面、成就动机等差异的教育是A .优势教育B .模拟教育C .特色教育D .分层教育E .符合教育15. 护士的合乎理智、具有深刻社会意义的情感活动体现其A .情绪调控能力B .同情心C .职业道德D .忠于职守E .爱心16. 一位年轻的心肌炎女患者,即将出院的一次服药中,骤听护士惊呼其 所属床号的药发错了,随即倒地抽搐,继而发生室颤,终因抢救无效而死 亡。